楊發(fā)萍

初中階段正是學(xué)生們各種素質(zhì)和能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，古詩(shī)文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是培養(yǎng)語文素養(yǎng)最基本、最有效的途徑。作為古詩(shī)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的一環(huán)，背誦默寫直接關(guān)系到古詩(shī)文教學(xué)的效果。

農(nóng)村初中學(xué)生的家庭教育很少為學(xué)生提供相應(yīng)的文化土壤，學(xué)生在升入初中前所接觸到的古詩(shī)文很少。在這種情況下學(xué)生很難形成有效的背誦默寫習(xí)慣，面對(duì)初中大量古詩(shī)文篇目的背誦、默寫要求，很多學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，要解決這個(gè)問題就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中找到適合農(nóng)村學(xué)生背誦默寫古詩(shī)文的有效方法。

一、結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文興趣

對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說，古詩(shī)文的背誦默寫最關(guān)鍵的問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。面對(duì)農(nóng)村學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)、背誦古詩(shī)文的動(dòng)力的情況，教師首先要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)讓枯燥的古詩(shī)文鮮活起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如介紹古詩(shī)文作者生活的時(shí)代背景；和古詩(shī)文相關(guān)的典故；甚至可以介紹和作者、古詩(shī)文相關(guān)的逸聞趣事，例如：講到韓愈的《馬說》、《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》就可以介紹他“唐宋八大家”的地位，介紹他因排佛被貶潮州、治潮八月，江山改姓韓的典故，甚至還介紹可以他和侄孫——八仙之一韓湘子的傳說。再比如講到《核舟記》“大蘇泛赤壁”就可以介紹蘇軾、黃庭堅(jiān)的逸聞趣事，講到蘇東坡是還可以介紹他被貶謫的情況。有了這些豐富的小故事、小知識(shí)作支撐那些在學(xué)生看來平淡、甚至枯燥的古詩(shī)文就會(huì)變得豐滿、鮮活起來。這樣學(xué)生自然也會(huì)有了學(xué)習(xí)、背誦的興趣。

二、采用靈活的背誦方式讓學(xué)生輕松背誦古詩(shī)文

很多同學(xué)在背誦時(shí)采用死記硬背的方式，花在背誦上的時(shí)間太長(zhǎng)，一首七言律詩(shī)通常要使用10～20分鐘的時(shí)間記憶才能初步達(dá)到背誦的目的，文言文則需要花費(fèi)更多的時(shí)間，這是農(nóng)村學(xué)生在古詩(shī)文背誦方面面臨的最大問題，他們需要有效的指導(dǎo)。靈活的背誦方式是將農(nóng)村學(xué)生從事倍功半的困境中解救出來的最好辦法。

1.吟唱法

唱歌，學(xué)生們都很感興趣， 有些詩(shī)詞本身就是歌詞，我們抓住學(xué)生的 “興趣點(diǎn)”結(jié)合多媒體幫助學(xué)生邊唱邊記，這樣歌唱會(huì)時(shí)，詩(shī)文也就基本背會(huì)了。

例如： 學(xué)唱王菲演唱的《但愿人長(zhǎng)久》 背誦蘇軾的《水調(diào)歌頭》。

學(xué)唱鄧麗君演唱的《在水一方》 背誦《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》。

李煜的《虞美人》、毛澤東的《沁園春·雪》等篇目我們都可以采用這樣的方法。即用學(xué)生熟悉的曲調(diào)“唱”出需要背誦的詩(shī)文。

2.歸納比較法

古詩(shī)文涉及到許多文化常識(shí)，很多詩(shī)文都吟誦相似的主題，我們可尋找選擇一些合適的角度進(jìn)行系統(tǒng)歸類，在比較中背誦，在背誦中比較。

例1：贊美杭州西湖的古詩(shī)很多，可歸類背誦以下有關(guān)描寫西湖的詩(shī)句：

（1）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（蘇軾《飲湖上初晴后雨》）

（2）孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥。（白居易《錢塘湖春行》）

例2：諸葛亮的事跡曾使多少抱負(fù)未得施展的文人騷客感慨不已。杜甫、陸游因諸葛亮而抒發(fā)感慨的名句有：

（1）出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。（杜甫《蜀相》）

（2）出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（陸游《書憤》）

還有表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩(shī)篇、表現(xiàn)愛國(guó)思想的詩(shī)篇……都可以放在一起進(jìn)行比較背誦。

3.情節(jié)演繹法

有些古詩(shī)文故事性比較強(qiáng)，我們可采用師生（生生）問答的形式先了解主要的故事情節(jié)，然后把情節(jié)連綴起來進(jìn)行表演，最終完成背誦任務(wù)。如：《鄒忌諷齊王納諫》一文內(nèi)容可分為“諷”和“納諫” 兩大部分，其中齊王納諫后的內(nèi)容可分以下幾個(gè)時(shí)段進(jìn)行問答記憶。

（1）令初下時(shí)效果如何？

（2）數(shù)月后效果如何？

（3）期年后效果又如何？

提問時(shí)學(xué)生只要能用原文回答出來，就說明已記住了關(guān)鍵內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生表演問答過程，這樣通過再現(xiàn)歷史情景，將抽象的文字變?yōu)榫唧w可感的畫面，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，會(huì)大大加快背誦速度，提高背誦質(zhì)量。這種方法適于背誦較長(zhǎng)的文章。

通過以上幾種方法在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠提高背誦古詩(shī)文的效率，而且在對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的理解方面亦有所改善。

三、鞏固背誦成果，讓學(xué)生能長(zhǎng)期記憶古詩(shī)文

在教學(xué)實(shí)踐的過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)已經(jīng)背熟的古詩(shī)文經(jīng)過一段時(shí)間后，在測(cè)試到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有部分學(xué)生出現(xiàn)因遺忘而丟分的情況，這是由人的記憶規(guī)律決定的。 下面幾種方法可改善這種現(xiàn)象。

1.點(diǎn)將法

老師點(diǎn)五六名責(zé)任感強(qiáng)的同學(xué)為“將”，他們先在老師這里背誦，老師發(fā)“令牌”給他們，讓他們監(jiān)督同學(xué)背誦。

2.同桌監(jiān)督法

同桌之間相互監(jiān)督，參照古詩(shī)文背誦復(fù)習(xí)表格相互監(jiān)督背誦，形成長(zhǎng)期記憶。

四、消滅默寫中的錯(cuò)誤，提高默寫準(zhǔn)確率

相當(dāng)一部分的農(nóng)村學(xué)生小學(xué)的基礎(chǔ)不牢，在背誦到位落實(shí)到默寫階段經(jīng)常出現(xiàn)問題，主要體現(xiàn)在以下二個(gè)方面的：一是：順序錯(cuò)亂，張冠李戴；二是：同音誤寫，出現(xiàn)少字、多字、漏字、換字等情況。為了提高默寫的準(zhǔn)確率我們，采取多種方法。

1.重點(diǎn)標(biāo)注，邊誦邊寫

要求學(xué)生將自己每次默寫本中出現(xiàn)的易混字，同音字，錯(cuò)字，用筆圈點(diǎn)出來，以引起注意，重點(diǎn)把握。學(xué)生在記憶時(shí)，可邊背，邊用筆在草稿紙上寫出下句或句子中的關(guān)鍵字。

2.特別關(guān)注同音異義詞

讀音相同，意義不同甚至相反的詞語在古詩(shī)文名篇中大量存在。我們要求學(xué)生在默寫時(shí)，要對(duì)同意異義字，特別留意，并學(xué)會(huì)分析比較，記憶時(shí)做到音義一致，免除失誤。

3.要求學(xué)生留意具體語境

我們?cè)诠旁?shī)文講解的同時(shí)就要要求學(xué)生在理解的情況下記憶，這樣學(xué)生在默寫時(shí)才能根據(jù)古詩(shī)文內(nèi)容留意具體的語言環(huán)境，降低失誤率。

語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是積累，我們激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文、背誦古詩(shī)文興趣、幫助學(xué)生找到行之有效的背誦方法，和學(xué)生一起用科學(xué)的方法共同對(duì)抗遺忘，在實(shí)際默寫操作中及時(shí)檢驗(yàn)背誦成果，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，在這個(gè)過程中鞏固古詩(shī)文教學(xué)中的知識(shí)并幫助農(nóng)村學(xué)生形成相應(yīng)的古詩(shī)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣三年的初中古詩(shī)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說將是一筆巨大的財(cái)富。