李華　宋建玲

2011年，江蘇省啟動(dòng)了普通高中課程基地建設(shè)，這是江蘇省深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，推進(jìn)普通高中特色建設(shè)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的一個(gè)重要舉措。這一創(chuàng)新舉措在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域掀起了一股強(qiáng)烈風(fēng)暴，也許這是一次“破冰之旅”，也許它“撬動(dòng)”了制約高中發(fā)展的“瓶頸”，結(jié)果還不得而知。我校作為先期開發(fā)的高中生物課程基地之一（生物與環(huán)境課程基地），取得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也有力地促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵發(fā)展和學(xué)科教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。但是，從全省整體上來看，目前還存在著課程基地概念厘定不清、課程基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)尚待完善、課程基地實(shí)施過程定位不準(zhǔn)等諸多問題。下面結(jié)合我校生物與環(huán)境課程基地建設(shè)狀況，討論生物課程基地的建設(shè)特點(diǎn)，以期推動(dòng)更多生物課程基地的建設(shè)，進(jìn)而推進(jìn)生物課程改革的發(fā)展。

1 生物課程基地的概念界定

普通高中課程的設(shè)置，“既要貫徹國家統(tǒng)一的基本要求，又須具有反映各地各校不同情況的靈活性與多樣性”。國家關(guān)于高中課程目標(biāo)、教育任務(wù)和基本內(nèi)容的規(guī)定，是各地高中課程設(shè)置應(yīng)達(dá)到的統(tǒng)一要求。堅(jiān)持這種統(tǒng)一性，可保證高中課程發(fā)展的基本水準(zhǔn)，因此十分必要。然而，各地在具體執(zhí)行高中課程標(biāo)準(zhǔn)過程中又必須具有一定的靈活性與多樣性。各地各校所處的內(nèi)外部環(huán)境存在較大差異，從內(nèi)部環(huán)境看，不同的學(xué)校、師資水平、教學(xué)特色、發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生的發(fā)展傾向等都有較大的差異；從外部環(huán)境看，江蘇省蘇南、蘇中、蘇北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地域特色、社會(huì)對(duì)學(xué)校的期望值也有所異同。這些主客觀差異，合理運(yùn)用得好，就是學(xué)校發(fā)展的機(jī)遇，處理不當(dāng)，便是制約發(fā)展的瓶頸。

江蘇省啟動(dòng)學(xué)科課程基地建設(shè)的初衷，就是期望全省不同類型的高中學(xué)校在全面貫徹國家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，開創(chuàng)富有特色的高中課程實(shí)施模式，通過教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新和教學(xué)方式的深化改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，在推進(jìn)高中教育多樣化、特色化建設(shè)的同時(shí)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力，并進(jìn)一步加強(qiáng)其思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及身心健康素質(zhì)。

那么，江蘇省實(shí)施的“課程基地”究竟是一個(gè)什么樣的基地呢？

1.1 課程基地建設(shè)的主要內(nèi)容

課程基地是以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長的綜合性教學(xué)平臺(tái)。課程是教育的核心。課程基地建設(shè)的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

① 創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的教學(xué)環(huán)境。營造學(xué)科情境、凸現(xiàn)學(xué)科文化；構(gòu)建專業(yè)特色、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)；強(qiáng)化學(xué)科精神、樹立學(xué)生專業(yè)志向。

② 突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)。通過物態(tài)和非物態(tài)相結(jié)合的模型展現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的直觀理解和對(duì)具象事物的抽象概括，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效能。

③ 建設(shè)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)。教師要努力實(shí)現(xiàn)技術(shù)推進(jìn)下的人機(jī)互動(dòng)，運(yùn)用新理念、新技術(shù)、新方法、新手段，開發(fā)建設(shè)人機(jī)互動(dòng)“教學(xué)機(jī)器”，突破學(xué)習(xí)的時(shí)空瓶頸，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

④ 開發(fā)豐富而有特色的課程資源。實(shí)施好國家課程，加強(qiáng)地方課程和校本課程開發(fā)，為不同潛質(zhì)、不同水平學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供多層次的選擇和幫助，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

⑤ 形成促進(jìn)教師專業(yè)成長的發(fā)展中心。通過教研組織建設(shè)在基地、教研活動(dòng)開展在基地、成果首先應(yīng)用在基地等措施，大力提高教師專業(yè)水平，以名師支撐基地，以基地促進(jìn)教師成長，以教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。

⑥ 形成學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的有效路徑。讓學(xué)生通過在課程基地的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)課程的體驗(yàn)和感知，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中提升認(rèn)知能力，在實(shí)際動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、創(chuàng)新。

1.2 它是“課程”和“基地”兩個(gè)概念的有機(jī)統(tǒng)一

首先，就“課程”而言，它包括了國家課程、地方課程和校本課程。這三類課程在江蘇省的課程基地建設(shè)中是各有側(cè)重的。

國家課程是由國家制定的核心課程，其所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課時(shí)是所有學(xué)校都必須嚴(yán)格遵循的，因此在課程基地的建設(shè)中，尤其是在具體的落實(shí)上，應(yīng)在因材施教、課程內(nèi)容的把握、教學(xué)難點(diǎn)的破解、教學(xué)手段的創(chuàng)新等教學(xué)策略上下功夫。地方課程和校本課程是國家授權(quán)省級(jí)教育部門和學(xué)校自主開發(fā)的，因此在課程基地的建設(shè)中，重點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在課程開發(fā)上。地方課程和校本課程是國家課程的補(bǔ)充，對(duì)于更好地服務(wù)于國家課程、培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生具有重要意義。其中校本課程的開發(fā)被提到優(yōu)先的位置，因?yàn)橄啾仁〖?jí)教育部門開發(fā)的地方課程，校本課程更貼近學(xué)校、操作周期短、效果更為明顯，更重要的是校本課程的開發(fā)是“學(xué)校根據(jù)本校的教育理念或辦學(xué)宗旨，通過對(duì)本校學(xué)生需求的科學(xué)評(píng)估，以自己或他人合作的途徑，以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的，采用選編、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等方式，在校內(nèi)實(shí)施并建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)。此開發(fā)活動(dòng)是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過程”，更能體現(xiàn)課程基地建設(shè)的宗旨。

教師在“一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過程”中創(chuàng)新了課程資源，也鍛煉了自己的能力，學(xué)校的特色建設(shè)也就此逐漸得到凸顯，這正是課程基地建設(shè)所追求的目標(biāo)。

其次，就“基地”而言，“基地”不僅僅是課程實(shí)施的場(chǎng)所，也是課程推行的載體，更是課程落實(shí)的措施。“基地”是這次課程基地建設(shè)的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容的具體成果都需要在基地中得到落實(shí)，課程基地的引領(lǐng)性、示范性、全員性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性、互動(dòng)性、學(xué)科性、實(shí)效性、開放性等特點(diǎn)都要依靠基地才能實(shí)現(xiàn)。

在江蘇省的這次課程基地建設(shè)中，“課程”環(huán)節(jié)中對(duì)國家課程落實(shí)的措施、地方課程和校本課程的開發(fā)成果都依賴“基地”的開花結(jié)果?！盎亍闭f到底就是創(chuàng)設(shè)一種具有鮮明特色的教學(xué)環(huán)境?！盎亍苯虒W(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅重視教學(xué)自然環(huán)境（如校園的花草樹木）、教學(xué)人際環(huán)境（如教師與教師，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生）等，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)觀念環(huán)境（如求實(shí)信守，追求創(chuàng)新）、教學(xué)物質(zhì)環(huán)境（如觸摸式自主學(xué)習(xí)及檢測(cè)平臺(tái)、圖書資料、生物數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室）。教學(xué)觀念環(huán)境決定了教師的教學(xué)行為，教學(xué)物質(zhì)環(huán)境決定了學(xué)生知識(shí)深度和動(dòng)手能力，“基地”打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)物質(zhì)環(huán)境，就是希望通過物態(tài)和非物態(tài)相結(jié)合的模型展現(xiàn)、展覽等，改進(jìn)知識(shí)表達(dá)方式，以直觀的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生演示、驗(yàn)證、鞏固和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的理解和對(duì)形象內(nèi)容的概括，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效能。

其實(shí)“課程基地”是一個(gè)不可分割的整體，是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，兩者相輔相成。更準(zhǔn)確地說，生物課程基地應(yīng)該是生物課程建設(shè)基地和生物課程實(shí)踐基地，是著眼于“課程”，落實(shí)在“基地”的教和學(xué)的新型模式，生物課程基地是現(xiàn)有教學(xué)課堂的延伸、升華和補(bǔ)充。

2 生物課程基地的建設(shè)特點(diǎn)

2.1 引領(lǐng)性（示范性）

“全省要加強(qiáng)課程的重點(diǎn)規(guī)劃、統(tǒng)籌布局和建設(shè)要求，抓好在全省發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的課程基地建設(shè)?！闭n程基地的建設(shè)受政府財(cái)力、物力和學(xué)校師資、硬軟件等諸多方面影響，在目前不可能大面積鋪開，先期已經(jīng)批準(zhǔn)建立的生物課程基地（蘇南2個(gè)，蘇中1個(gè)，蘇北1個(gè)）應(yīng)有指導(dǎo)、推動(dòng)其他學(xué)校課程基地建設(shè)的示范性效應(yīng)，這是實(shí)施生物課程基地建設(shè)的初衷，也是相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)課程基地建設(shè)的重要目的。示范性的生物課程基地在建設(shè)過程中，應(yīng)該注意典型性、實(shí)效性、可持續(xù)性，也就是生物課程基地的建設(shè)應(yīng)該是學(xué)?，F(xiàn)有條件能夠達(dá)到的，是市、縣其他同類學(xué)?？梢孕Х碌摹Ｉ镎n程基地的建設(shè)重在實(shí)效，而且這種實(shí)效不僅追求是短期的效益，更重要的是可持續(xù)的發(fā)展。

2.2 全員性

生物課程基地建設(shè)的全員性指的是：面向全體學(xué)生，生物老師要全員參與。生物課程基地建設(shè)是為了學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，這是與新課程的理念不謀而合的。例如，我校的“生物與環(huán)境課程基地”首先必須服務(wù)于全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的生物素養(yǎng)和治理環(huán)境、改善環(huán)境的理念，這一點(diǎn)很關(guān)鍵，否則違背了生物課程基地建設(shè)的宗旨。

面向全體學(xué)生?！靶抡n程改革，核心問題是如何看待學(xué)生在課堂中的地位、如何處理好師生關(guān)系。課程基地與有的地方建立的學(xué)科基地相比，區(qū)別在于，課程基地首先要從體現(xiàn)學(xué)科環(huán)境的硬件建設(shè)入手，重視實(shí)體建設(shè)；注重面向?qū)W生主體，讓全體學(xué)生自主動(dòng)手、實(shí)踐解題，主動(dòng)探究，通過手腦并用讓學(xué)生出真知，從關(guān)注分?jǐn)?shù)的學(xué)會(huì)到關(guān)注能力的會(huì)學(xué)；強(qiáng)調(diào)每所學(xué)校及其每個(gè)學(xué)科都要建立課程基地；突出指向教學(xué)方式的改革和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。讓每個(gè)學(xué)生在基地得到體驗(yàn)，得到發(fā)展，是課程基地建設(shè)的重要理念?！?/p>

面向全體生物教師。生物課程基地建設(shè)是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作，是以生物學(xué)科為原點(diǎn)不斷深化的過程。生物學(xué)科深化要靠生物老師完成，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行梳理，是生物課程基地建設(shè)的基礎(chǔ)工作。因此，生物課程基地建設(shè)的具體要求和措施都要經(jīng)由一線的生物教師反復(fù)討論，并提出建議后才能確定。生物教師是生物課程基地建設(shè)的主體責(zé)任人，需要全程參與生物學(xué)校課程基地規(guī)劃建設(shè)。

2.3 體驗(yàn)性（實(shí)踐性）

“體驗(yàn)實(shí)踐是課程基地的重要特征，也是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的新要求。從體驗(yàn)實(shí)踐來看，課程基地就是一個(gè)新型的“課堂”。要緊扣教材建設(shè)、手段呈現(xiàn)、方法方式、制度建設(shè)和氛圍營造等，形成開放、創(chuàng)新、互動(dòng)的教學(xué)創(chuàng)新載體。”體驗(yàn)性課程基地賦予“經(jīng)驗(yàn)”以個(gè)性意義，是“理智的直覺”、“意義的構(gòu)建”、“價(jià)值的生成”?！绑w驗(yàn)”應(yīng)植根于學(xué)生的精神世界，它強(qiáng)調(diào)的是“親身經(jīng)歷”和“真實(shí)體味”，它指向?qū)W生主體的生成；指向?qū)W生個(gè)性的自由與解放；指向?qū)κ澜绲睦斫馀c超越?！绑w驗(yàn)”是作為學(xué)生與教師、教學(xué)資源所發(fā)生的動(dòng)態(tài)聯(lián)系過程，它不僅表現(xiàn)在外部形態(tài)的關(guān)涉，更為重視內(nèi)在意義的交流與生成。任何生物課程內(nèi)容只有提升到“體驗(yàn)”之境，才能達(dá)到終極目的，才能找到教育的真諦。

杜威認(rèn)為教育就是“經(jīng)驗(yàn)”，由經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的智能才是解決現(xiàn)實(shí)的各種問題的力量。所謂“經(jīng)驗(yàn)”就是“實(shí)踐”，就是“體驗(yàn)”，就是“通過實(shí)驗(yàn)來探尋事物的規(guī)律，對(duì)于所獲得的經(jīng)驗(yàn)材料進(jìn)行加工和處理”?？梢?，“體驗(yàn)”雖不是生物學(xué)科教育的惟一方法，但卻是重要的方法之一?？恐黧w去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)并自行驗(yàn)證，而不是接受現(xiàn)成的、不加以驗(yàn)證的，這才是生物教育的真諦所在，也才是學(xué)生知識(shí)生成的“回家之路”。如果生物學(xué)科從來沒有因其自身而被學(xué)生體驗(yàn)過或欣賞過，那么它就無法達(dá)到別的目的，經(jīng)歷、體驗(yàn)、欣賞“生物課程”實(shí)際上是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不斷建構(gòu)與提升的過程。體驗(yàn)性生物課程可以使學(xué)生得到認(rèn)知上的自我提升和情感、態(tài)度以及價(jià)值觀方面的發(fā)展。

體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，它不僅讓學(xué)生在活動(dòng)、體驗(yàn)的過程中收獲知識(shí)，自主發(fā)展，通過體驗(yàn)性課程還能讓學(xué)習(xí)過程成為知識(shí)增長的過程、身心和人格發(fā)展的過程。體驗(yàn)性教學(xué)作為一種教學(xué)方式將會(huì)促進(jìn)學(xué)生向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，順應(yīng)了我國新課改轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的要求。

2.4 互動(dòng)性

“技術(shù)推動(dòng)下的人機(jī)對(duì)話是課程基地建設(shè)的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，并要體現(xiàn)在新的模型建構(gòu)中。

因此，要將教學(xué)內(nèi)容按照互動(dòng)的要求，重點(diǎn)攻關(guān)、重點(diǎn)突破，重點(diǎn)進(jìn)行硬件軟件方面的建設(shè)，積極探索智能化學(xué)習(xí)的途徑。技術(shù)推動(dòng)、人機(jī)對(duì)話是能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能否將學(xué)習(xí)的自主權(quán)和學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生的重要突破口?！?/p>

生物課程基地的重要內(nèi)容之一，就是要建一批能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)施、儀器，改變以往的課堂教學(xué)方式。師生可以利用生物課程基地各館室的設(shè)施，自行探究或共同開發(fā)，通過整合信息技術(shù)的交互功能和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育功能，學(xué)生可以進(jìn)行菜單式自助學(xué)習(xí)。學(xué)生在生物課程基地內(nèi)可以進(jìn)行菜單式的自助式學(xué)習(xí)，這是生物課程基地建設(shè)生命力之所在。課程基地的重要特征是其實(shí)踐性，這種實(shí)踐性建立在互動(dòng)基礎(chǔ)上，緊扣生物學(xué)科課程內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解教材，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。從生物學(xué)科的現(xiàn)狀來看，長期以來的單向傳授，不僅禁錮了學(xué)生的思維，也使學(xué)生對(duì)這門本應(yīng)趣味橫生的課程失去興趣，更談不上世界觀的熏陶了。因此在生物課程基地建設(shè)中，如何使單向的活動(dòng)成為雙向的交流，是擺在生物課程基地建設(shè)者面前的一個(gè)重要任務(wù)。

“工欲善其事，必先利其器?！爆F(xiàn)代自然科學(xué)的一個(gè)顯著特征就是對(duì)科學(xué)儀器的使用，沒有科學(xué)儀器就談不上現(xiàn)代科學(xué)。因此，生物課程基地建設(shè)必須提升科技含量，而提升生物課程基地科技含量的重要手段就是要加強(qiáng)新媒體技術(shù)的交互使用，開發(fā)建設(shè)人機(jī)互動(dòng)、自主測(cè)驗(yàn)的教學(xué)用具、設(shè)施設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)所，通過信息技術(shù)的自動(dòng)生成，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

2.5 學(xué)科性

“課程基地建設(shè)要圍繞學(xué)科不斷生發(fā)，不斷細(xì)分，增加學(xué)科的含金量。區(qū)域位置、學(xué)校以及生源不一樣，決定了即使是同一項(xiàng)目的課程基地建設(shè)也是有區(qū)別的。”在生物課程基地建設(shè)過程中應(yīng)彰顯生物學(xué)科的特質(zhì)，以生物學(xué)科優(yōu)勢(shì)達(dá)到課程基地效益的最大化，這是生物課程基地建設(shè)最重要的一點(diǎn)，也是生物課程基地建設(shè)的難點(diǎn)。但需要指出的是，生物課程基地不等于課程基地一定是生物單科的，像我校的生物與環(huán)境課程基地就是生物、化學(xué)、地理等多科的綜合課程基地，但它還是以生物學(xué)科為主導(dǎo)。

有關(guān)課程基地的特點(diǎn)還有很多，它期待更多“課程基地人”去總結(jié)和完善，在此不再贅述。