【摘 要】物理探究課堂的教學(xué)，要立足于學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探索精神，就需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)講授為主的教學(xué)模式，在教學(xué)中做到真正以學(xué)生為中心。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心；物理課堂教學(xué)

首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)；這就要求改變過去教學(xué)中以書本知識(shí)為主、以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。如在講解教材中晶體熔化和凝固的條件及過程特征時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)是以晶體和非晶體熔化和凝固的條件及過程特征的知識(shí)為核心，通過教師做海波﹑松香的熔化和凝固的演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象再進(jìn)行講解。而按照新課標(biāo)的教育理念，我們應(yīng)該以熔化和凝固知識(shí)的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，教學(xué)的重點(diǎn)不是放在熔化和凝固概念的規(guī)律本身上，而是注重學(xué)生對(duì)凝固和熔化過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)上。

其次，教師應(yīng)根據(jù)探究的方案進(jìn)行較多的指導(dǎo)，在與學(xué)生交流方案的基礎(chǔ)之上，教師要對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)、歸納、總結(jié)。在本節(jié)實(shí)踐探索過程中，應(yīng)該以典型事例（“水結(jié)成冰，冰化成水”）引出生活中眾多的熔化和凝固現(xiàn)象，然后讓學(xué)生大膽對(duì)物質(zhì)熔化和凝固的條件及過程特征進(jìn)行猜想或者對(duì)一些可能性做出假設(shè)，并提出自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證，在這一過程中教師要注意搜集學(xué)生操作過程當(dāng)中的所有問題，包括學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)中操作是否規(guī)范、學(xué)生在整個(gè)探究過程中參與程度是否積極主動(dòng)、學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)操作是否有安全隱患等等。對(duì)學(xué)生在探究中得到的如熔化的溫度偏差較大，所畫的圖像并不能明顯地看出來熔化過程等一些問題要客觀對(duì)待，不能只關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否理想，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)探究過程的參與程度。教師可以通過這些問題與學(xué)生進(jìn)行交流和討論，也可以讓學(xué)生之間先進(jìn)行交流和討論，對(duì)比彼此之間的異同的原因進(jìn)行分析，總結(jié)各自的成功與失敗，教師再指導(dǎo)學(xué)生提出改進(jìn)的方法.并鼓勵(lì)學(xué)生要敢想敢做，要勇于面對(duì)失敗，不懈追求，不達(dá)目的誓不罷休。對(duì)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不理想，或存在諸多的這樣或那樣的問題，但他能找到自己探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的原因是什么，且敢于按自己的思考設(shè)計(jì)去探究，這都是一種收獲，都應(yīng)當(dāng)受到教師的表揚(yáng)與肯定。通過交流探究過程的收獲（包括成功與失?。?，既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)探究過程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生去探究物理現(xiàn)象和規(guī)律的興趣，也可以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握和訓(xùn)練學(xué)生的表述能力；同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度?？梢?，注重科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的區(qū)別主要是在于不僅注重探究的結(jié)果，同時(shí)也注重學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的過程體驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的作用。

我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的物理課堂上的學(xué)生探究活動(dòng)，與傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是不同的，在新的教育理念下，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。所以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)并不是在教師的指導(dǎo)下按照教師預(yù)先規(guī)定好的程序來進(jìn)行操作，得出教師預(yù)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)探究更加注重引導(dǎo)學(xué)生去思考研究方法、設(shè)計(jì)研究方案來交流研討探究的結(jié)果。

所以，初中物理課堂的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能只局限于教材知識(shí)內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校的物質(zhì)條件和學(xué)生的興趣、能力、水平﹑生活實(shí)際等，要開發(fā)多種多樣的探究實(shí)踐活動(dòng)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、實(shí)踐科學(xué)探究的基本過程，培養(yǎng)學(xué)生事實(shí)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高解決實(shí)際問題的能力。

作者簡(jiǎn)介：

鄢紹平（1972～），男，大學(xué)本科文化，1998年畢業(yè)于四川師范學(xué)院物理教育專業(yè)，長(zhǎng)期擔(dān)任初中的物理教學(xué)工作，2004年擔(dān)任四川省冕寧縣宏模中學(xué)的政教主任，對(duì)學(xué)生存在的問題感觸頗深。