徐 芬

(常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213032)

人類社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，并且滲透到了人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)領(lǐng)域。2012年3月教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，明確提出“推動(dòng)學(xué)科工具和平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)的意識(shí)與能力?！备母镩_(kāi)放后，中國(guó)的教育快速發(fā)展，學(xué)生更具個(gè)性，如何利用信息化的手段開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率和效果，近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外教育界備受關(guān)注。

1 基于微課程的自主學(xué)習(xí)模式概念界定

⑴課程:是指為了實(shí)現(xiàn)特定的教育教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)。

⑵微課程:是以自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，按照課程要求，以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，用5-10分鐘的時(shí)間記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

⑶自主學(xué)習(xí)模式:是指自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)聽(tīng)課、討論、交流和解決問(wèn)題，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式?；谖⒄n程的自主教學(xué)模式是以學(xué)生的自主參與為特色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，老師將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)微課程教學(xué)相結(jié)合，利用信息化手段創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

2 自主學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今教學(xué)模式改革的研究重點(diǎn)

縱觀古今中外，自主學(xué)習(xí)的研究主要是基于社會(huì)認(rèn)知理論、認(rèn)知構(gòu)建主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的，自主學(xué)習(xí)者能有效地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，采用熟練的學(xué)習(xí)方法，具有可預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)變能力強(qiáng)。認(rèn)知建構(gòu)主義理論主張采用直接教學(xué)、同伴輔導(dǎo)、問(wèn)題討論和合作學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作中通過(guò)交流吸取經(jīng)驗(yàn)，從而自主構(gòu)建知識(shí)體系。人本主義學(xué)習(xí)理論的代表羅杰斯主張以學(xué)生為中心組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)情境教學(xué)，采用生動(dòng)的教學(xué)方法，利用豐富的教學(xué)資源，幫助學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，不同的理論學(xué)派有著不同的定義角度，但它們的核心觀點(diǎn)是教學(xué)要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)者是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，是在一定的情境中，在教師的正確引導(dǎo)下，利用必要的學(xué)習(xí)資源主動(dòng)獲得知識(shí)。

3 微課程是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效手段

在微課程教學(xué)中，每一個(gè)微課的學(xué)習(xí)任務(wù)明確，內(nèi)容精簡(jiǎn)系統(tǒng)，形式生動(dòng)多樣，方便學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)，適合學(xué)生在課堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)。主要具有以下特征:

⑴教學(xué)時(shí)間較短，主題內(nèi)容明確。根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，微課程視頻一般是5-10分鐘，針對(duì)某個(gè)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，主題明確，相對(duì)于傳統(tǒng)課程，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，適合學(xué)生利用課堂、課余時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)，根據(jù)自身需要學(xué)習(xí)。

⑵教學(xué)設(shè)計(jì)精致，示范案例經(jīng)典。微課程是教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，直接來(lái)源于教學(xué)實(shí)際情景和需要，教學(xué)案例典型、具體，是教師課程教學(xué)中的直接研究成果，采用信息化手段，利于學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)。

⑶講授形式多樣，媒體播放方便。微課程講授的主持人是教師，可以出鏡，也可以話外音;可以是視頻、動(dòng)畫形式，也可以是簡(jiǎn)單的PPT形式，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)平臺(tái)播放，學(xué)習(xí)者可以網(wǎng)上學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。

⑷自主學(xué)習(xí)為主，配套教學(xué)資源。微課程是供學(xué)習(xí)者自主靈活學(xué)習(xí)的有效有段，學(xué)習(xí)者可以用于課前課后的反復(fù)學(xué)習(xí)，并且配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)的目的。

4 基于微課程的自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

基于微課程的自主學(xué)習(xí)模式以自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，充分利用微課程優(yōu)點(diǎn)，配套試題庫(kù)等教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下教學(xué)相結(jié)合，本文擬構(gòu)建基于微課程的自主學(xué)習(xí)模式，該學(xué)習(xí)模式中教師與學(xué)生的主要教學(xué)功能通過(guò)流程圖如圖1、圖2所示。

圖1 教的流程圖

圖2學(xué)的流程圖

基于信息化的自主教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，充分利用了互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能和豐富資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看微課程、互動(dòng)交流、自我測(cè)試等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，從而形成主動(dòng)地獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。

4.1 教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)過(guò)程中，首先由教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容制定學(xué)習(xí)任務(wù)書，并將學(xué)習(xí)任務(wù)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)制作微課程，配套自我檢測(cè)的習(xí)題、案例等教學(xué)資源，在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布，學(xué)生通過(guò)任務(wù)書明確教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，找到自主學(xué)習(xí)的方向。

4.2 學(xué)生通過(guò)微課程開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在課前獲取學(xué)習(xí)任務(wù)并觀看教學(xué)視頻，十分鐘左右的微課程適合學(xué)生利用零星的業(yè)余時(shí)間移動(dòng)學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，高效地了解掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，為課堂的深入拓展教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。另外微課程也適合學(xué)生課后的復(fù)習(xí)與補(bǔ)漏，特別是為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了最好的課外補(bǔ)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.3 師生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及使得課堂最大化，師生之間的教學(xué)互動(dòng)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)隨地進(jìn)行，不再受到時(shí)空的限制。在網(wǎng)絡(luò)的虛擬課堂里，學(xué)生之間可以討論，師生之間可以答疑，教師因此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，成為進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)和完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。

4.4 微課程使得探究式的主動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在課前主動(dòng)觀看微課，并利用配套教學(xué)資源進(jìn)行自我檢測(cè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)生之間互動(dòng)交流，師生之間互動(dòng)答疑，使一些共性的問(wèn)題在課前就得到高效解決。另外學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，獲得更廣泛的知識(shí)和數(shù)據(jù)，通過(guò)學(xué)生的吸收、分析、表達(dá)和交流等過(guò)程創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果，從而提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

4.5 多元化的評(píng)價(jià)是促進(jìn)教與學(xué)的有效途徑

基于微課程的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括對(duì)教師教的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)兩方面。學(xué)生觀看微視頻后可以通過(guò)題庫(kù)、案例等配套教學(xué)資源進(jìn)行自我測(cè)試，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程做出客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)教師教的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在教師的自我反思和完善過(guò)程，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)反饋兩個(gè)方面。從而形成主動(dòng)教主動(dòng)學(xué)、師生相互促進(jìn)和教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有較高獨(dú)立性和創(chuàng)造性人才的目的。

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