姬翠玲

“美是處處存在的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！边@句話給我很深的啟示。確實(shí)，美存在于鮮花綠葉中，存在于藍(lán)天白云中；存在于你我交談中，存在于擦肩而過(guò)時(shí)；存在于生活中，存在于社會(huì)里……語(yǔ)文是這許許多多存在的一個(gè)縮影，語(yǔ)文教學(xué)便是培養(yǎng)學(xué)生感知美、欣賞美、品味美，進(jìn)而創(chuàng)造美的能力的過(guò)程。通過(guò)審美教學(xué)開(kāi)啟學(xué)生感受美、領(lǐng)悟美、體驗(yàn)美的眼睛，從而喚醒學(xué)生的審美注意，提高審美素質(zhì)。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)做法，與大家共勉。

一、品味閱讀，感知美

審美感知是指審美感覺(jué)和審美知覺(jué)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中首先要培養(yǎng)的就是學(xué)生的審美感知力。學(xué)生的審美感覺(jué)從哪里來(lái)？從學(xué)生對(duì)文本文字的閱讀中來(lái)。學(xué)生對(duì)文字吃透了，審美感覺(jué)就有了。例如，在詩(shī)歌教學(xué)中，我讓學(xué)生把“讀詩(shī)”分成四個(gè)階段：音讀——意讀——情讀——美讀。讓學(xué)生在讀中把握作者感情，由把握作者情感而融入情感，進(jìn)而品味它、美讀它。學(xué)生在閱讀時(shí)，必須充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)、視、觸、嗅、味等多種感官品味文本創(chuàng)設(shè)的意境，展開(kāi)想象，投入情感，才能感知到美的存在。例如朱自清的《春》，如果不引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等全方位感受春草、春花、春風(fēng)、春雨的美，就不能感受到文中創(chuàng)設(shè)的春雨之寧?kù)o、春風(fēng)之柔媚、春花之瑰麗、春草之嫩綠，更感受不到作者對(duì)大自然的熱愛(ài)與贊美之情。

在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的感知力，就要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種感官品味文本塑造的美之存在。進(jìn)入到文本創(chuàng)設(shè)的意境氛圍中，充分感受意境中美之存在，不斷豐富學(xué)生的審美感知素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的審美感知能力。在豐富積累內(nèi)在情感經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提高審美素養(yǎng)。隨著學(xué)生審美感知力的不斷提高，才能引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀中豐富審美經(jīng)驗(yàn)積累，從而不斷提高審美情趣。

二、運(yùn)用想象，感受美

審美感受力指的是通過(guò)對(duì)審美對(duì)象的審美感知，獲得從形式到內(nèi)容的整體的、直接的把握領(lǐng)悟，從而產(chǎn)生審美愉悅的一種能力。它的核心是感知，如果對(duì)課文中審美因素視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，若明若暗，就無(wú)法對(duì)審美對(duì)象作整體或部分的反映。人們認(rèn)識(shí)事物是從對(duì)事物的感知開(kāi)始的，美是通過(guò)人的視聽(tīng)感官進(jìn)入人的心靈的。因此，感受美是審美教育的基礎(chǔ)和前提。

審美感受能力不是一朝一夕的產(chǎn)物，而是在學(xué)生不斷閱讀過(guò)程中培養(yǎng)的情感體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從文本塑造的意境中，可以獲得諸如喜歡、悲哀、憤怒、恐懼、憂郁等種種復(fù)雜情感，從而豐富情感閱歷。例如學(xué)生閱讀《濟(jì)南的冬天》感悟?qū)ψ鎳?guó)山水的熱愛(ài)之情；閱讀《藤野先生》體驗(yàn)友誼的純真之情；閱讀《祭妹文》品味骨肉間的血肉親情；閱讀《梅花嶺記》感受對(duì)國(guó)家事業(yè)的正義之情；閱讀《最后一課》品悟崇高的愛(ài)國(guó)主義精神，等等。這樣的閱讀引導(dǎo)就自然不斷豐富學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、選擇美的能力，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展審美情感。學(xué)生閱讀時(shí)，充分利用聯(lián)想和想象，呈現(xiàn)文章中的形象、意境，從而走近它、感受它。例如，我在教授《我的空中樓閣》這課時(shí)，第二個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生閉上眼睛想象“遠(yuǎn)看小屋”“俯視小屋”“綠樹(shù)掩映中的小屋”“夕陽(yáng)西下時(shí)的小屋”“煙雨朦朧中的小屋”和“燈光迷夢(mèng)中的小屋”多個(gè)畫(huà)面。學(xué)生在想象中發(fā)現(xiàn)了美，感受到了美的存在，紛紛發(fā)言，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)看到一個(gè)“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的小屋，有的說(shuō)發(fā)現(xiàn)一個(gè)“被花瓣包裹著的”去處，還有的說(shuō)想變只彩蝶片刻不離的縈繞“我的空中樓閣”……想象給了學(xué)生美的享受，使他們真正從課文中發(fā)現(xiàn)了美，感受到了美的存在。

三、揣摩語(yǔ)言，欣賞美

對(duì)美的欣賞是在審美感知、審美感受的基礎(chǔ)上形成的一種更深層次的審美心理，是學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中，把從文本中感知到的文字表象加以加工改造并重新組合，構(gòu)成的全新的屬于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特感受的審美意象。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)文本中塑造的美有了感知、吸收、積累的基礎(chǔ)之后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解、品味、感悟，通過(guò)豐富的想象構(gòu)建屬于學(xué)生的審美意象，使學(xué)生沉浸在美的意境之中，心靈得到凈化，靈魂得到熏陶。怎樣才能達(dá)到這種效果呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，通過(guò)揣摩語(yǔ)言，欣賞作品中塑造的人物性格的美、環(huán)境氛圍的美、社會(huì)風(fēng)尚的美、情節(jié)曲折的美等。

例如散文作品要讓學(xué)生揣摩充滿藝術(shù)魅力的語(yǔ)言，小說(shuō)戲劇作品要體會(huì)符合人物身份的個(gè)性化語(yǔ)言和字斟句酌的精妙之處，詩(shī)歌作品側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生挖掘音韻美、整齊對(duì)稱美和意境美。

在研讀朱自清的《綠》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生把握描寫(xiě)“綠”的語(yǔ)言的獨(dú)創(chuàng)性，筆者先讓學(xué)生在“紅橙黃綠青藍(lán)紫”等顏色中挑選一種描寫(xiě)，要求寫(xiě)三百字左右。學(xué)生都覺(jué)得不容易。再讓學(xué)生從《綠》中找出朱自清寫(xiě)“綠”的文字，談?wù)務(wù)Z言有沒(méi)有創(chuàng)造性。學(xué)生必然會(huì)在心中暗暗欽佩，同時(shí)明白創(chuàng)新的可貴和價(jià)值。他們會(huì)自覺(jué)付諸行動(dòng)，自覺(jué)探索尋覓美感。

閱讀小說(shuō)戲劇作品，情節(jié)的曲折生動(dòng)本身就是充滿魅力和美感的，但這不是作品的精髓部分，真正能檢測(cè)一個(gè)人閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是能通過(guò)作品中有個(gè)性的人物語(yǔ)言把握作品的美，能從看似平淡無(wú)奇中感受到作家的獨(dú)特匠心。如巴爾扎克的《歐也妮葛朗臺(tái)》中有一段葛朗臺(tái)的語(yǔ)言：“噢。是金子！金子！”他連聲叫嚷?！斑@么多的金子！有兩斤重。?。“。〔槔戆堰@個(gè)跟你換了美麗的金洋，是不是？為什么不告訴我？這交易劃得來(lái)，小乖乖！你真是我的女兒，我明白了。”

反復(fù)念叨揣摩這段文字，同時(shí)揣測(cè)葛朗臺(tái)的心理，學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)言實(shí)在精妙絕倫，把一個(gè)對(duì)金子癡迷若狂的人的心態(tài)暴露無(wú)遺。在這樣的引導(dǎo)及品味下，學(xué)生喜歡閱讀作品中的人物語(yǔ)言，因?yàn)槿宋镎Z(yǔ)言是那么美妙。

另外，《林黛玉進(jìn)賈府》中林黛玉的一段話也很有魅力。

“賈母因問(wèn)黛玉念何書(shū)。黛玉道：‘只剛念了《四書(shū)》。黛玉又問(wèn)姊妹們讀何書(shū)。賈母道：‘讀的什么書(shū)，不過(guò)是認(rèn)得兩個(gè)字，不是睜眼瞎罷了！”

“寶玉因問(wèn)：‘妹妹可曾讀書(shū)黛玉又道：‘不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個(gè)字?！?/p>

這兩段文字中是黛玉對(duì)兩個(gè)人的回答。初看是平常話，其實(shí)這里把黛玉時(shí)時(shí)留意、步步小心的寄人籬下的心態(tài)全展示了出來(lái)，足見(jiàn)作者的功力。

這樣揣摩，你會(huì)發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品的美妙之處。學(xué)會(huì)從揣摩語(yǔ)言入手，字斟句酌，不僅讓學(xué)生有美感享受，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

四、潛心鉆研，創(chuàng)造美

作文實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在感知美、感受美、欣賞美的基礎(chǔ)上創(chuàng)造美的一個(gè)過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)由于審美教育的貫穿，教師已讓美的內(nèi)容、美的形象、美的形式潛移默化地在學(xué)生頭腦中留下了一幅美的畫(huà)卷，培養(yǎng)了他們初步的美感，為作文中再現(xiàn)美打下了基礎(chǔ)。在作文教學(xué)中，教師要注意命題導(dǎo)向，有意識(shí)地在作文命題上滲透美育因素，使學(xué)生原來(lái)所漠視的事物變?yōu)轭H受學(xué)生關(guān)注的審美對(duì)象。如對(duì)常來(lái)常往的大街小巷，對(duì)司空見(jiàn)慣的四季變更、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、花草樹(shù)木等，學(xué)生以往可能并未體會(huì)出何等美感，但一經(jīng)攝入作文內(nèi)容，就會(huì)激活學(xué)生的審美感受，促使他們留心身邊尋常事物所蘊(yùn)含的美，發(fā)現(xiàn)身邊普通人所具有的美的思想和美的行為。同時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)美的場(chǎng)地，如校園出版的《我是小主人》專門開(kāi)辟了尋美園地、每周早讀專設(shè)了新聞報(bào)道時(shí)間、讓小組成員及時(shí)向全體學(xué)生傳遞美的信息、舉辦故事會(huì)讓學(xué)生講述耳聞目睹的美人美事、設(shè)立收集美詞美文的摘錄本等。關(guān)鍵是教師重視教給學(xué)生觀察、想象和分析事物的方法，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由近及遠(yuǎn)地觀察，了解事物的全貌，指導(dǎo)學(xué)生在觀察中透過(guò)事物的現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，發(fā)掘事物的美。通過(guò)比較分析，抓住事物的特征及特點(diǎn)，并特別重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生從已發(fā)生的情節(jié)中想象出新的情節(jié)，把自己找尋到的美鮮明地表現(xiàn)出來(lái)，從而培養(yǎng)審美情趣和審美素養(yǎng)。

愛(ài)美之心，人皆有之。在語(yǔ)文教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心挖掘教材中的美，引導(dǎo)學(xué)生品味和欣賞美，感受美的熏陶，增強(qiáng)美的享受能力，樹(shù)立審美意識(shí)，培養(yǎng)出具有美的感受能力、美的欣賞能力、美的創(chuàng)造能力的“美”少年少女。endprint