施婷玉

對(duì)于課程改革中的英語(yǔ)教學(xué)，我們常討論的話題是：什么樣的課才是一堂好課？什么樣的教學(xué)是有效的？新課程改革使教師的教育觀念得到了更新，課堂教學(xué)更加彰顯了人文性，給課堂教學(xué)帶來(lái)了更多的詩(shī)意，讓教學(xué)資源的開(kāi)掘更深更廣，課堂容量更大，教學(xué)形式更趨多樣。然而，“文滅質(zhì)，博溺心”，花樣名堂過(guò)多，反而會(huì)掩蓋掉事物的本質(zhì)。在具體的課堂教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些無(wú)效課堂教學(xué)現(xiàn)象，與新課程貌合神離，課堂教學(xué)實(shí)效性不高，這不得不引起我們的關(guān)注和思考。

一、歸于平淡，媒體運(yùn)用合理化

新課改中的英語(yǔ)課堂，許多老師利用了多媒體。大家認(rèn)為在新課改背景下，教育手段應(yīng)該新穎，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是，教學(xué)的每一個(gè)步驟，每一個(gè)環(huán)節(jié)，幾乎都被“聲、光、電”所武裝，精彩的視頻，有趣的動(dòng)畫(huà)，煽情的音樂(lè)，課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生大飽眼福。但是使學(xué)生興趣盎然的是課件里的情境動(dòng)畫(huà)，而不是課文文本；使學(xué)生入情入境的是煽情的聲像，而不是教學(xué)內(nèi)容。

多媒體教學(xué)并非萬(wàn)能的，它不能取代學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟，也不能取代師生面對(duì)面的語(yǔ)言情感交流。如果教學(xué)完全依賴于多媒體，而忽視課堂交流本身的魅力，備課缺乏研究思考，完全沉浸于制作精美的課件中，這不是我們教學(xué)的悲哀嗎？多媒體應(yīng)用的目的是為了輔助教學(xué)。音畫(huà)等手段再豐富也永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生對(duì)教材的感悟，代替不了教師講解本身蘊(yùn)含的情味。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自然地引導(dǎo)學(xué)生有話想說(shuō)，有話能說(shuō)，才是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。因此在備課時(shí)，在課堂教學(xué)中，對(duì)于多媒體的運(yùn)用不能完全依賴，而要?dú)w于平淡。

當(dāng)我們惜“媒”如金，播停有度時(shí)，就會(huì)給學(xué)生留下思考的空間和時(shí)間。有時(shí)，只要一張嘴就能演繹精彩的課堂。當(dāng)我們注意火候、適時(shí)運(yùn)用時(shí)，我們就能達(dá)到手段與效果的有機(jī)統(tǒng)一。教材中的有些難點(diǎn)學(xué)生不太容易理解時(shí)，我們可以適時(shí)把多媒體引入課堂教學(xué)，輔助教學(xué)，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變枯燥為生動(dòng)，達(dá)到點(diǎn)石成金的效果，從而提高課堂教學(xué)效率。使用什么樣的教學(xué)手段，不是看它是否新穎，而是看它是否適合，是否能給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)，是否能提高課堂效率。只要運(yùn)用得當(dāng)，多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段都能充分顯示和發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)。我們所要做的就是，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，用其所長(zhǎng)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、合理預(yù)設(shè)，課堂生成動(dòng)態(tài)化

新課程理念下“生成教學(xué)”的最終目的是構(gòu)建開(kāi)放的、充滿活力的、使學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深的新型課堂。生成性的課堂教學(xué)一定程度上使原本單調(diào)枯燥的課堂教學(xué)煥發(fā)出了生機(jī)和活力，創(chuàng)造出許多未曾預(yù)約的精彩。然而，不少教師卻誤讀了“生成”本質(zhì)，為了追求“生成性”的課堂教學(xué)，常常會(huì)被“途”中的一些錯(cuò)誤資源和毫無(wú)意義的生成性問(wèn)題分散精力，導(dǎo)致出現(xiàn)不少刻意生成、作秀生成、虛假生成、無(wú)序生成。

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)?！苯虒W(xué)不應(yīng)是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方法機(jī)械地傳授知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整，動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。生成是一個(gè)動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程，是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。我們應(yīng)在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成與主動(dòng)建構(gòu)，既要有課前的巧妙預(yù)設(shè)，也要有課堂的精彩生成，順其自然地去演繹精彩的教學(xué)篇章。

首先，合理的、高質(zhì)量的、具有彈性的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者作用的可靠保證。所以教師在備課的過(guò)程中，不但要預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，特別是對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)，要盡可能地進(jìn)行考慮，才能在具體的教學(xué)過(guò)程中做到游刃有余。但是，預(yù)設(shè)要適度，要留有空間。

其次，一個(gè)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生、生生積極有效互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中必然會(huì)不斷地產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息。這就需要教師具有較強(qiáng)的信息加工能力，在課堂中善于捕捉、果斷整合信息，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，巧妙運(yùn)用信息，從而使課堂異彩紛呈、充滿活力。學(xué)習(xí)的過(guò)程并非總是一帆風(fēng)順的，它不可能百分之百地按預(yù)定軌道行進(jìn)，會(huì)生出一些意料之外的課堂“雜音”。當(dāng)“雜音”出現(xiàn)時(shí)，如果我們及時(shí)捕捉，繼而自然引導(dǎo)，也許能讓學(xué)生在課堂上有不一樣的發(fā)現(xiàn)。

三、適時(shí)點(diǎn)撥，合作學(xué)習(xí)有效化

新課程中，合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，成了每堂課必備的“特色菜”。目前幾乎所有的課堂，特別是公開(kāi)課，都可以看到研究小組合作學(xué)習(xí)的身影。課堂上，教師一聲令下，學(xué)生前后座一組，馬上開(kāi)始討論，教室里立刻就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈的場(chǎng)面。從形式看，場(chǎng)面是挺熱鬧的，學(xué)生的參與熱情也是挺高的。但稍作注意，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)只是流于形式，像是裝模作樣的表演，缺乏合作的實(shí)質(zhì)。這樣的“合作學(xué)習(xí)”既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，又使課堂顯得做作不自然。

合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它讓師生、生生多邊互動(dòng)，形成真正的學(xué)習(xí)共同體，能提高學(xué)生的合作交流能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。如何在課堂中合作得自然有效呢？當(dāng)我們根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值的內(nèi)容讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流時(shí)，才能點(diǎn)燃學(xué)生參與的熱情，才會(huì)收到相互啟發(fā)的功效。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，而要以合作伙伴的身份深入到小組中，及時(shí)了解合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)識(shí)的過(guò)程，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控和指導(dǎo)，要導(dǎo)得巧妙，導(dǎo)在學(xué)生的難處、疑處，導(dǎo)有困難的學(xué)生。

四、真情真切，評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單真實(shí)化

“以人為本、促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念已成為教師教學(xué)理念的重要組成部分。所以在課堂上，批評(píng)性的語(yǔ)言少了，激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)多了；質(zhì)疑性的語(yǔ)言少了，煽情性的夸獎(jiǎng)多了?？扇ヂ?tīng)現(xiàn)在的課，表?yè)P(yáng)之聲不絕于耳，其中不乏這樣的例子：有的夸大事實(shí)，有的以偏概全，突出了正確、合理的一面，有的甚至對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)不加引導(dǎo)。這些過(guò)于夸張甚至失實(shí)的“表?yè)P(yáng)”，未必能給學(xué)生帶來(lái)正能量，也不是真正意義上的激勵(lì)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要做到態(tài)度真誠(chéng)，內(nèi)容充實(shí)，實(shí)事求是，以真情激勵(lì)學(xué)生。經(jīng)常性的恰如其分的褒揚(yáng)，有利于學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我。精彩的課堂呼喚真實(shí)、真情、真切的評(píng)價(jià)，只有這樣，才能達(dá)到返璞歸真、自然而然的境界。

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答，客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又要有針對(duì)性地給學(xué)生提醒與糾正。真實(shí)、真誠(chéng)是評(píng)價(jià)語(yǔ)的靈魂。沒(méi)有“靈魂”，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)就沒(méi)有了生命力，無(wú)論你說(shuō)得如何生動(dòng)，如何有吸引力，都是蒼白無(wú)力的。教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處?！苯處煹脑u(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠(chéng)而親切得就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，就像點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤(rùn)孩子一樣。這樣才能贏得學(xué)生信任，激勵(lì)他更加主動(dòng)地思考。因此恰如其分的評(píng)價(jià)才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)化、導(dǎo)向的作用。

“大道至簡(jiǎn)，真水無(wú)香?！弊屛覀兊恼n堂擠干水分，除去浮躁華麗的外表，回歸到自然、常態(tài)的本來(lái)面目，即使我們的課會(huì)有很多的遺憾，不再那么完美，但是這樣的課才是我們所追求的本真的課，才是能夠讓學(xué)生真正成長(zhǎng)的精彩的課。當(dāng)我們的課堂變得自然而然，無(wú)效教學(xué)的枝條將會(huì)日益減少，而有效教學(xué)這棵大樹(shù)主干將會(huì)日益強(qiáng)壯繁盛。