張華晨

摘 要： 化學(xué)新課程引領(lǐng)了教育教學(xué)理念的更新，提出了“問題是教學(xué)的開端、主線和歸宿”的教學(xué)主張。問題解決教學(xué)，概括地說，就是教師指導(dǎo)學(xué)生將先前已獲得的知識用于新的不熟悉的知識的過程。具體地說，就是在特定的問題情境下，師生共同經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程，讓學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，通過親身實踐獲得情感體驗和實踐經(jīng)驗，從而更深刻地了解知識產(chǎn)生和獲得的全過程。

關(guān)鍵詞： 新課程 高中化學(xué)教學(xué) 問題解決 教學(xué)模式

新課程以實施素質(zhì)教育為根本宗旨，提高學(xué)生解決問題的能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵。在這樣的背景下，基于“問題解決”的高中化學(xué)教學(xué)教學(xué)模式應(yīng)運而生?！皢栴}解決”教學(xué)模式以學(xué)生為中心、以問題為中心，鼓勵學(xué)生學(xué)會運用化學(xué)知識解決問題，為有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、對高中化學(xué)教學(xué)“問題解決”教學(xué)模式的理解

“問題解決”是一種知識構(gòu)建過程，是以問題目標為定向的主動思維過程。高中化學(xué)教學(xué)中的“問題解決”教學(xué)模式就是教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，組織、引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中不斷運用多樣化的思維方式和科學(xué)方法解決問題的課堂教學(xué)形式。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，依據(jù)已有的化學(xué)知識和認識，以積極探索的態(tài)度，有計劃、有目的地進行探究。在解決化學(xué)問題的過程中獲取知識和技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感體驗?！皢栴}解決”教學(xué)模式的基本流程如下：

二、“問題解決”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用“問題解決”教學(xué)模式囿于對問題解決實質(zhì)及問題解決過程的探索，其實施過程要從認知的角度入手，以具有思考價值和較大思維容量的化學(xué)問題做導(dǎo)向，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生通過已有的知識結(jié)構(gòu)與收集的資料，嘗試解答問題，并推動學(xué)生間的交流、評價和反思。

1.提出問題

從某種意義上講：提出問題比解決問題更重要。高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“問題解決”教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)是提出有價值和意義的教學(xué)問題，把問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線。教師要遵循新穎性、開放性、實證性、挑戰(zhàn)性和關(guān)聯(lián)性的原則，精心設(shè)計難度適當(dāng)而又有助于學(xué)生形成認知沖突的問題，使學(xué)生原有的知識與需要掌握的新知識發(fā)生遞進式的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在澄清認知困惑的欲望中開展積極的探究活動。如：在銅與濃硝酸反應(yīng)的教學(xué)中，我們就以下列教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生的自主探究：①濃硝酸分解時生成什么物質(zhì)？②硝酸分解的哪一種產(chǎn)物能與銅反應(yīng)？③氧化銅能否在硝酸中穩(wěn)定存在？④在銅與硝酸的反應(yīng)中，硝酸可能起到了哪些作用？由于有明確的教學(xué)問題做導(dǎo)向，有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意實驗的條件、環(huán)節(jié)和實驗的主要結(jié)果，避免了學(xué)生思維的盲目性。學(xué)生得以通過對銅與濃硝酸反應(yīng)實驗的觀察，分析銅與濃硝酸反應(yīng)的產(chǎn)物，敦促學(xué)生用學(xué)過的知識解釋實驗現(xiàn)象和結(jié)果，正確地書寫出銅與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。

2.分析問題

要解決所發(fā)現(xiàn)的問題，必須明確問題的性質(zhì)，這就需要對問題進行表征，把待解決的問題與學(xué)習(xí)者已有的認識和知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。由于高中化學(xué)問題一般都比較抽象和概括，教師必須善于把問題具體化，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深入而透徹的分析，實現(xiàn)教學(xué)問題與課堂教學(xué)目標的一致性。例如：要鞏固鎂及其化合物的性質(zhì)、常見的基本實驗操作。我們引入2011年廣東高考試題。

3.解決問題

問題解決過程是一個不斷嘗試的過程，是學(xué)生根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和思維方式構(gòu)建知識體系的過程。在這一過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，在辨析問題本質(zhì)和可能出現(xiàn)的歧義的基礎(chǔ)上，從已有的知識結(jié)構(gòu)中找到相應(yīng)的聯(lián)結(jié)，通過解決問題鞏固知識，培養(yǎng)能力，掌握科學(xué)研究的基本方法。例如對于以下問題：

4.評價與反思

解決問題并不是高中化學(xué)教學(xué)的最終目的，只有恰當(dāng)?shù)卦u價與反思，才能讓學(xué)生明確在問題解決中應(yīng)用了哪些知識，學(xué)到了那些新知識，容易出現(xiàn)哪些錯誤，如何防止類似錯誤的再度發(fā)生，還有沒有更便捷的處理方法，最終解答的結(jié)果是否與預(yù)期目標相一致等事項。有了這樣的評價與反思，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)才能得到豐富和完善，由一個具體問題向一類問題的推廣才能得以實現(xiàn)。

在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用“問題解決”教學(xué)模式是貫徹新課程理念的實踐過程。教師必須根據(jù)特定知識內(nèi)容及教學(xué)目標，用問題將學(xué)生已有的知識與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，追溯化學(xué)規(guī)律的動態(tài)演變過程，使學(xué)生從被動觀察、被動記憶、被動理解中徹底解脫。在解決問題的過程中，學(xué)生不僅獲得了知識和技能，而且強化了發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和獨立解決問題的能力。

參考文獻：

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[3]許秋林.高中化學(xué)課堂教學(xué)中開展問題教學(xué)模式的探索與實踐.