關(guān)瑞鋒

【摘 要】筆者作為一名語文科任教師，多年擔任高中語文教學(xué)工作。從事教研工作后，對自己的教學(xué)經(jīng)歷進行了反思與回顧，尤其是對語文學(xué)科閱讀教學(xué)方法進行了總結(jié)，認為語文閱讀教學(xué)一定要堅持個性化閱讀，才能落實課標要求，提高閱讀課教學(xué)效果，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文 個性化閱讀 教學(xué)策略

2011、2012、2013年陜西高考語文試題特別突出了新課程的教學(xué)理念，自始至終貫穿著“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一條主線。提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的基本途徑就是閱讀。閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學(xué)習(xí)方式，是人類吸收文化財富、獲得知識、認識世界的基本途徑之一。閱讀是學(xué)生的個性化行為，在新課改下的語文閱讀教學(xué)中，我們不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，而應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，突出“以學(xué)為主”，積極倡導(dǎo)個性化閱讀。

一、讓學(xué)生選用自己喜歡的方式閱讀

對于課本上出現(xiàn)的每一篇課文，每個學(xué)生都有自己的閱讀習(xí)慣和閱讀方式。所以，每當學(xué)生們接觸一篇新課文時，我都鼓勵他們選用自己認為最有效的方式來閱讀。課堂上，有在默讀的，有速讀的，有邊自讀邊旁批的，也有互相交流上網(wǎng)查詢相關(guān)資料的等等不一而足。通過這種教學(xué)方式，整個課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在這種輕松愉快的環(huán)境下，通過選擇自己喜歡的方式閱讀，都能各有所獲。

例如，在進行小說單元教學(xué)時，我讓學(xué)生自己閱讀教材，然后匯報交流，互相答疑解惑。有些篇目，讓學(xué)生分角色朗讀課文，體會人物性格特點，把握人物命運，感悟社會人生。這樣，一篇課文在一到兩節(jié)課內(nèi)就可以完成，而且質(zhì)量比較高。

二、讓學(xué)生開展豐富的想象閱讀

著名科學(xué)家愛因斯坦曾把他發(fā)現(xiàn)相對論歸結(jié)于他童年幻想乘光束遨游太空的啟迪，可見，想象力在人類創(chuàng)造活動中的重要作用。尤其是語文教學(xué)中，想象力是必不可少的一種能力，而青少年是想象力最豐富、活躍的階段，因此，要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，切不可忽視孩子的想象潛能。語文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中用好想象閱讀教學(xué)法，讓課堂插上想象的翅膀翱翔！

例如，在進行詩歌教學(xué)時，我常常要求學(xué)生進行想象，把詩歌中描寫的內(nèi)容想象成一幅幅畫面，然后去分析意境，把握詩人感情。語文課本中的課文大部分有優(yōu)美的意境，適時地創(chuàng)造機會讓學(xué)生展開想象的翅膀，不但可以縮小書本與學(xué)生心靈之間的距離，更好地與文本進行對話，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

三、讓學(xué)生交流閱讀感受和體驗

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。我們常有這樣的體驗，當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷，為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。學(xué)生在閱讀一篇課文后，自然也會有這樣那樣的體會和感受，作為教師，我們一定要讓學(xué)生把自己的體會和感受說出來或?qū)懴聛?，作為學(xué)生自己的成長感悟。

如在進行完《竇娥冤》教學(xué)任務(wù)后，還沒等我進行教學(xué)總結(jié)時，有幾個學(xué)生就站起來談自己的看法、感受，情緒激動、言辭犀利，甚至于聯(lián)想起《氓》《孔雀東南飛》等學(xué)習(xí)過的課文與本文進行比照。這樣的情景是我始料未及，但卻達到了意想不到的效果，使我深受啟發(fā)：閱讀教學(xué)不是教師一個人講的問題，沒有學(xué)生的廣泛閱讀與參與是沒有效果的。從此之后，我十分注意這一點，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果。

四、讓學(xué)生思考質(zhì)疑閱讀

學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端。教學(xué)過程就是學(xué)生不斷質(zhì)疑并釋疑的循環(huán)往復(fù)的過程。語文教學(xué)更要激發(fā)學(xué)生在求知過程中產(chǎn)生疑問、解決疑問，通過思考質(zhì)疑去閱讀。我在教學(xué)時經(jīng)常這樣對學(xué)生說：“讀了課題，你想知道什么？”“你有什么要問的嗎？”“ 你讀懂了哪些，還有什么問題嗎？”……對于學(xué)生提出的每一個問題，我都應(yīng)給予耐心的回答，視情況或在課堂上討論，或課后單獨講解，或由其他學(xué)生回答或由教師親自解答。正是在思考、質(zhì)疑中，學(xué)生加深了對課文的理解，獲得了思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華。

如在進行《孔雀東南飛》教學(xué)后，我提出了這樣一個問題讓學(xué)生進行探究：《孔雀東南飛》這首詩描寫了焦、劉愛情悲劇，從中你受到了哪些啟示？焦母為什么一定要焦仲卿休了劉蘭芝？學(xué)生們帶著這個問題又重新對全詩進行閱讀和思考，然后說出自己的理解。一石激起千層浪，各種啟示、各種原因讓人為之一震，耳目一新。我為自己有這樣的學(xué)生而驕傲，也為自己的“聰明”而自豪。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，說明不同讀者對同一文本有著不同的解讀，它正是閱讀個性化規(guī)律性的反映。因此，在新課改、新形勢下，我注意改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，采取以上一些教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，教學(xué)效果尚佳。endprint