王黎明

摘 要： 高職高專類(lèi)院校多由普通?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)化而來(lái)，經(jīng)過(guò)幾年的轉(zhuǎn)型逐漸形成自己的特色，但教學(xué)過(guò)程中仍存在傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，更由于資金等原因，實(shí)踐環(huán)境跟不上，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后競(jìng)爭(zhēng)能力不強(qiáng)。因此，為提高學(xué)生畢業(yè)后的競(jìng)爭(zhēng)能力，在校期間應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)效果，采取“產(chǎn)品化”人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)品化 人才培養(yǎng)模式 高職高專 教學(xué)模式

隨著國(guó)家對(duì)高職高專類(lèi)院校的重視，同時(shí)經(jīng)過(guò)近年來(lái)高職高專類(lèi)院校的不斷轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)高職高專類(lèi)院校的認(rèn)可度日漸提高。但普通高校的擴(kuò)招、中職院校的種種優(yōu)惠，高職高專處于兩者的夾縫中，只有不斷提高自身的教學(xué)水平、學(xué)生的綜合素質(zhì)、就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量，提升在社會(huì)的口碑，才能在夾縫中生存并不斷壯大。

如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量？在教學(xué)中應(yīng)摒棄舊的教學(xué)模式，大膽嘗試并積極采取符合實(shí)際的新型教育教學(xué)模式?！爱a(chǎn)品化”人才培養(yǎng)模式是一種符合實(shí)際的新型教育教學(xué)模式。所謂“產(chǎn)品化”人才培養(yǎng)模式，即將學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生作為學(xué)校這個(gè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量就是“產(chǎn)品”的質(zhì)量，學(xué)生這種“產(chǎn)品”的質(zhì)量成為檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣就克服了高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量難以評(píng)估的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估通常為校內(nèi)評(píng)估，學(xué)校依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，主要是以高等教育的內(nèi)部質(zhì)量特征作為評(píng)價(jià)依據(jù)，即評(píng)價(jià)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，在整體上是否達(dá)到學(xué)校規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)是否相符。這種校內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估實(shí)質(zhì)上是自己評(píng)估自己，忽視社會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，不能準(zhǔn)確反映畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)、市場(chǎng)的需求，存在“閉門(mén)造車(chē)”的弊端。而“產(chǎn)品化”人才培養(yǎng)模式正是一種社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)估，真正反映社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求。

一、高職高?，F(xiàn)狀

1.“入口”現(xiàn)狀。

“入口”即生源問(wèn)題。目前高職高專類(lèi)院校的招生通常有兩類(lèi)，一類(lèi)是普通高中畢業(yè)生，這類(lèi)學(xué)生以往是高職高專院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)生。但近幾年隨著高校的擴(kuò)招，這類(lèi)學(xué)生的素質(zhì)有所下降，更多表現(xiàn)為習(xí)慣于教師在課堂上的主導(dǎo)地位，敬畏老師的權(quán)威，只會(huì)聽(tīng)，不動(dòng)腦，自主學(xué)習(xí)能力差，另外，高中階段更注重應(yīng)試教育，學(xué)生表現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差及動(dòng)手能力差等；招生的另一類(lèi)學(xué)生是職專學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)及動(dòng)手能力，但多年來(lái)沒(méi)能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，聽(tīng)課只憑興趣，來(lái)了學(xué)習(xí)的勁頭就能認(rèn)真聽(tīng)講，由于中職時(shí)學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)，聽(tīng)課效果及動(dòng)手都表現(xiàn)出一定優(yōu)勢(shì)，但學(xué)習(xí)勁頭已過(guò)則表現(xiàn)出一點(diǎn)知識(shí)都聽(tīng)不進(jìn)去的情況，長(zhǎng)此以往，知識(shí)就出現(xiàn)斷檔，綜合一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)習(xí)效果不好。上述這兩類(lèi)學(xué)生是目前高職高專類(lèi)院校學(xué)生的主體，這兩種學(xué)生的特點(diǎn)是目前高職高專類(lèi)院校學(xué)生的總體表現(xiàn)，也是高職高專類(lèi)院校課堂學(xué)習(xí)的常見(jiàn)問(wèn)題。

2.“出口”現(xiàn)狀。

“出口”即學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。對(duì)于高職高專類(lèi)乃至整體高校來(lái)說(shuō)，就業(yè)問(wèn)題決定高校的生死問(wèn)題。專業(yè)的申報(bào)、招生的名額都與就業(yè)息息相關(guān)。

（1）就業(yè)率：近些年，各高校的就業(yè)率備受關(guān)注，無(wú)論是社會(huì)還是省市各級(jí)部門(mén)無(wú)疑都把就業(yè)率的高低看做是評(píng)定一所學(xué)校辦學(xué)成功與否的不二法門(mén)。在如此熱點(diǎn)的關(guān)注下，各高校都對(duì)學(xué)生就業(yè)更重視，通過(guò)組織專場(chǎng)招聘會(huì)，對(duì)口專業(yè)、對(duì)口單位上門(mén)推薦等形式，以及社會(huì)對(duì)高職院校日趨熟悉，學(xué)生對(duì)職業(yè)定位的調(diào)整等原因，目前高職的就業(yè)率保持在一個(gè)高位。

（2）就業(yè)質(zhì)量：就業(yè)率的提高體現(xiàn)出的是一種量的提升。真正能夠體現(xiàn)質(zhì)的是就業(yè)質(zhì)量，以往就業(yè)采取靈活就業(yè)與協(xié)議就業(yè)兩種形式，高職院校就業(yè)多為靈活就業(yè)，近年隨著協(xié)議就業(yè)條件的放寬，協(xié)議就業(yè)率有所上升，但并不代表實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。多數(shù)畢業(yè)學(xué)生，走出校門(mén)就業(yè)的方向基本上都是中小公司，到大型企業(yè)單位就業(yè)的學(xué)生往往也被安排到比較底層的崗位。

二、高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。區(qū)別于其他中小學(xué)以升學(xué)為目的的教育，高職教育是要培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具備自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的實(shí)用型人才，迅速投入生產(chǎn)一線，在實(shí)踐中逐漸成為行業(yè)領(lǐng)軍人物。

三、“產(chǎn)品化”人才培養(yǎng)措施

1.專業(yè)課調(diào)整，突出重點(diǎn)，考慮“地域性”。

“產(chǎn)品化”人才培養(yǎng)是否成功的一個(gè)主要評(píng)價(jià)方是社會(huì)，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)可程度直接決定了高職院校教學(xué)質(zhì)量的高低。所以高職院?？梢钥紤]“地域性”特征，從所在地區(qū)出發(fā)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)區(qū)域行業(yè)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置。利用調(diào)研結(jié)果，突出行業(yè)所需的技能重點(diǎn)，對(duì)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，重新調(diào)配課時(shí)，靈活掌握教學(xué)大綱。

2.主干課程結(jié)課與考證掛鉤。

目前各高職院校已經(jīng)將職業(yè)技能證與畢業(yè)證掛鉤，各高職院校對(duì)職業(yè)技能證有了充分認(rèn)識(shí)。但目前的職業(yè)技能證多是按專業(yè)劃分，通常是一個(gè)專業(yè)考一種職業(yè)技能證，這樣的職業(yè)技能證不等同于職業(yè)資格證甚至從業(yè)資格證，從畢業(yè)生求職的角度看，目前學(xué)生所考取的存在職業(yè)技能證含金量不高、承認(rèn)度不高的問(wèn)題。所以應(yīng)在考取職業(yè)技能證的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考慮將重點(diǎn)放在認(rèn)可度較高的從業(yè)資格證和職業(yè)資格證上。這就要求選取專業(yè)中具有典型代表性的職業(yè)資格證，確認(rèn)主干課程與職業(yè)資格證掛鉤，緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，使學(xué)生拿證就業(yè)用得上、企業(yè)信得過(guò)。

3.提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)生作為學(xué)校的“產(chǎn)品”，任課教師是最直接接觸學(xué)生的。因此任課教師必須具有專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，既要熟悉理論教學(xué)內(nèi)容，又要懂得企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)流程及市場(chǎng)需求，以使教學(xué)的理論準(zhǔn)確，操作規(guī)范、安全。這就需要給教師提供較多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們多參加行業(yè)的研討活動(dòng)，多到工廠企業(yè)實(shí)際了解生產(chǎn)流程，更多方向地了解消費(fèi)者的需求，以滿足教學(xué)的需要。

4.跟蹤學(xué)生的就業(yè)。

產(chǎn)品需要信譽(yù)，“產(chǎn)品化”人才培養(yǎng)，每個(gè)畢業(yè)生都是學(xué)校向社會(huì)輸送的“產(chǎn)品”。對(duì)于“產(chǎn)品”的市場(chǎng)受歡迎程度，需要學(xué)校的跟蹤檢測(cè)。對(duì)于已就業(yè)和將就業(yè)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該制作圖表對(duì)學(xué)生的專業(yè)對(duì)口、企業(yè)滿意等項(xiàng)目進(jìn)行匯總。

“產(chǎn)品化”人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)社會(huì)人才需求，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?！爱a(chǎn)品化”的人才培養(yǎng)將高職院校的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)直接交給了社會(huì)，對(duì)學(xué)校提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)也提供了“開(kāi)門(mén)辦學(xué)”的機(jī)遇，“產(chǎn)品”好才能使學(xué)校的口碑好，社會(huì)的認(rèn)可度高，高職辦學(xué)的特色才能真正體現(xiàn)。

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