王珊劉卓瑛

（1.海南師范大學(xué)外國語學(xué)院，海南海口 571158；）

（2.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系，河北張家口075051）

元認(rèn)知意識與英語聽力成績的相關(guān)性研究

王珊1劉卓瑛2

（1.海南師范大學(xué)外國語學(xué)院，海南?？?571158；）

（2.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系，河北張家口075051）

采用Vandergrift等研制的聽力元認(rèn)知意識調(diào)查問卷（MALQ）分析非英語專業(yè)本科生的元認(rèn)知意識與英語聽力成績的相關(guān)性。研究結(jié)果表明個人知識、計(jì)劃評價(jià)、引導(dǎo)性注意和問題解決這幾個方面均與聽力成績存在顯著性相關(guān)。文中就如何在課堂上提高學(xué)生的聽力元認(rèn)知意識提出了相應(yīng)的舉措。

元認(rèn)知意識；聽力成績；相關(guān)性

1.理論背景

美國認(rèn)知心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代提出元認(rèn)知（metacognition）這個概念。它一般被定義為學(xué)習(xí)主體對認(rèn)知過程的意識和控制，也可以理解為學(xué)習(xí)主體對認(rèn)知的認(rèn)知和對認(rèn)知的調(diào)控。對認(rèn)知的認(rèn)知是指學(xué)習(xí)者能夠意識到自己學(xué)習(xí)過程中的心理過程，例如，我在思考什么，我是如何思考的，面對學(xué)習(xí)任務(wù)我該如何思考以及我為什么要這樣思考。對認(rèn)知的調(diào)控是指學(xué)習(xí)者對自己的認(rèn)知過程進(jìn)行積極的、自覺的計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)。Flavell（1979）認(rèn)為元認(rèn)知意識包括元認(rèn)知體驗(yàn)（metacognitive experience）和元認(rèn)知知識(metacognitive knowledge)。前者是認(rèn)知主體對認(rèn)知活動的感知或情感體驗(yàn)；后者是指認(rèn)知主體對于影響認(rèn)知過程和結(jié)果因素的認(rèn)識。Flavell進(jìn)一步將元認(rèn)知知識分為三類：個人知識（Person knowledge）、任務(wù)知識（Task knowledge）、策略知識（Strategy knowledge）。個人知識是個體對自身學(xué)習(xí)能力的判斷和影響學(xué)習(xí)成敗內(nèi)外部因素的認(rèn)識。任務(wù)知識指的是個體對學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)、要求和性質(zhì)的認(rèn)識。策略知識是指個體為了有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而使用相應(yīng)的策略的認(rèn)識。Wenden（1991,1998）把這三類元認(rèn)知知識應(yīng)用到二語學(xué)習(xí)中來。Vandergrift等(2006)借鑒了Flavell對元認(rèn)知知識的分類以及Wenden（1998）四個元認(rèn)知過程模型（計(jì)劃、監(jiān)控、評價(jià)和問題解決），開發(fā)設(shè)計(jì)了一份聽力元認(rèn)知意識調(diào)查問卷：Metacognitive Awareness Listening Questionnaire（MALQ）。該問卷把元認(rèn)知知識劃分為5個更為具體的維度：個人知識、計(jì)劃評價(jià)、引導(dǎo)性注意、問題解決和心理翻譯，共計(jì)21個選項(xiàng)，專門用于測評二語學(xué)習(xí)者的聽力元認(rèn)知意識。

2.相關(guān)研究

國外關(guān)于聽力元認(rèn)知意識的研究成果頗為豐富。研究的內(nèi)容包括元認(rèn)知意識對聽力成績與動機(jī)的影響（O’Malley &Chamot,1990;Vandergrift,2005a）。研究的方法有日記（Goh,1997）、訪談（God,2002a）、調(diào)查問卷（God,2002b）。研究結(jié)果表明聽者的元認(rèn)知意識與其聽力理解能力之間有著密切的關(guān)系。Goh（2000）進(jìn)行的一項(xiàng)問卷調(diào)查結(jié)果顯示聽力成功者往往具備更強(qiáng)的元認(rèn)知意識。國內(nèi)的研究者對于聽力元認(rèn)知方面的研究集中于聽力元認(rèn)知策略的培訓(xùn)（楊堅(jiān)定，2003；何祖佳，2005）和元認(rèn)知理論的應(yīng)用（陳家旭，2005；劉念黎，2006）。元認(rèn)知培訓(xùn)較早的實(shí)證研究是田星（2003）采用內(nèi)省法幫助學(xué)生找出聽力問題的癥結(jié)，然后有的放矢地采取最需要、最合適的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行元認(rèn)知培訓(xùn)。研究結(jié)果表明，元認(rèn)知培訓(xùn)可以幫助學(xué)生提高聽力理解水平。在這些研究中，元認(rèn)知策略主要是指計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。然而這些策略只是聽力元認(rèn)知意識中的任務(wù)知識，沒有涉及到個人知識和策略知識。并且國內(nèi)關(guān)于聽力元認(rèn)知意識的研究起步較晚，實(shí)證研究也不多見。張正厚等（2013）運(yùn)用MALQ作為測量工具分析了元認(rèn)知意識與聽力策略以及元認(rèn)知意識與聽力成績的關(guān)系。該研究結(jié)果顯示了元認(rèn)知意識中的計(jì)劃評價(jià)、引導(dǎo)性注意與聽力成績之間具有顯著的中介效應(yīng)，但是研究者未分析個人知識、心理翻譯、問題解決等維度。本研究旨在調(diào)查非英語專業(yè)大學(xué)生聽力元認(rèn)知意識情況，并研究他們的元認(rèn)知意識與聽力成績的相關(guān)性。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1 研究對象

本研究隨機(jī)對海南師范大學(xué)二年級三個普通本科班共120名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共收回有效問卷114份。在接受問卷調(diào)查之前，研究對象都參加了當(dāng)年6月份舉行的全國大學(xué)英語四級考試。

3.2 工具

1）聽力元認(rèn)知意識問卷調(diào)查表（MALQ）

Vandergrift等（2006）精心開發(fā)的MALQ涵蓋個人知識、計(jì)劃評價(jià)、引導(dǎo)性注意、問題解決和心理翻譯五個維度的元認(rèn)知知識，其中計(jì)劃評價(jià)和引導(dǎo)性注意屬于任務(wù)知識，問卷解決和心理翻譯屬于策略知識，共21項(xiàng)。它采用Likert六分量表形式，從“1=完全贊同”到“6=完全不贊同”，得分越低，表示元認(rèn)知意識水平越高。為了使調(diào)查對象更加充分地理解問卷內(nèi)容，研究者翻譯及回譯了問卷選項(xiàng)。問卷于學(xué)生參加完全國大學(xué)英語四級考試后一周內(nèi)進(jìn)行。共發(fā)放120份問卷，收回114份有效問卷。

2）聽力測試試卷

聽力測試成績采用的是2013年6月舉行的全國大學(xué)英語四級考試試題聽力成績。這部分的聽力包括8個短對話、2個長對話、3篇短文理解和1篇填空聽寫，占卷面成績的35%。

4.結(jié)果與討論

4.1 元認(rèn)知意識調(diào)查描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表1 聽力元認(rèn)知意識調(diào)查描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

由于問卷采用的是Likert六分量表，1=完全贊同，6=完全不贊同，因此得分越低，說明這方面的元認(rèn)知意識越強(qiáng)。調(diào)查結(jié)果如表1所示，問題解決得分最低，平均分為2.6625，表明調(diào)查對象的解決問題的意識最強(qiáng)。這說明了他們已經(jīng)掌握了推理、猜詞、監(jiān)控等一些聽力策略和技巧，并且可以在聽力理解過程中有意識地運(yùn)用這些策略和技巧。例如：運(yùn)用聽得出的單詞、文章的大意、經(jīng)驗(yàn)和知識來幫助理解聽力內(nèi)容。而計(jì)劃評價(jià)的平均分較高（3.1228），說明調(diào)查對象在聽之前并不明確自己的聽力目標(biāo)，并且在聽力過程中和聽力結(jié)束后缺乏有意識地評價(jià)自己的聽力表現(xiàn)。心理翻譯意識的得分最高（3.4147），說明調(diào)查對象意識到邊聽邊把聽到的內(nèi)容譯成中文是個不好的習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)竭力避免。但是本次調(diào)查仍有70.2%的學(xué)生表示他們會邊聽邊在心理翻譯。Goh（2006）指出，初學(xué)者或聽力不成功者通常會使用到心理翻譯策略。

表2：調(diào)查對象的元認(rèn)知意識與聽力成績的相關(guān)系數(shù)

由表2可以看出，除心理翻譯外，聽力成績與元認(rèn)知意識其他四項(xiàng)均有顯著的相關(guān)性。其中個人知識是正相關(guān)，其余的都是負(fù)相關(guān)。這與問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)有關(guān)，得分越低，元認(rèn)知意識越強(qiáng)。

引導(dǎo)性注意的相關(guān)度最高，相關(guān)系數(shù)為-0.425（p＜0.01）。這說明聽力成功者在聽力理解過程中有著較強(qiáng)的控制自身注意力的意識，并能在遇到理解困難時(shí)更加集中注意力，不輕易放棄。本次研究中只有14.9%的受試者表示聽不懂時(shí)會完全放棄，不聽了；而36%的學(xué)生表示不會。張正厚等（2013）的研究也發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)性注意對聽力成績的影響大于其他意識對聽力成績的影響，并建議聽力教學(xué)應(yīng)關(guān)注增強(qiáng)學(xué)生這方面的意識。White（1996）認(rèn)為課堂上加強(qiáng)學(xué)生做筆記的訓(xùn)練可以提高學(xué)生們的注意意識，因?yàn)樽龉P記可以促進(jìn)聽者對輸入信息的注意。

計(jì)劃評價(jià)意識貫穿聽力過程的三個階段，它包括聽前計(jì)劃、聽中監(jiān)控和聽后評價(jià)。林瓊（2002）指出聽力成功者往往可以在聽前依據(jù)任務(wù)目標(biāo)采取相應(yīng)的策略，在聽力過程中主動控制理解過程，在聽力任務(wù)結(jié)束后還能夠?qū)β犃斫饨Y(jié)果進(jìn)行自我評價(jià)。Goh(2002a)提議教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生記聽力日記來提高聽力理解能力。在日記中，學(xué)生就聽力理解活動前、中、后分別進(jìn)行自我提問和回答。聽力開始前，學(xué)生要回答如下問題：我的聽力目標(biāo)是什么？對于這個主題我了解什么內(nèi)容？我會聽到什么信息？我會遇到什么困難？我會采取什么策略來應(yīng)付這些困難？聽力結(jié)束后，學(xué)生要自我提問。這次聽力我理解了多少？困難有哪些？是我預(yù)想的那些嗎？我的策略起到作用了嗎？下次我該注意什么？這種訓(xùn)練既可以幫助學(xué)生加強(qiáng)自身對聽力理解過程的計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的自我指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)，還可以讓老師注重學(xué)生的聽力理解過程而不是過分地追求聽力結(jié)果，做到課堂上是真正地再教聽力（teaching）而不是測試聽力（testing）。

個人知識意識主要表現(xiàn)為：困難感知意識、自我效能意識和焦慮意識。個人知識與聽力成績相關(guān)具有顯著的正相關(guān)性，說明受試者意識到自信和面對困難的心態(tài)會影響到其聽力理解的成敗。當(dāng)聽者對自身的聽力能力和態(tài)度的認(rèn)同感較強(qiáng)，那么他的聽力水平自然就相對要高些了。值得注意的是本次研究中有56.1%的調(diào)查對象認(rèn)為英語聽力是個挑戰(zhàn)，且40.4%的人認(rèn)為聽力比閱讀、口語和寫作難，只有35.1%的人表示聽英語的時(shí)候不會感到緊張。林瓊（2002）曾提出教師在聽力理解課堂教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)十分重視學(xué)生（尤其是聽力不成功者）的人格特征，設(shè)法減少聽者對語言焦慮的消極影響，增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們對語言歧義和模糊性的忍耐性和克制性。

5.結(jié)論

本次研究發(fā)現(xiàn)聽力元認(rèn)知意識除心理翻譯外，個人知識、計(jì)劃評價(jià)、引導(dǎo)性注意和問題解決均與聽力成績有著顯著的相關(guān)性，其中引導(dǎo)性注意意識與聽力成績之間的相關(guān)性最大。研究結(jié)果對教學(xué)的啟示是：教師應(yīng)該在聽力課堂上進(jìn)行元認(rèn)知教學(xué)，課堂上盡可能地創(chuàng)造適宜的語言環(huán)境，開展聽力練習(xí)前、中、后三個階段的活動來加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知調(diào)控能力，注重學(xué)生聽力理解的過程而不是結(jié)果，幫助學(xué)生使用有效的策略解決聽力困難，使之成為有效的聽者。

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H310.4

A

1671-5136(2014)01-0112-03

2014-03-19

王珊（1978-），女，海南師范大學(xué)外國語學(xué)院講師、碩士。研究方向：二語習(xí)得；

劉卓瑛（1979-）：女，張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系講師、碩士。研究方向：英語語言教學(xué)。