陳克利

（蘇州大學(xué) 江蘇 蘇州 2150 06 ；海門(mén)市三廠中學(xué) 江蘇 海門(mén) 2261 21 ）

文本作業(yè)是教師布置的一種補(bǔ)充性或鞏固性的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能的重要手段，承載著發(fā)展學(xué)生智力、挖掘潛能、培養(yǎng)思維能力的重任．然而，當(dāng)今高中物理教學(xué)的文本作業(yè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有適應(yīng)新課改理念的要求，多數(shù)教師對(duì)教學(xué)文本作業(yè)缺乏深入研究，文本作業(yè)陷入貪多求快、輕質(zhì)重量、形式單調(diào)、機(jī)械重復(fù)等誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)低效．如何合理組織文本作業(yè)教學(xué)資源跟上新課改理念的步伐，創(chuàng)新文本作業(yè)教學(xué)模式，則需要一線教師不斷努力探索和實(shí)踐．

1 高中物理教學(xué)文本作業(yè)誤區(qū)分析

1．1 教師對(duì)文本作業(yè)缺乏正確認(rèn)識(shí)

實(shí)施新課改近10 年了，然而許多一線物理教師對(duì)新課程理念的理解不夠全面，對(duì)文本作業(yè)還缺乏正確認(rèn)識(shí)，心存顧慮，錯(cuò)誤地認(rèn)為：

（1）學(xué)生的能力是通過(guò)大量做題訓(xùn)練出來(lái)的，做的題越多，能力就越強(qiáng)．

（2）學(xué)習(xí)的過(guò)程就是“記憶”的過(guò)程，題目做得越多，方法規(guī)律記得就越牢．

因此，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)，極大地增加了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，影響了學(xué)生的身心健康，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，嚴(yán)重與新課改理念相背．

1．2 教師對(duì)文本作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏“層次性”

當(dāng)今教學(xué)仍是班級(jí)集體授課，面對(duì)基礎(chǔ)、能力、技能和習(xí)慣都不盡相同的鮮活個(gè)體，高度統(tǒng)一的文本作業(yè)嚴(yán)重違背了新課程“因材施教”的原則，導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”而疲于應(yīng)付的境地，極大地傷害了他們學(xué)習(xí)的積極性．

1．3 教師對(duì)文本作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏“原始性”

物理學(xué)的根源是物理現(xiàn)象，而傳統(tǒng)的物理習(xí)題是由物理現(xiàn)象抽象而來(lái)，并把物理現(xiàn)象的一些次要環(huán)節(jié)和非本質(zhì)因素舍去，失去了物理現(xiàn)象的真實(shí)情境，導(dǎo)致物理教育情境的真實(shí)性受到了人為破壞，甚至完全脫離了物理現(xiàn)象．學(xué)生習(xí)慣于解答傳統(tǒng)的物理習(xí)題，長(zhǎng)期與物理現(xiàn)象相脫離，成天處在小球、輕桿、滑塊、斜面、輕質(zhì)彈簧等模型包圍之中，感受不到物理現(xiàn)象的真實(shí)性，部分思維訓(xùn)練被習(xí)題編制人員“越俎代庖”了，久而久之便桎梏了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展．遇到物理實(shí)際問(wèn)題時(shí)不能迅速做出判斷，稍一動(dòng)筆就錯(cuò)誤百出．

1．4 教師對(duì)文本作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏“實(shí)驗(yàn)探究性”

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的核心，任何物理概念和規(guī)律的建立過(guò)程就是不斷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，若沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維能力就成了無(wú)源之本［1］．讓人憂心的是現(xiàn)在中學(xué)階段教學(xué)實(shí)驗(yàn)多為演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的呈現(xiàn)也越來(lái)越直接，雖然教師為學(xué)生提供了感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，但由于缺少動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，學(xué)生自然無(wú)法體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力又怎能實(shí)現(xiàn)？

1．5 教師對(duì)文本作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏“生活體驗(yàn)性”

當(dāng)今的物理作業(yè)與學(xué)生的生活脫離，有些問(wèn)題的設(shè)置過(guò)于理想化，甚至是不存在的，或是偽命題，學(xué)生根本體會(huì)不到思維的過(guò)程，興趣難以被有效激發(fā)、調(diào)動(dòng)，又談何體驗(yàn)探究？

2 “四化”策略及實(shí)施案例

2．1 文本作業(yè)“層次化”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教學(xué)主流仍是班級(jí)教育，面對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備和智力差異的不同個(gè)體，如何確定一個(gè)適當(dāng)深度的物理教學(xué)文本作業(yè)與學(xué)生認(rèn)識(shí)水平相匹配，要求教師對(duì)物理文本作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)必須“層次化”，既要照顧好基礎(chǔ)差的學(xué)生，又要喂飽優(yōu)秀生，促進(jìn)各類(lèi)學(xué)生分別在已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，獲取層次不同的知識(shí)信息，從而獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展．為此，教師要力圖把一道物理習(xí)題多搭幾個(gè)矮的臺(tái)階，能讓學(xué)困生通過(guò)努力領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)，并能通過(guò)設(shè)置的臺(tái)階追求更高的層次，從而產(chǎn)生求知的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅．

案例1：如圖1所示，一平板車(chē)的質(zhì)量M＝100 k g，停在水平路面上，車(chē)身的平板離地面的高度h＝1．25 m．一質(zhì)量m＝50 k g的物塊置于車(chē)的平板上，它到車(chē)尾端的距離b＝1．00 m，與平板間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ＝0．20 ．今對(duì)平板車(chē)施加一水平方向的恒力，使車(chē)向右行駛，結(jié)果物塊從平板上滑落，物塊剛離開(kāi)平板的時(shí)刻，車(chē)向前行駛的距離s0＝2．0m，不計(jì)路面與平板車(chē)以及輪軸之間的摩擦，取g＝10 m／s2，求：

（1）物塊沒(méi)有離開(kāi)平板車(chē)時(shí)的加速度和物塊剛要離開(kāi)平板車(chē)時(shí)平板車(chē)的速度；

（2）物塊落地時(shí)，落地點(diǎn)到車(chē)尾的水平距離是多少．

圖1

分析：此題有兩小問(wèn)，對(duì)于成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，簡(jiǎn)直是望塵莫及．為了讓學(xué)困生也能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，可以將該題多設(shè)置幾個(gè)小臺(tái)階，如：

（1）物塊未離開(kāi)平板車(chē)時(shí)的加速度是多少？

（2）物塊離開(kāi)板車(chē)時(shí)的速度是多少？

（3）物塊離開(kāi)平板車(chē)時(shí)，平板車(chē)的加速度是多少？

（4）物塊離開(kāi)平板車(chē)時(shí)，平板車(chē)的速度是多少？

（5）作用在平板車(chē)上的恒力是多大？

（6）物塊離開(kāi)平板車(chē)后，如何運(yùn)動(dòng)？其從離開(kāi)到落地在水平方向發(fā)生的位移是多少？

（7）物塊從離開(kāi)平板車(chē)到落地時(shí)的時(shí)間內(nèi)，平板車(chē)發(fā)生的位移是多少？

（8）物塊落地時(shí)，落地點(diǎn)與平板車(chē)車(chē)尾的距離是多少？

通過(guò)這些小臺(tái)階誘發(fā)學(xué)困生一層一層地突破困難，幫助他們克服解題時(shí)的恐懼感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其體驗(yàn)到成功的愉悅．

2．2 文本作業(yè)“原始化”培養(yǎng)學(xué)生建模思維能力

“原始化”文本作業(yè)是一種能使學(xué)生與物理現(xiàn)象相接觸的作業(yè)教育方式，需要把每一個(gè)物理量鑲嵌在真實(shí)的物理現(xiàn)象中，根據(jù)實(shí)際情景，通過(guò)假設(shè)、估計(jì)、測(cè)算相關(guān)的物理量及數(shù)據(jù)，再構(gòu)建出理想的物理模型，最終運(yùn)用物理知識(shí)和規(guī)律完成作業(yè)．文本作業(yè)“原始化”使學(xué)生經(jīng)歷了層層“剝皮”的思維過(guò)程，因此，豐富了學(xué)生的表象思維，開(kāi)辟了建模思維空間，架起了形象思維過(guò)渡到抽象思維的橋梁，促進(jìn)了創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成和發(fā)展．

案例2：在學(xué)習(xí)完“力的合成與分解”內(nèi)容后，教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一個(gè)原始化的作業(yè)，汽車(chē)陷入野外樹(shù)林里的泥坑中，司機(jī)手頭只有一條長(zhǎng)繩，請(qǐng)想辦法幫司機(jī)把車(chē)?yán)鰜?lái)．

分析：這一原始化的作業(yè)來(lái)源于生活，把學(xué)生帶到了真實(shí)的生活情境，將抽象的物理概念和規(guī)律具體化．為了解決該原始問(wèn)題，可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，討論、交流提出解救的方案．學(xué)生在分析過(guò)程中，能夠達(dá)成共識(shí)的是，個(gè)人拉力有限，如何通過(guò)此繩將拉力產(chǎn)生更大力的作用效果．通過(guò)建立物理模型，運(yùn)用力的合成知識(shí)，成功提出解救方案．

該原始化問(wèn)題的解決，不僅使學(xué)生掌握了力學(xué)基本知識(shí)和規(guī)律，鍛煉了技能，更重要的是培養(yǎng)了他們建立物理模型的思維能力．

2．3 文本作業(yè)“實(shí)驗(yàn)化”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

“實(shí)驗(yàn)化”的文本作業(yè)恰好彌補(bǔ)了課堂演示實(shí)驗(yàn)的不足，不僅可以實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)和技能的傳授，更重要的是能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升科學(xué)素養(yǎng)．

文本作業(yè)“實(shí)驗(yàn)化”既是物理學(xué)科自身特點(diǎn)的需要，又是新課程理念的要求．教師布置實(shí)驗(yàn)性的作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)課堂已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)、規(guī)律和方法完成具有創(chuàng)新思路的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn)．因此，“實(shí)驗(yàn)化”文本作業(yè)不僅訓(xùn)練了學(xué)生科學(xué)思維方法，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力．

案例3：在講授“自由落體運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課之后，布置“測(cè)量人的反應(yīng)時(shí)間”的“實(shí)驗(yàn)化”作業(yè)．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)自由落體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，運(yùn)用一把直尺，每?jī)蓚€(gè)同學(xué)一組，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn)．

如圖2所示，學(xué)生在合作交流、分析探討、測(cè)量計(jì)算中完成了實(shí)驗(yàn)．在探究體驗(yàn)中掌握了所學(xué)的自由落體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)和規(guī)律，鍛煉了他們的技能，培養(yǎng)了合作探究精神，提升了創(chuàng)新思維能力，自然是傳統(tǒng)習(xí)題所無(wú)法比擬的．

圖2 學(xué)生合作完成課后實(shí)驗(yàn)

2．4 文本作業(yè)“活動(dòng)生活化”培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

“活動(dòng)生活化”作業(yè)主要是針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自主設(shè)計(jì)的，在操作活動(dòng)中完成的作業(yè)．它具有情境性、自主性、生活性等特點(diǎn)，旨在把理性化、學(xué)科性的知識(shí)授受轉(zhuǎn)化為學(xué)生感性化、活動(dòng)性的知識(shí)探究，讓學(xué)生親歷求知的整個(gè)過(guò)程［2］，讓學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)中享受、體驗(yàn)求知過(guò)程所帶來(lái)的愉悅，最大限度地拓展學(xué)生的思維空間，豐富他們的生活，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神和批判性思維能力．

案例4：在學(xué)習(xí)“探究電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件”的內(nèi)容之后，教師可以設(shè)計(jì)如下“活動(dòng)生活化”的文本作業(yè)．教師準(zhǔn)備一根長(zhǎng)約10 m左右的電線，將其兩端接在一個(gè)靈敏電流表的兩個(gè)接線柱上，構(gòu)成一個(gè)閉合電路．讓兩個(gè)同學(xué)像跳繩一樣迅速搖動(dòng)這根電線，如圖3所示，其他同學(xué)認(rèn)真觀察電流表指針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)，然后，改變兩個(gè)同學(xué)站立的方向，即電線搖動(dòng)的方向，再觀察電流表指針是否偏轉(zhuǎn)．盡量多讓同學(xué)參與其中，并請(qǐng)學(xué)生解釋所觀察到的現(xiàn)象．通過(guò)設(shè)計(jì)這樣“活動(dòng)生活化”的作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，感受原來(lái)物理知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理、綜合、歸納等批判性思維能力，從而，為以后的科學(xué)發(fā)展研究埋下了即將萌芽的種子．

圖3 學(xué)生們?cè)谧觥盎顒?dòng)生活化”的文本作業(yè)

總之，文本作業(yè)要跟上新課改的節(jié)拍，就需要一線教師不斷更新教學(xué)作業(yè)觀念，創(chuàng)新文本作業(yè)教學(xué)模式，使文本作業(yè)真正擔(dān)負(fù)起發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任．

1 陳克利．探討物理學(xué)習(xí)中的思維障礙——關(guān)注高中生的思維能力培養(yǎng)．物理教學(xué)探討，2012 （12 ）：20

2 熊和平，沈雷鳴．作業(yè)：課程哲學(xué)意涵及改革思路．教育理論與實(shí)踐，2008 （10 ）：49