張瑩瑩

【摘 要】隨著全球一體化進程的不斷推進，英語現(xiàn)已經(jīng)逐漸成為我們?nèi)粘Ｉ钪泄ぷ髦械恼Z言工具，目前英語已涉及多個領(lǐng)域，其在國際學(xué)術(shù)交流活動中的應(yīng)用越來越廣泛，在這一形勢下我國要在醫(yī)學(xué)之林中穩(wěn)步發(fā)展，就要根據(jù)時代需求，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域所需要的信息交流復(fù)合型人才，打破語言交流障礙，促進我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的全面發(fā)展?；谟⒄Z的重要性，本文對醫(yī)學(xué)英語教育中侵入式語言教學(xué)模式展開了全方位研究。

【關(guān)鍵詞】侵入式語言教學(xué)模式 特點 原則 醫(yī)學(xué)英語教學(xué)

侵入式語言教學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新模式，該模式在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用還不夠廣泛，部分醫(yī)學(xué)院校尚未認識到侵入式語言教學(xué)模式對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)影響及作用。侵入式語言教學(xué)實現(xiàn)了外語與其他學(xué)科知識的相互交融，豐富了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)知識，對提升學(xué)生專業(yè)英語水平具有重要意義，是促進醫(yī)學(xué)院校全面發(fā)展的必要途徑。

一、侵入式語言教學(xué)模式基本概述

1.侵入式語言教學(xué)模式的概念

所謂的侵入式語言教學(xué)就是通過第二語言教授學(xué)科知識來進行語言學(xué)習(xí)，教師利用第二語言傳授給學(xué)生第二語言相關(guān)學(xué)科知識，使學(xué)生沉浸在第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，第二語言是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容與工具，和傳統(tǒng)第二語言教學(xué)不盡相同，它是由外語與其他學(xué)科知識相融合得到的，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)以及應(yīng)用第二語言提供良好語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生多種語言的交際能力，是第二語言教學(xué)的創(chuàng)新途徑。現(xiàn)今，侵入式語言教學(xué)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用開來，為各領(lǐng)域培養(yǎng)了大批具有專業(yè)能力與語言基礎(chǔ)的雙語人才。

2.侵入式語言教學(xué)模式的特點

侵入式語言教學(xué)模式最為突出的特點是實現(xiàn)了其他學(xué)科知識與外語的相互交融，為學(xué)生提供了更為廣泛的第二語言學(xué)科知識，對培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力具有重要意義，是為國家培養(yǎng)人才的必要舉措。

3.侵入式語言教學(xué)原則

在利用侵入式語言教學(xué)模式開展教學(xué)時一般需要遵循六個原則，一融合學(xué)習(xí)原則，也就是將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)有效融合在一起；二是習(xí)得性原則，即在教學(xué)中反復(fù)灌輸，在教學(xué)中要不斷創(chuàng)新語言環(huán)境，避免有意識的講授語言；三聽說領(lǐng)先原則，在侵入式語言教學(xué)過程中，要使學(xué)生全身心地投入到語言學(xué)習(xí)中，給學(xué)生創(chuàng)造更多的聽說機會，在教學(xué)中不斷豐富教學(xué)知識與語言容量；四是二語教學(xué)原則，該原則要求教師在第二語言教學(xué)過程中盡量不要以母語作為中介點，利用二語教學(xué)，可以潛移默化的影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生利用二語交流的習(xí)慣；五是活動性原則，在侵入式語言教學(xué)中為了保證教學(xué)的趣味性，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些教學(xué)實踐活動，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，讓學(xué)生在活動中掌握第二語言知識；六是高濃度原則，在侵入式語言教學(xué)中，應(yīng)盡可能的讓學(xué)生浸泡在第二語言學(xué)習(xí)中，增強第二語言濃度。

二、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今我國醫(yī)學(xué)院校普遍缺乏英語專業(yè)交際人才，這是應(yīng)用傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的結(jié)果，目前醫(yī)學(xué)院校中的英語教學(xué)形式有兩種，一種是公共英語教學(xué)，另一種則是醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。公共語言教學(xué)就是單純性的語言教學(xué)，而醫(yī)學(xué)英語教學(xué)則是在公共英語教學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語，培養(yǎng)其醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語交際能力，為醫(yī)學(xué)研究打下扎實的英語專業(yè)基礎(chǔ)。

在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，導(dǎo)致我國醫(yī)學(xué)英語教學(xué)水平低下，學(xué)生醫(yī)學(xué)英語能力普遍的原因主要表現(xiàn)在三方面，首先，從英語課程設(shè)置上來看，我國醫(yī)學(xué)院校的英語基本上都是以選修課的形式開設(shè)，這種開設(shè)方式使學(xué)生沒有認識到醫(yī)學(xué)英語的重要性，在教學(xué)過程中名義上是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語，實際上只是對醫(yī)學(xué)英語詞匯的簡單學(xué)習(xí)，并沒有對醫(yī)學(xué)英語做出深刻研究與探討。其次，從教學(xué)方式以及師資角度來看，我國醫(yī)學(xué)院校在英語教學(xué)中大多都是采用傳統(tǒng)的英語翻譯法，這種方法教學(xué)效果不佳，沒有將英語中的聽說讀寫有效結(jié)合在一起，只是教師一味講解，缺乏英語實踐活動，學(xué)生無法做到對英語詞匯以及語句的應(yīng)用自如。教師在英語健教學(xué)中忽略了學(xué)生的主體地位，這也是英語教學(xué)未能達到良好效果的主要原因之一。放眼我國醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)知識與英語能力兩者兼具的教師人才少之又少，師資力量較為薄弱，一般都是醫(yī)學(xué)教師英語水平有限，而英語教師對醫(yī)學(xué)知識則了解甚少，從而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)知識與英語知識的相分離，教師所講授的醫(yī)學(xué)與英語知識缺乏深度。再者，從教材角度來說，醫(yī)學(xué)英語涉及范圍較為廣泛，其中涉及的專業(yè)也比較多，對專業(yè)知識要求相對較高，然而醫(yī)學(xué)英語教材編制不可能做到面面俱到，教材易出現(xiàn)流于科普或者過于深奧的狀況。

三、侵入式語言教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)語言教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理選取醫(yī)學(xué)英語教材

醫(yī)學(xué)中分為多個不同專業(yè)，每個專業(yè)所涉及的英語詞匯不同，對英語的要求也有所區(qū)別，為了保證醫(yī)學(xué)英語教材的可利用性，應(yīng)鼓勵據(jù)教師根據(jù)學(xué)生實際專業(yè)要求，針對不同醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生編寫教材，在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中不僅要提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，也就是英語基本知識與技能，同時更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的必要性，使其走在醫(yī)學(xué)英語研究的時代前沿。醫(yī)學(xué)英語教材要涵蓋主要醫(yī)學(xué)學(xué)科，將其大致分為醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)科普與臨床醫(yī)學(xué)等三個領(lǐng)域，強調(diào)醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語文體結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語聽說讀寫譯多項技能進行有效訓(xùn)練。侵入式語言教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生英語與其他學(xué)科知識的共同學(xué)習(xí)，因此在選材時要充分考慮教材的知識融合性與可理解性，還要對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)體裁進行選擇，常見的體裁有原版經(jīng)典教材、綜述、瓶簽、摘要、醫(yī)用口語與函件等等，為了提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)水平，應(yīng)輔之以音像材料，讓醫(yī)學(xué)英語教學(xué)更加生動。

2.合理調(diào)整學(xué)時數(shù)與教學(xué)內(nèi)容

侵入式語言教學(xué)強調(diào)外語與其他學(xué)科知識的交融性學(xué)習(xí)，旨在實現(xiàn)由傳統(tǒng)英語教學(xué)向其他學(xué)科與英語學(xué)科相結(jié)合教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變，就現(xiàn)今我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展速度，醫(yī)學(xué)英語已經(jīng)逐漸成為醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)重點，因此要合理調(diào)整學(xué)時數(shù)與教學(xué)內(nèi)容，學(xué)時數(shù)的不合理開設(shè)易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)短線，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失興趣等。那么要提高學(xué)生英語專業(yè)水平，應(yīng)在英語教學(xué)中增加專業(yè)英語比重，讓學(xué)生盡早接觸與醫(yī)學(xué)相關(guān)的英語教學(xué)，全面拓展學(xué)生的外語能力。另外，針對不同英語水平的學(xué)生應(yīng)采取分級教學(xué)，比如對于已經(jīng)過四級的學(xué)生可以直接對其進行專業(yè)英語培訓(xùn)，而對于未過四級或者英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生應(yīng)重點講授英語基礎(chǔ)知識，為后期更深層次的專業(yè)英語奠定扎實基礎(chǔ)。不僅如此，教師還要對教學(xué)內(nèi)容進行合理調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生在英語聽說讀寫譯五方面的綜合能力，傳授學(xué)生醫(yī)學(xué)摘要、論文、醫(yī)學(xué)應(yīng)用文等方面的寫作技巧，使學(xué)生能夠輕松駕馭各類醫(yī)療活動對話，可以與外國專家進行醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)交流。

3.課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)會打擊學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)積極性，因此教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐活動中鍛煉醫(yī)學(xué)英語口語能力與應(yīng)用能力，讓其深刻了解醫(yī)學(xué)知識與英語知識的關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)活動中應(yīng)充分利用先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，采取影像、圖片、幻燈片等多種形式為學(xué)生展現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中豐富多彩的內(nèi)容，以此來提高學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的興趣。此外，還要醫(yī)學(xué)院校要對醫(yī)學(xué)英語引起足夠的重視，將侵入式語言教學(xué)模式合理應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，并在教學(xué)實踐中不斷提升教學(xué)綜合水平，建立醫(yī)學(xué)專業(yè)教師與英語教師相結(jié)合的英語師資隊伍，向?qū)W生傳達更多的英語信息。

四、總結(jié)

目前我國醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)理念還存在一定的模糊性，沒有認識到醫(yī)學(xué)英語的重要性，面對這一狀況，應(yīng)強化醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)英語的重視力度，在此基礎(chǔ)上合理編制醫(yī)學(xué)英語教材，精心設(shè)計醫(yī)學(xué)英語教學(xué)課時與教學(xué)內(nèi)容，采取課堂英語教學(xué)與教學(xué)實踐相結(jié)合的方式，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提升學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語能力，充分發(fā)揮侵入式語言教學(xué)在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。

【參考文獻】

[1]王云莉.高校英語浸入式教學(xué)模式的建構(gòu)與實施[J].大眾商務(wù)（下半月），2010，36（05）：282-283.

[2]楊天資，邵明，胡平秀.浸入式語言教學(xué)模式在救援醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國急救復(fù)蘇與災(zāi)害醫(yī)學(xué)雜志，20ll，5（11）：l20-121.

[3]林玲.高等醫(yī)藥院校藥學(xué)英語教學(xué)探析[J].亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥，2010，23（08）：49-51.

[4]呂桂.浸入式語言教學(xué)模式對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革的啟示[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2009，5（04）：145-147.

[5]鐘光珍，陳牧雷. 淺談如何提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語口語能力[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2010，12（03）：12-14.endprint