張延敏

摘 要： 為了解決教師教育理論與實踐脫節(jié)的問題，提高師范生的教學(xué)實踐能力，本文結(jié)合國外先進經(jīng)驗與我國改革實際提出了相應(yīng)的改革措施，以回歸生活設(shè)置課程內(nèi)容，以互惠共贏、共同培養(yǎng)的方式建立大中小學(xué)合作關(guān)系，采用合理教育實踐制度推進實踐取向的教師教育的改革。

關(guān)鍵詞： 教師教育改革 實踐取向 改革措施

教育理論與實踐脫節(jié)問題一直困擾著教育研究者和實踐者。隨著新世紀以來教師實踐性課程和教學(xué)改革研究的發(fā)展，這個問題再次吸引了前所未有的關(guān)注，進一步說明了教師教育應(yīng)該直面實踐，強化教師教育改革的實踐取向性。

一、實踐取向的課程內(nèi)容設(shè)置——基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容設(shè)置要回歸經(jīng)驗生活

實踐取向的教師教育同樣承認理論教育的重要性。如《教育學(xué)》、《教育社會學(xué)》、《教育哲學(xué)》等教育類的基礎(chǔ)理論課程是必不可少的。設(shè)置這些課程的主要目的是解決師范生教師信念系統(tǒng)及教育學(xué)理論素養(yǎng)問題。理論在本質(zhì)上就是抽象的。由于單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，師范生一度很抵觸此類課程的學(xué)習(xí)，考前臨陣磨槍背筆記、考完試后全忘記的現(xiàn)象普遍發(fā)生。在重構(gòu)這些課程內(nèi)容時，要與學(xué)生的經(jīng)驗世界相聯(lián)系，用學(xué)生熟悉的案例分析說明相關(guān)理論知識，在完善他們既有教師信念系統(tǒng)的同時，內(nèi)化生成科學(xué)的教育理論體系[1]。

二、建立師范大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系

1.大學(xué)和中小學(xué)共同培養(yǎng)教師。

教師培養(yǎng)是一個實踐性問題，學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)性可以拋開教育實踐進行純理論研究，但是學(xué)科教育卻離不開教育實踐。不管是封閉的還是開放的師范教育專業(yè)，教師的培養(yǎng)模式都不能脫離中小學(xué)教育實踐。師范生掌握相應(yīng)的學(xué)科理論知識固然重要，但最終目的是用于教學(xué)實踐，只有一線教師才有更豐富的教學(xué)經(jīng)驗，才能更準確地把握教師培養(yǎng)標準。因此，大、中小學(xué)教師應(yīng)該共同協(xié)作培養(yǎng)教師。師范院校可以定期聘請中小學(xué)的優(yōu)秀教師或校長到大學(xué)授課講學(xué)，傳授教學(xué)經(jīng)驗，在本學(xué)院教師傳授教育理論知識的基礎(chǔ)上，加強一線教師對師范生的實踐指導(dǎo)。大中小學(xué)的教師還應(yīng)該針對師范生實踐過程中出現(xiàn)的種種問題開設(shè)相應(yīng)的理論補習(xí)和實踐指導(dǎo)課程，從而進一步推進教師培養(yǎng)模式的變革。

2.推進師范大學(xué)與中小學(xué)雙方互惠共贏。

傳統(tǒng)師范專業(yè)培養(yǎng)模式中的教育實習(xí)是一種單向獲利的模式，師范大學(xué)把中小學(xué)作為教育實習(xí)的實踐基地，這些中小學(xué)只是單純提供服務(wù)，在自身教師專業(yè)發(fā)展方面并沒有太多收獲。因此，在中小學(xué)實習(xí)的師范生無法與教師實現(xiàn)真正的對話交流，容易導(dǎo)致教師教育與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系更加疏遠。所以，師范大學(xué)要與中小學(xué)建立更緊密的關(guān)系，使師范生早期就和中小學(xué)建立聯(lián)系，把見習(xí)和幫助中小學(xué)生學(xué)習(xí)與提高學(xué)校的教學(xué)水平結(jié)合起來，在教學(xué)理論和基礎(chǔ)教育改革實踐方面與中小學(xué)教師進行更深入的交流[2]。

三、完善師范生教育實踐實習(xí)制度

1.深入教學(xué)第一線，建立教育實踐制度。

傳統(tǒng)教師教育重理論輕實踐，多數(shù)高師院校的師范生實習(xí)制度不完善、實習(xí)時間過短，學(xué)生沒有足夠的機會提高教師素養(yǎng)、培養(yǎng)觀察思考和溝通應(yīng)變的能力，走上教師崗位很難適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的新變化。因此，在改革過程中要使師范生深入教學(xué)第一線，建立合理的教育實習(xí)實踐制度，可以規(guī)定師范生每學(xué)年的“蹲點”見習(xí)課時和進入中小學(xué)實際講課課時，這樣有助于解決教師脫離教學(xué)實踐的問題。與此同時，還應(yīng)該不斷強化與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，增強學(xué)生選擇的自由度、靈活性，加大教學(xué)實踐所占的時間和比重。

2.建立中小學(xué)實驗教學(xué)基地。

在有條件的地方，師范大學(xué)應(yīng)該建立中小學(xué)實驗教學(xué)基地，通過見習(xí)、適當(dāng)參與中小學(xué)教學(xué)活動增強師范生對學(xué)科教育的理解能力和對熱點教育問題的關(guān)注，逐步改變師范院校為了解決學(xué)生實習(xí)問題而隨便選擇一些學(xué)校進行超短期實習(xí)的現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1]林一鋼.實踐取向的教師教育課程與教學(xué)改革探索[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011.36（4）116-117.

[2]周南照.教師教育改革與教師專業(yè)發(fā)展：國際視野與本土實踐[M].華東師范大學(xué)出版社，2007（4）：268-271.endprint