叢榮華

(長春師范大學(xué)傳媒學(xué)院，吉林長春 130032)

基于技能訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺框架設(shè)計(jì)研究

叢榮華

(長春師范大學(xué)傳媒學(xué)院，吉林長春 130032)

本文提出的基于技能訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺框架設(shè)計(jì)研究，注重學(xué)習(xí)者某種技能或技巧的形成與培養(yǎng)，以學(xué)習(xí)者參與和體驗(yàn)為特點(diǎn)，為其提供一系列數(shù)字化操練和模擬體驗(yàn)的機(jī)會。

技能訓(xùn)練；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)平臺

1 網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)課程因其靈活性、開放性的特點(diǎn)，在高校教育及職業(yè)教育等方面都顯示出明顯優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)課程是高等院校教學(xué)資源的必要補(bǔ)充，是提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的手段。網(wǎng)絡(luò)課程的開放、協(xié)作等特點(diǎn)與學(xué)習(xí)型社會所蘊(yùn)含的終身、自主等理念相互契合，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)型社會發(fā)展的方向和趨勢。因此，網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)成為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的重要途徑與良好選擇[1-2]。

目前，“重開發(fā)，輕應(yīng)用，漏管理”等現(xiàn)象普遍存在于課程建設(shè)中。課程建設(shè)大多按政策法規(guī)等進(jìn)行，沒有統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，課程的組織結(jié)構(gòu)、功能模塊及表現(xiàn)方式等都不盡相同；課程建設(shè)大多以“評估”為目的，建設(shè)與使用效果不理想[3]。

2 現(xiàn)有技能類網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展現(xiàn)狀

設(shè)計(jì)合理的網(wǎng)絡(luò)課程在確定學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略以及研究教學(xué)對象等方面都是經(jīng)過精密的分析的[4]。因而，對于實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性強(qiáng)的技能訓(xùn)練型課程，設(shè)計(jì)和開發(fā)人員應(yīng)該把重心放在把握操作及鞏固等環(huán)節(jié)以及技能提升和能力培養(yǎng)方面上?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程無論在課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)方面還是在教學(xué)效果等方面都存在不能滿足學(xué)習(xí)者知識及技能等提升的需求。合理的技能類型的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的模擬仿真、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等教學(xué)情境、教學(xué)資源及教學(xué)手段工具等來進(jìn)行體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.1 從教學(xué)方法分析

目前的課程中，示范與講解相結(jié)合、提示教學(xué)法、錄像及視頻教學(xué)、多媒體課件教學(xué)和交流討論這五種方法的使用頻率較高，也是當(dāng)前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程所采用的方法。但是，體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的交流討論板塊仍以主體討論、案例分析、遠(yuǎn)程在線討論或留言等方式為主，而活動的實(shí)施環(huán)節(jié)及活動的設(shè)計(jì)則無法實(shí)施和考證[5]。很多網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置了虛擬、仿真及教學(xué)游戲等功能模塊或教學(xué)環(huán)節(jié)，但大多數(shù)都是“虛設(shè)”、“擺設(shè)”，沒有實(shí)用價(jià)值，這其中不排除技術(shù)及經(jīng)濟(jì)因素的影響。所以，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中，設(shè)計(jì)者要因地制宜地綜合運(yùn)用各種方式、方法和工具來開發(fā)出更多、更好的網(wǎng)絡(luò)課程。

2.2 從功能模塊分析

在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程中，課程的組織和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)都是根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作的。由于現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)課程沒有統(tǒng)一和規(guī)范化的模式標(biāo)準(zhǔn)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)數(shù)量眾多、形式多樣、網(wǎng)絡(luò)課程功能模塊分類不明確。綜合以上實(shí)例分析及技能的概念分類，我們提出了技能訓(xùn)練型網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模式，建議該類型的課程可采用“導(dǎo)學(xué)-具體經(jīng)驗(yàn)-技能講解-主動實(shí)踐-歸納總結(jié)-鞏固練習(xí)”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2.3 從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置分析

技能訓(xùn)練型網(wǎng)絡(luò)課程注重學(xué)生對知識的實(shí)踐、技能體驗(yàn)與提升，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)正好滿足這一需求。因此，依托網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間、模擬情景等進(jìn)行的實(shí)現(xiàn)技能培訓(xùn)及提升技能訓(xùn)練型網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程一致，總體分為具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和主動實(shí)踐這四個階段[6]。

3 技能訓(xùn)練型網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)樣式的提出與分析

首先，要考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式是否適合所有學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容。其次，要考慮開發(fā)不同類型的課程，要根據(jù)其特點(diǎn)和適用教學(xué)對象及內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)。最后，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要考慮營造有利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3.1 相關(guān)概念辨析

技能是指學(xué)習(xí)者在特定目標(biāo)的指引下，通過練習(xí)而逐漸掌握的、對已有的知識經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用的操作程序。技能不是先天就有的，而是經(jīng)過長期練習(xí)、實(shí)踐獲得的。通常說的技能包括一般的技能和技巧，技巧是技能的高度發(fā)展階段。技能的形成以知識的掌握為基礎(chǔ)，但掌握知識并不等于形成技能。如缺乏相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，就不能完成對某種技能的學(xué)習(xí)。

3.2 課程信息架構(gòu)表

表1 技能訓(xùn)練型課程設(shè)計(jì)樣式信息結(jié)構(gòu)表

說明：章/講座/模塊對象結(jié)構(gòu)一層為虛線，表示在實(shí)際的課程建設(shè)中，這一層結(jié)構(gòu)是可選的，課程可以直接由學(xué)習(xí)單元組成。

3.3 學(xué)習(xí)單元活動的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

針對表1所展示的課程信息架構(gòu)，我們設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)單元活動環(huán)節(jié)。

3.3.1 導(dǎo)學(xué)

在這一部分主要是讓學(xué)習(xí)者知道應(yīng)該掌握課程的重難點(diǎn)、各個部分的學(xué)習(xí)建議、課前思考等，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的一開始就明確任務(wù)及目標(biāo)。

3.3.2 體驗(yàn)

在這一階段，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進(jìn)行活動，通過學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在該部分設(shè)計(jì)中，應(yīng)為學(xué)生制定大量活動、體驗(yàn)和操作等的試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。通過把學(xué)科內(nèi)容滲透在若干個按真實(shí)情境呈現(xiàn)的任務(wù)或活動中(如虛擬、仿真等)，引導(dǎo)學(xué)生通過思考和討論在基于網(wǎng)絡(luò)的試驗(yàn)環(huán)境中完成技能訓(xùn)練目標(biāo)。(1)教學(xué)游戲。教學(xué)游戲?yàn)橐詫W(xué)習(xí)為目的、為學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)的、有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的學(xué)習(xí)軟件，其游戲內(nèi)容包含與學(xué)生的學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識、生活常識和社會知識。(2)模擬仿真。模擬仿真是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一種基本類型，在難以直接利用研究對象做實(shí)驗(yàn)，或者真實(shí)條件難以滿足時(shí)，可用模型、虛擬動畫等來實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，例如模仿實(shí)驗(yàn)對象或者模仿實(shí)驗(yàn)的某些條件等。(3)虛擬實(shí)驗(yàn)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是一種運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)的一種實(shí)驗(yàn)方法。它采用多媒體技術(shù)在計(jì)算機(jī)上建立虛擬實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，提供可操作的虛擬實(shí)驗(yàn)儀器，使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上通過接近真實(shí)的人機(jī)交互界面完成實(shí)驗(yàn)，同時(shí)提供網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一體化管理功能。(4)情境模擬。情境模擬是在多元論、轉(zhuǎn)換論哲學(xué)思想的背景下形成的，是一種以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，通過目標(biāo)設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)、模擬實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)個體知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部認(rèn)知的方法[7]。

3.3.3 技能講解

通過知識、技能的講解指引學(xué)生進(jìn)入相關(guān)模擬情境中，通過教學(xué)游戲、模擬仿真虛擬實(shí)驗(yàn)、情境模擬等方式，圍繞特定知識技能反思策略、梳理思路、解決問題，然后通過反復(fù)調(diào)整與改進(jìn)來提高學(xué)生的技能。

3.3.4 主動實(shí)踐

通過“主動實(shí)踐”環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相吻合的擬真活動，為學(xué)習(xí)者提供豐富的媒體，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對知識意義建構(gòu)的目的。如通過模擬或虛擬再現(xiàn)，鼓勵學(xué)生參與感受體驗(yàn)，使他們能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并最終實(shí)現(xiàn)知識與技能的獲取。讓學(xué)習(xí)者通過與情境的交互發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題，同時(shí)關(guān)注情境問題與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)者未來的目標(biāo)的相關(guān)性[8]。學(xué)生通過體驗(yàn)，可進(jìn)入某種心理狀態(tài)，并和其中的人或事產(chǎn)生互動，以加深感受、深化認(rèn)知，使學(xué)生心理機(jī)能得到鍛煉、開發(fā)。

3.3.5 歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是學(xué)習(xí)者表達(dá)自己經(jīng)驗(yàn)和感受的環(huán)節(jié)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過撰寫報(bào)告及分析性論文等對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧和分析，系統(tǒng)闡述自己學(xué)到的相應(yīng)知識與獲取的技能。學(xué)習(xí)者根據(jù)掌握的知識技能及在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，在小組及教師等的輔助下進(jìn)行總結(jié)，以完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

3.3.6 鞏固練習(xí)

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)即遷移應(yīng)用知識階段。鞏固練習(xí)能用來檢測學(xué)習(xí)者對新知識與技能的掌握程度，幫助學(xué)習(xí)者對新知識與技能的理解及掌握，并最終在駕馭新知識與技能的基礎(chǔ)上形成能力。因此，鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好壞直接影響到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的好壞。無論是傳統(tǒng)課程模式還是網(wǎng)絡(luò)課程模式，一門相對完整的課程必然要設(shè)置相對應(yīng)的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，例如課后練習(xí)、操作技能練習(xí)、階段自測等形式以及作品展、研究論文、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。

4 結(jié)語

隨著社會對人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的技能和創(chuàng)新能力成為教育者關(guān)注的重要課題。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是一項(xiàng)需要不斷完善、與時(shí)俱進(jìn)的工程。如何利用網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)資源，在建設(shè)和應(yīng)用中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使網(wǎng)站功能不斷完善、優(yōu)化，利用網(wǎng)絡(luò)課程提升學(xué)習(xí)者的實(shí)踐技能以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力等，都是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)者在今后工作中需要進(jìn)一步考慮的問題。

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2014-09-18

吉林省教育廳“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目(吉教科文合字[2012]第207號)；吉林省教育廳“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目(吉教科文合字[2012]第190號)。

叢榮華(1977- )，女，黑龍江哈爾濱人，長春師范大學(xué)傳媒學(xué)院講師，碩士，從事多媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用研究。

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2095-7602(2014)06-0114-03