陳曦　蒲麗靈

【摘 要】當代信息技術的廣泛應用，已經(jīng)深刻影響著高等教育教學模式的變革，與外語類課程的融合成為不可或缺的重要教學手段。基于泰語視聽說課程的視聽屬性，與多媒體技術有著緊密的關聯(lián)，因此，該課程非常適合成為信息技術與小語種類課程融合實踐研究的切入點，并逐步建立了以“課堂多媒體教學—互聯(lián)網(wǎng)自學—手機移動學習”的課程教學模式。

【關鍵詞】信息技術 課程融合 多媒體教學 網(wǎng)絡教學

隨著當代信息科技的進步和在各領域中的廣泛應用，高等教育也在經(jīng)歷著以信息技術為驅動力的教學模式變革。在多媒體教學和網(wǎng)絡教學已經(jīng)成為十分普遍和重要的教學方式和手段的今天，信息技術與外語課程融合已經(jīng)成為信息技術在教育領域普及進程中的熱點話題，成為21世紀教育教學改革的新視點，將對高等教育教學模式產(chǎn)生深刻的影響，毫無例外地也會對高校小語種專業(yè)課程教學模式改革產(chǎn)生深遠的影響，進而影響小語種人才培養(yǎng)模式的改革。

一、小語種課程信息化建設已迫在眉睫

隨著中國-東盟自貿(mào)區(qū)的建立和北部灣經(jīng)濟區(qū)的開發(fā)開放，廣西的區(qū)位優(yōu)勢日益明顯，對小語種人才的聽說讀寫等綜合能力提出了更高的要求。單純依靠傳統(tǒng)的教學模式以遠不能滿足人才培養(yǎng)的需求。運用現(xiàn)有的信息技術與課程整合的理論，以課程的信息化，網(wǎng)絡化，多媒體化為技術手段，首先完成一門或幾門課程的信息化建設，以點帶面促進東盟非通用小語種各專業(yè)的信息化建設，進而促進外語專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提高，不失為一條新路。

《泰語視聽說》課程作為一門實踐性較強的綜合性課程，開設在普通高校的泰語專業(yè)的高年級。顧名思義，可知該課程是讓學生通過“視”（即看）、“聽”的不斷訓練，以達到學生能“說”和“譯”之目的。故教學內(nèi)容本身來自影音媒體，多為電視臺和網(wǎng)絡的節(jié)目，教學目標是讓學生看懂聽懂節(jié)目內(nèi)容，掌握重要知識點，能運用泰、漢雙語復述、歸納大意。該課程注重學生的聽、譯能力，以及泰、漢雙語口頭、書面表達能力的培養(yǎng)。其前續(xù)課程為泰語聽力、泰語口語，該課程在泰語專業(yè)課程體系中起著核心地位的作用。

基于該課程的視聽屬性，與多媒體技術有著緊密的關聯(lián)，授課教師有著很好的多媒體教學的基礎，但又未能實現(xiàn)信息技術與課程的有機融合，所以該課程非常適合成為信息技術與小語種類課程開展深入融合研究與實踐的切入點。

通過本文，筆者將總結自己在信息技術與《泰語視聽說》課程融合的研究與實踐中的經(jīng)驗，為今后小語種學科信息化建設提供借鑒。

二、構建信息技術教師和泰語專業(yè)教師組成的課程改革團隊

信息技術與《泰語視聽說》課程的融合建設涉及泰語專業(yè)人才培養(yǎng)、課程體系、學科交叉、信息技術應用等諸多問題，若單純依靠計算機應用技術相對薄弱的泰語專業(yè)教師，或單純依靠缺乏泰語基礎的計算機教師和教育技術人員來開展課程融合建設，顯然是行不通的。因此，必須組建既各司其職、互相依存、又緊密配合、通力合作的強有力的雙向教學團隊，方能達到目標。

團隊通過集體聽課、集體研討、集體理論學習、專家咨詢訪談等形式進行集體研究，共同探討《泰語視聽說》課程目前的授課模式的利弊，尋找課程信息化建設切入點和實現(xiàn)途徑。團隊明確了信息技術教師組和泰語專業(yè)教師組的分工和職責：

信息技術教師組主要負責根據(jù)泰語專業(yè)教師提出的需求，依據(jù)教育技術的相關理論，特別是信息技術與課程整合理論，完成課程信息化建設的技術實現(xiàn)。具體來說，就是與泰語教師探討新型有效的教學模式，即在課程網(wǎng)站上如何引導學生自主學習，如何設計授課所用多媒體課件的問題，素材統(tǒng)一制作的技術問題等。

泰語專業(yè)教師組主要負責整理課程多年來的教學成果，收集課程所需的影音、課件、文本等資料，并對教學成果和教學資料加以分析，研究課程授課中的重難點問題，提出課程新的教學模式和方法?？偨Y出課程中哪些部分適合課堂講授，哪些部分適合網(wǎng)絡學習，哪些部分需要什么技術或媒體去展現(xiàn)等問題。

總體而言，信息技術教師組完成課程多媒體素材整理制作和課程信息化建設的工作；泰語專業(yè)教師組完成傳統(tǒng)課程模式分析和優(yōu)化課程設計的工作，我們研討得到的實現(xiàn)信息技術與《泰語視聽說》課程融合的技術路線圖和流程如下圖：

三、課程網(wǎng)絡化、多媒體化教學情境的構建

課程網(wǎng)站的建設和課堂授課多媒體課件的設計制作是實現(xiàn)信息技術與《泰語視聽說》課程深入融合的重要途徑和手段。為了構建“教師為主導—學生為主體”的教學環(huán)境，我們深入總結了《泰語視聽說》課程的傳統(tǒng)教學模式，提出了網(wǎng)絡教學和課堂多媒體教學相結合，兩者相互關聯(lián)、緊密相扣的理念。具體做法是：泰語專業(yè)教師組提出，將課前預習和課后復習環(huán)節(jié)中的“看”“聽”設計到課程網(wǎng)站中，將“說”和“譯”在課堂上由教師多媒體課件指導完成的想法。信息技術教師組按照泰語專業(yè)教師的需求，依據(jù)網(wǎng)絡課程的設計原則和網(wǎng)絡學習的客觀認知規(guī)律，提出將課程內(nèi)容劃分為若干主題單元，并進一步將原有的授課內(nèi)容，按照知識點進行細分和碎片化設計，這樣便于學生針對某個細小的知識點進行網(wǎng)上自學。

經(jīng)過討論，我們將課程知識以“主題單元—總課—微課”逐級縮小范圍的細分方式進行劃分。微課是網(wǎng)上課堂中最小的教學單元，每個微課僅闡述一至兩個知識點，幾個相關的生詞或短語的內(nèi)容。微課中包含“引—講—看—聽—練”五個環(huán)節(jié)，“引”是在頁面上羅列微課中所要學習的生詞和短語或者相關的句型；“講”是指錄制教師授課視頻微課，時長約10分鐘；“看”是指看視頻素材片段，每個微課的視頻片段均截取自總課中完整影視素材的重要內(nèi)容片段；“聽”是指聽視頻片段中泰語的講解、對話、發(fā)音等；“練”是指看完教師授課視頻微課完成知識點的學習并觀看視頻素材片段后，根據(jù)視頻素材片段中的內(nèi)容，完成微課網(wǎng)上小測驗，檢驗自學效果。學生能夠在網(wǎng)絡環(huán)境下通過微課完成課程教師要求的“看”和“聽”環(huán)節(jié)，還可以通過做網(wǎng)上小測驗，初步檢驗知識點學習的效果。總課包含完整的影音素材和網(wǎng)上測試題，但沒有教師授課視頻微課。該課程教學目的是為了學生能聽懂看懂，能表達，會翻譯，所以，“說”和“譯”還需課堂面授，教師指點方可。若干個主題內(nèi)容相近的總課的集合即為主題單元，通過多個總課的學習，能夠訓練學生和主題單元相關領域的聽說技能和會話與翻譯技能。endprint

經(jīng)過實踐研究，我們得到構建《泰語視聽說》課程網(wǎng)絡化、多媒體化教學情境課程體系結構圖如下：

四、整合各種媒體，構建移動學習平臺

語言學習貴在多看多聽多說，重在日常應用。單靠教師課堂面授和網(wǎng)上學習，已經(jīng)難以適應當代大學生的學習需求。目前，大學生普遍使用手機、平板電腦等移動多媒體終端設備，手機上網(wǎng)已經(jīng)成為大學生的普遍認可生活方式。利用移動終端進行課程學習，乃至終身學習，已經(jīng)是大勢所趨。

信息技術教師組在課程網(wǎng)站的基礎上，開發(fā)了手機課程站點，方便學生用手機或平板電腦上網(wǎng)學習課程。建設手機學習站點的關鍵在于多種媒體的重新整合，將課程多媒體資源重新整合、細分、歸類，制作成適合移動終端和3G網(wǎng)絡瀏覽的格式。為了既適應傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)瀏覽，又適應3G網(wǎng)絡瀏覽，我們不單將課程知識進行了微課化設計，還將每個教學視頻微課、視頻素材、圖片素材進行了統(tǒng)一處理。由于受到目前3G網(wǎng)絡流量的限制，我們在保證視頻清晰度的前提下，將視頻素材的大小限定在20M以下，圖片素材限定在500K以下，所有網(wǎng)上在線測試題都使用Flash格式制作，很好地保證了手機在3G網(wǎng)絡環(huán)境下瀏覽課程資源。學生也可以在學校內(nèi)利用無線校園網(wǎng)將課程資源下載到手機或者平板電腦上，進行離線學習。

課程媒體資源的再整合和手機課程網(wǎng)站的建立，提供了“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”特點的學習方式，真正實現(xiàn)了學生隨時隨地的自主選擇學習。

五、實踐研究結論

通過信息技術與《泰語視聽說》課程深入融合的實踐探索，我們達到了以下幾個目標：

1.建立了以“課堂多媒體教學—互聯(lián)網(wǎng)自學—手機移動學習”的課程教學模式，構建基于信息技術和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的全新《泰語視聽說》課程體系和“教師為主導—學生為主體”的教學情境。

2.提高了泰語專業(yè)教學團隊應用信息技術進行教學的能力，同時，也提高了信息技術教師的研發(fā)能力。

3.泰語專業(yè)學生的聽說能力得到提高，通過學生問卷、外教問卷、同行問卷等形式，信息技術與《泰語視聽說》課程深入融合應用于教學都得到了各界的認可。泰語專業(yè)學生在迎接泰國留學生、服務中國—東盟博覽會等重大活動中，語言交際能力明顯提高。

4.計算機專業(yè)學生的技術研發(fā)能力得到提高。我們將項目劃分為若干子項目融入計算機類課程中，通過計算機專業(yè)師生互相研討和合作開發(fā)，完成了課程網(wǎng)站、教學資源庫、多媒體資源的整合與處理、手機網(wǎng)站開發(fā)等多個項目，極大的激發(fā)了計算機專業(yè)學生的實踐能力鍛煉。

【參考文獻】

[1]何克抗. 對國內(nèi)外信息技術與課程整合途徑與方法的比較分析. 中國電化教育，2009（9）：7-16.

[2]謝幼如. 網(wǎng)絡課堂協(xié)作知識建構模式研究. 西南大學博士論文，2009-05-30.

[3]李克東. 混合學習的原理與應用模式. 電化教育研究，2004（7）：1-6 .

[4]羅奕原. 網(wǎng)絡多媒體課件與泰國概況課教學初探. 經(jīng)濟與社會發(fā)展，2005（11）：212-214.

[5]章木林. 信息技術環(huán)境下的ESP+EGP混合教學模式探討. 西安外國語大學學報，2013（1）：78-81.

[6]黨雪妮. 廣西沿海泰語專業(yè)學生語言能力培養(yǎng)模式探析. 欽州學院學報，2011.8（4）：9-13.

[7]胡博巍. 建立《綜合泰國語》課程網(wǎng)絡教學中心的研究與實踐. 現(xiàn)代閱讀，2012（5）：40-42.

[8]傅鍵. 國內(nèi)移動學習理論研究與實踐十年瞰覽. 中國電化教育，2009，7（270）：36-41.

[9]王偉. 大學生移動學習實證研究. 開放教育研究，2009，4（2）：81-86.endprint

經(jīng)過實踐研究，我們得到構建《泰語視聽說》課程網(wǎng)絡化、多媒體化教學情境課程體系結構圖如下：

四、整合各種媒體，構建移動學習平臺

語言學習貴在多看多聽多說，重在日常應用。單靠教師課堂面授和網(wǎng)上學習，已經(jīng)難以適應當代大學生的學習需求。目前，大學生普遍使用手機、平板電腦等移動多媒體終端設備，手機上網(wǎng)已經(jīng)成為大學生的普遍認可生活方式。利用移動終端進行課程學習，乃至終身學習，已經(jīng)是大勢所趨。

信息技術教師組在課程網(wǎng)站的基礎上，開發(fā)了手機課程站點，方便學生用手機或平板電腦上網(wǎng)學習課程。建設手機學習站點的關鍵在于多種媒體的重新整合，將課程多媒體資源重新整合、細分、歸類，制作成適合移動終端和3G網(wǎng)絡瀏覽的格式。為了既適應傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)瀏覽，又適應3G網(wǎng)絡瀏覽，我們不單將課程知識進行了微課化設計，還將每個教學視頻微課、視頻素材、圖片素材進行了統(tǒng)一處理。由于受到目前3G網(wǎng)絡流量的限制，我們在保證視頻清晰度的前提下，將視頻素材的大小限定在20M以下，圖片素材限定在500K以下，所有網(wǎng)上在線測試題都使用Flash格式制作，很好地保證了手機在3G網(wǎng)絡環(huán)境下瀏覽課程資源。學生也可以在學校內(nèi)利用無線校園網(wǎng)將課程資源下載到手機或者平板電腦上，進行離線學習。

課程媒體資源的再整合和手機課程網(wǎng)站的建立，提供了“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”特點的學習方式，真正實現(xiàn)了學生隨時隨地的自主選擇學習。

五、實踐研究結論

通過信息技術與《泰語視聽說》課程深入融合的實踐探索，我們達到了以下幾個目標：

1.建立了以“課堂多媒體教學—互聯(lián)網(wǎng)自學—手機移動學習”的課程教學模式，構建基于信息技術和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的全新《泰語視聽說》課程體系和“教師為主導—學生為主體”的教學情境。

2.提高了泰語專業(yè)教學團隊應用信息技術進行教學的能力，同時，也提高了信息技術教師的研發(fā)能力。

3.泰語專業(yè)學生的聽說能力得到提高，通過學生問卷、外教問卷、同行問卷等形式，信息技術與《泰語視聽說》課程深入融合應用于教學都得到了各界的認可。泰語專業(yè)學生在迎接泰國留學生、服務中國—東盟博覽會等重大活動中，語言交際能力明顯提高。

4.計算機專業(yè)學生的技術研發(fā)能力得到提高。我們將項目劃分為若干子項目融入計算機類課程中，通過計算機專業(yè)師生互相研討和合作開發(fā)，完成了課程網(wǎng)站、教學資源庫、多媒體資源的整合與處理、手機網(wǎng)站開發(fā)等多個項目，極大的激發(fā)了計算機專業(yè)學生的實踐能力鍛煉。

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[6]黨雪妮. 廣西沿海泰語專業(yè)學生語言能力培養(yǎng)模式探析. 欽州學院學報，2011.8（4）：9-13.

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[9]王偉. 大學生移動學習實證研究. 開放教育研究，2009，4（2）：81-86.endprint

經(jīng)過實踐研究，我們得到構建《泰語視聽說》課程網(wǎng)絡化、多媒體化教學情境課程體系結構圖如下：

四、整合各種媒體，構建移動學習平臺

語言學習貴在多看多聽多說，重在日常應用。單靠教師課堂面授和網(wǎng)上學習，已經(jīng)難以適應當代大學生的學習需求。目前，大學生普遍使用手機、平板電腦等移動多媒體終端設備，手機上網(wǎng)已經(jīng)成為大學生的普遍認可生活方式。利用移動終端進行課程學習，乃至終身學習，已經(jīng)是大勢所趨。

信息技術教師組在課程網(wǎng)站的基礎上，開發(fā)了手機課程站點，方便學生用手機或平板電腦上網(wǎng)學習課程。建設手機學習站點的關鍵在于多種媒體的重新整合，將課程多媒體資源重新整合、細分、歸類，制作成適合移動終端和3G網(wǎng)絡瀏覽的格式。為了既適應傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)瀏覽，又適應3G網(wǎng)絡瀏覽，我們不單將課程知識進行了微課化設計，還將每個教學視頻微課、視頻素材、圖片素材進行了統(tǒng)一處理。由于受到目前3G網(wǎng)絡流量的限制，我們在保證視頻清晰度的前提下，將視頻素材的大小限定在20M以下，圖片素材限定在500K以下，所有網(wǎng)上在線測試題都使用Flash格式制作，很好地保證了手機在3G網(wǎng)絡環(huán)境下瀏覽課程資源。學生也可以在學校內(nèi)利用無線校園網(wǎng)將課程資源下載到手機或者平板電腦上，進行離線學習。

課程媒體資源的再整合和手機課程網(wǎng)站的建立，提供了“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”特點的學習方式，真正實現(xiàn)了學生隨時隨地的自主選擇學習。

五、實踐研究結論

通過信息技術與《泰語視聽說》課程深入融合的實踐探索，我們達到了以下幾個目標：

1.建立了以“課堂多媒體教學—互聯(lián)網(wǎng)自學—手機移動學習”的課程教學模式，構建基于信息技術和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的全新《泰語視聽說》課程體系和“教師為主導—學生為主體”的教學情境。

2.提高了泰語專業(yè)教學團隊應用信息技術進行教學的能力，同時，也提高了信息技術教師的研發(fā)能力。

3.泰語專業(yè)學生的聽說能力得到提高，通過學生問卷、外教問卷、同行問卷等形式，信息技術與《泰語視聽說》課程深入融合應用于教學都得到了各界的認可。泰語專業(yè)學生在迎接泰國留學生、服務中國—東盟博覽會等重大活動中，語言交際能力明顯提高。

4.計算機專業(yè)學生的技術研發(fā)能力得到提高。我們將項目劃分為若干子項目融入計算機類課程中，通過計算機專業(yè)師生互相研討和合作開發(fā)，完成了課程網(wǎng)站、教學資源庫、多媒體資源的整合與處理、手機網(wǎng)站開發(fā)等多個項目，極大的激發(fā)了計算機專業(yè)學生的實踐能力鍛煉。

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[6]黨雪妮. 廣西沿海泰語專業(yè)學生語言能力培養(yǎng)模式探析. 欽州學院學報，2011.8（4）：9-13.

[7]胡博巍. 建立《綜合泰國語》課程網(wǎng)絡教學中心的研究與實踐. 現(xiàn)代閱讀，2012（5）：40-42.

[8]傅鍵. 國內(nèi)移動學習理論研究與實踐十年瞰覽. 中國電化教育，2009，7（270）：36-41.

[9]王偉. 大學生移動學習實證研究. 開放教育研究，2009，4（2）：81-86.endprint