于曉婷??王玉勤??吳曉嵐??崔培紅??何曉明

[摘要]高職教育的主要目標是培養(yǎng)高技能應用型人才。生理學是醫(yī)藥高職教育的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其實驗是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。但目前多采用傳統(tǒng)的驗證性實驗內(nèi)容，忽視實驗過程和職業(yè)能力的培養(yǎng)。本文針對目前生理學實驗教學現(xiàn)狀，引出“行動導向教學”，闡述其核心是把學習的過程與工作的過程相統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。由此提出基于行動導向模式的生理學實驗教學體系，實現(xiàn)了學生綜合職業(yè)能力的提升。

[關(guān)鍵詞]高職教育；行動導向；生理學；實驗；教學體系

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2014）04-157-03

Study on the action-oriented teaching system of physiological experiments in higher vocational education

YU Xiaoting WANG Yuqin WU Xiaolan CUI Peihong HE Xiaoming

Liaoning College of Health Vocational Technology， Shenyang 110101，China

[Abstract] The main objective of higher vocational education is to train high-skilled and applied talents. Physiology is a fundamental module in medicine in higher vocational education， and its experiment is an important link in the teaching. Currently， however， traditional verification experiments are applied widely， yet the process of experiments and the training of vocational ability are ignored. Regarding the status quo of the teaching of physiological experiments， the concept of "action-oriented teaching" is proposed， indicating that its core is to integrate learning process and working process， and to train students' comprehensive vocational ability. Thus， the action-oriented teaching system of physiological experiments is proposed， which enhances students' comprehensive vocational ability.

[Key words] Higher vocational education； Action-oriented； Physiology； Experiments； Teaching system

高職教育的主要目的是培養(yǎng)高技能的實用型人才[1]。在衛(wèi)生高等職業(yè)教育中，實驗教學占據(jù)相當重要的地位，它是現(xiàn)代生理學理論知識的主要源泉[2]，是培養(yǎng)學生掌握醫(yī)學職業(yè)技能的基礎(chǔ)訓練，是學生走向臨床實際工作崗位的重要橋梁。因此，如何充分發(fā)揮實驗課的作用，使之成為培養(yǎng)技能型人才的基地，是醫(yī)藥高職教育的重要研究內(nèi)容。

1 高職院校生理學實驗課現(xiàn)狀

生理學是醫(yī)藥高職教育的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其實驗是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。但目前多采用傳統(tǒng)的驗證性實驗內(nèi)容，忽視實驗過程和職業(yè)能力的培養(yǎng)，現(xiàn)就國內(nèi)近年來的一線教學工作中對生理學實驗教學存在的現(xiàn)狀做一淺析。

1.1 教學模式單一

目前，生理學實驗多采用“教師講述操作要點-學生操作-教師總結(jié)”模式，學生被動地完成實驗[3]。

然而，生理學實驗步驟往往比較復雜，難度也較大，即便教學中教師認真的講，學生認真地聽，可是到了實際操作時學生還是手忙腳亂，想起這步忘記那步，整個過程一直是依賴教師指導操作。導致實驗過程中動手操作的人少觀看的人多，學生注意力分散，場面混亂，課堂管理困難。

1.2 學生學法不科學

多數(shù)學生只注重實驗過程，并不注重實驗前的預習以及實驗后的討論。學生不主動的預習實驗的相關(guān)內(nèi)容，就與動物“親密接觸”，就使很多學生產(chǎn)生了畏懼心理，而且一個組里有一兩名同學不敢對動物實體進行操作其他同學就會缺乏信心，以致影響整個組的實驗效果[4]。此外，很多學生主觀上對實驗目的、原理、方法及步驟重視不夠、理解不到位，直接影響到實驗結(jié)果的觀察與記錄，導致其對記錄的實驗結(jié)果不會分析。

1.3 考核制度不全面

現(xiàn)在，很多教師仍憑實驗的出勤和實驗報告給成績，忽視對學生綜合能力的考核，因而不能科學的反映學生的實驗質(zhì)量[5]。由于缺乏一套科學和規(guī)范化的實驗課考核制度，實驗結(jié)束后，學生寫不出一份具有科學性、真實性的實驗報告[6]。通常是照抄實驗指導，記錄結(jié)果不真實，更不能對實驗結(jié)果進行科學的分析，以致脫離了高職教育培養(yǎng)目標。

2 行動導向教學是高職教育的一種新范式

行動導向教學法是目前世界職業(yè)教育理論中出現(xiàn)的一種新的方法，日益被各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇[7]。它是以活動為導向、以能力為本位和以學生為主體的教學模式，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，教師僅是學習過程的協(xié)調(diào)者和組織者，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一有序的“行動”過程，形成師生之間的教學互動[8]。最終讓學生構(gòu)建屬于自己的知識、經(jīng)驗和能力體系。endprint

行動導向教學方法有許多種，如角色扮演法、項目教學法、案例教學法、實驗教學法、模擬教學法、頭腦風暴法、張貼板教學法、引導文教學法、思維導圖法、任務驅(qū)動法等[9]。其中被廣泛使用的教學方法有模擬教學法、案例教學、角色扮演法、項目教學法等。

3 基于行動導向模式的生理學實驗教學體系

3.1 行動導向教學實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標

高職教育重點是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力[10]，其核心內(nèi)容是要培養(yǎng)學生如何自主學習以及對外界事物保持永久的激情和好奇心，讓學生學會求知、學會做事、學會共處、學會生存，以適應千變?nèi)f化的社會[11]?；谛袆訉蚪虒W能明確高職教育理念，即培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)師生之間雙向互動?？傊袆訉蚪虒W注重調(diào)動學生的內(nèi)在學習動機，培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力，使之滿足社會需求[12]。

3.2 基于行動導向課程體系的構(gòu)建

在構(gòu)建人體生理學能力體系、知識體系的過程中，緊緊圍繞制定的課程培養(yǎng)目標和涵蓋工作任務要求，將原有的學科體系調(diào)整為以能力為本位教學模式下的新體系。按專業(yè)基礎(chǔ)知識“夠用、適用、實用”的原則，確定典型工作任務和對應的行動領(lǐng)域，闡述學生應獲得的知識、技能與態(tài)度[13]。為此，我們針對我院護理專業(yè)學生進行了為期1年的生理學實驗教學改革，從確定生理學實驗與臨床護理工作的知識鏈接點，改革教學方法，注重綜合分析能力的培養(yǎng)及實踐操作技能的訓練。目的使護理專業(yè)生理學實驗教學能更好的突出職業(yè)特點和臨床實用性，為后期專業(yè)課程的教學和臨床應用打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)以生理學實驗課《血型鑒定》一節(jié)為例，將我校三年制護理專業(yè)生理學實驗教學改革內(nèi)容總結(jié)如下。

3.2.1 實驗對象 選擇2012級高級護理專業(yè)學生為研究對象，分實驗組和對照組。實驗組為行政1、3、5、7班，共120名學生，以行動導向教學法授課；對照組為行政2、4、6、8班，共119名學生，以傳統(tǒng)教學方法授課。

3.2.2 教學過程 對照組實行傳統(tǒng)教學方法，教師先講授，再演示，然后學生動手操作，最后完成實驗報告。實驗組采用行動導向教學法教學，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的過程有序進行。（1）資訊——明確實驗目的。教師通過引導問題，讓學生根據(jù)血型分型的依據(jù)和相應抗原抗體發(fā)生凝集反應的特性，認真思考，自己設(shè)計出一個實驗方案，利用實驗室提供的用品和試劑，鑒定出自己的血型。教師予以指導：協(xié)調(diào)學生分組，介紹現(xiàn)有實驗工具的功能、使用范圍等，并重點觀察學生的分析、理解能力，以及信息處理能力。最后讓學生形成書面材料，闡明實驗依據(jù)，確定實施方法。（2）計劃——思考如何完成。讓學生制訂工作計劃。確定實施方案：如角色扮演，正確消毒指尖的方法，采血位置的選擇，如何采血，采血量的多少，牙簽如何攪拌及結(jié)果等待的時間。讓學生掌握合理有效的采血方法，分析鑒定的結(jié)果，考查學生基礎(chǔ)知識的應用程度和分析解決問題的能力。最后讓學生通過分析，制定實驗步驟，詳細列出注意事項。（3）決策與實施——學生小組討論。通過談話方式交流，學生小組分析討論，確定工作任務及組內(nèi)分工，分析關(guān)鍵步驟。提醒學生根據(jù)任務內(nèi)容及要求調(diào)整與他人的溝通方式。（4）檢查與評價——總結(jié)經(jīng)驗和不足。分析工作過程，提出改進措施等。完成個人任務報告。

4 討論

通過以上教學過程的改革，使生理學實驗教學更好的突出護理專業(yè)的職業(yè)特點，并為后期專業(yè)課程的教學和臨床應用打下了良好的知識基礎(chǔ)，提高了學生的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務能力，基本達到了構(gòu)建行動導向教學體系的預期目標。

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（收稿日期：2013-12-23）endprint