胡慧

主題圖是小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的一大亮點(diǎn)，它以一幅幅色彩斑斕的圖畫(huà)、一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的情節(jié)展示在我們面前，內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，圖畫(huà)風(fēng)格和色彩符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這不僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，融入了生活氣息，同時(shí)也為教師的教學(xué)備課、設(shè)計(jì)提供了可以參考借鑒的課程資源，因此深受學(xué)生和教師的喜愛(ài)。但數(shù)學(xué)課本中的主題圖只是處于靜止的狀態(tài)，不具有多少現(xiàn)實(shí)意義。教師應(yīng)該精心加工，讓主題圖動(dòng)起來(lái)、亮起來(lái)，這樣才能使主題圖散發(fā)無(wú)窮的魅力，引起學(xué)生的高度關(guān)注，充分發(fā)揮它的價(jià)值功能。

一、增加主題圖趣味性，讓主題圖“活”起來(lái)

故事是低年級(jí)兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹主題圖情境，會(huì)引發(fā)學(xué)生驚奇、新鮮的情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材中的許多主題圖都可以編成童話(huà)故事。

如教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)“噸的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我就編了個(gè)“過(guò)橋記”的童話(huà)故事（課件出示圖片）：在一個(gè)美麗的森林里，住著熊老弟、牛大哥、馬大叔、鹿姐姐等動(dòng)物。有一天，這四個(gè)動(dòng)物來(lái)到河邊，河上有一座橋，旁邊立著一塊牌子：限重1噸。動(dòng)物們想到對(duì)岸去，馬大叔說(shuō)：“那我們一起從橋上過(guò)去吧！”鹿姐姐說(shuō)：“還是一個(gè)一個(gè)過(guò)去吧！”大家七嘴八舌拿不定主意。小朋友們，你們能替它們想想辦法嗎？我一講完這個(gè)故事，同學(xué)們就紛紛討論開(kāi)了，并很快得出幾種過(guò)橋方案。在討論的過(guò)程中，學(xué)生清楚地理解了“噸”的含義。

又如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《第幾》，教材呈現(xiàn)了一幅排隊(duì)買(mǎi)票的主題圖，我根據(jù)教材主題圖意境，重新設(shè)計(jì)極具情趣的童話(huà)故事：小松鼠、小獅子、大象、長(zhǎng)頸鹿、小精靈參加森林音樂(lè)會(huì)，可排隊(duì)買(mǎi)票時(shí)出現(xiàn)了爭(zhēng)執(zhí)，因?yàn)樗麄冋l(shuí)都想排前面（黑板上凌亂地貼著5個(gè)小動(dòng)物的圖片）。小朋友們，你們能幫忙給它們排排隊(duì)嗎？然后動(dòng)手讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立排一排，說(shuō)一說(shuō)，再全班交流。這一童話(huà)故事除了具有教材所提供的主題圖知識(shí)以外，還能讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)揮，又具有兒童情趣和探索意義，取得了良好的教學(xué)效果。

二、演繹主題圖靜態(tài)，讓主題圖“動(dòng)”起來(lái)

教材中的主題圖雖然色彩鮮艷、內(nèi)容豐富，但由于低段學(xué)生的注意力無(wú)法持久，課堂上只是看這么一幅靜止不變的圖畫(huà)，會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，而且教材中有相當(dāng)一部分主題圖是需要?jiǎng)討B(tài)演繹才能發(fā)揮出它的價(jià)值所在。所以，實(shí)際教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)，把主題圖處理成可操作的動(dòng)態(tài)情境，讓學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)中感受數(shù)學(xué)知識(shí)鮮活的特點(diǎn)，使它的內(nèi)涵變得更豐富，更容易被學(xué)生所理解和掌握。

如教學(xué)《什么是周長(zhǎng)》一課時(shí)，我借助多媒體技術(shù)把主題圖做成動(dòng)畫(huà)，并配上音樂(lè)。畫(huà)面出示了四只蟲(chóng)子爬樹(shù)葉的圖，第一只蟲(chóng)子沿著邊線爬了樹(shù)葉的大半周就停下來(lái)了；第二只蟲(chóng)子沿著邊線爬了樹(shù)葉的一周后又繼續(xù)爬了一段；第三只蟲(chóng)子沿著邊線爬，剛好爬了樹(shù)葉的一周，從起點(diǎn)回到了起點(diǎn)；第四只蟲(chóng)子不是沿著邊線爬，而是從樹(shù)葉中間的主葉脈爬過(guò)去，看似從起點(diǎn)回到了起點(diǎn)。通過(guò)這四幅圖的動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的爬行路線有什么不同。學(xué)生看出只有第三只蟲(chóng)子爬行的路線是樹(shù)葉邊線一周的長(zhǎng)度，而且清晰地認(rèn)識(shí)到圖形中間的線不是圖形的周長(zhǎng)，超過(guò)的部分也不是圖形的周長(zhǎng)。這樣，把靜態(tài)的圖畫(huà)動(dòng)態(tài)化，既吸引了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生經(jīng)歷了將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行理解與應(yīng)用的過(guò)程，使主題圖發(fā)揮了最大的價(jià)值。

三、利用主題圖資源，讓主題圖“亮”起來(lái)

在數(shù)學(xué)公開(kāi)課上，我們經(jīng)?？吹疆?dāng)教師出示主題圖、讓學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們都很積極，提出了一大堆問(wèn)題，但其實(shí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題并不多，這主要是因?yàn)橛行┲黝}圖的無(wú)關(guān)信息比較多，對(duì)學(xué)生造成了干擾。這時(shí)，教師可以先出示整幅圖，讓學(xué)生相互交流，在整體感知主題圖的基礎(chǔ)上，用“特寫(xiě)鏡頭”展示關(guān)鍵的局部場(chǎng)景，提出有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的有意注意。

如教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，課本呈現(xiàn)的游樂(lè)場(chǎng)情境圖信息量大，圖中事物總數(shù)量少（用數(shù)數(shù)就能直接得出結(jié)果），致使問(wèn)題的指向性不明確，學(xué)生在不理解乘法含義的前提下是不會(huì)去找相同加數(shù)的，凸顯不出用乘法計(jì)算的必要性。如果教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，先讓學(xué)生整體觀察動(dòng)態(tài)的游樂(lè)場(chǎng)，然后重點(diǎn)呈現(xiàn)坐小火車(chē)、坐過(guò)山車(chē)的場(chǎng)景，讓學(xué)生依次列出加法算式（3+3+3+3與2+2+2+2+2），這樣就利于引出乘法，突出了乘法的作用。

四、提高主題圖質(zhì)量，讓主題圖“實(shí)”起來(lái)

當(dāng)教材上的主題圖情境不符合學(xué)生的實(shí)際情況時(shí)，或者有重復(fù)、作用不大時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真地分析教材，對(duì)主題圖適度地增補(bǔ)、刪減和改編。這就是我們常說(shuō)的要?jiǎng)?chuàng)造性地使用主題圖。

如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《同分母分?jǐn)?shù)加減法》例1時(shí)，從主題圖中只能引出本課的“同分母分?jǐn)?shù)加法”的一個(gè)算式，信息量較少，主題圖的利用率不高。如果進(jìn)行增補(bǔ)3個(gè)人的信息量，主題圖的內(nèi)容就顯得充實(shí)了。如補(bǔ)充“我吃了張餅”，問(wèn)題可以是：爸爸和我共吃了多少?gòu)堬灒浚?）媽媽和我共吃了多少?gòu)堬?？?）爸爸和媽媽共吃了多少?gòu)堬?？?）我比爸爸多吃多少?gòu)堬?？我比媽媽多吃多少?gòu)堬灐@樣，學(xué)生在一幅圖中同時(shí)解決了多個(gè)問(wèn)題，還把同分母分?jǐn)?shù)的加減法一起解決。充分利用了主題圖，逐步掌握計(jì)算技能，并悟出同分母分?jǐn)?shù)加減法的相同點(diǎn)，學(xué)生對(duì)算理也就進(jìn)一步地加深理解了。

總之，新教材主題圖的使用拓寬了教學(xué)視野，為有效落實(shí)課標(biāo)理念提供了載體。但是，主題圖只是一種方向，我們對(duì)待主題圖，應(yīng)該用一分為二的辯證眼光去理性地看待，并深入鉆研其中的內(nèi)涵，用心領(lǐng)會(huì)其意義，靈活應(yīng)用其形式，創(chuàng)造開(kāi)發(fā)其價(jià)值，我們的課堂才會(huì)煥發(fā)出新的光彩。