王靈

摘 要： 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效模式，其實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師的行動(dòng)教學(xué)能力，要求教師具備一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。文章結(jié)合現(xiàn)實(shí)教育情況，探討在實(shí)際教學(xué)中如何通過轉(zhuǎn)換教師角色達(dá)到推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞： 行動(dòng)導(dǎo)向 中等職業(yè)教育 教師角色轉(zhuǎn)換

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論的提出

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”最早開展于德國，該詞來源于德文Handlungsorientiertes Lemen und Lehren，直譯應(yīng)為“行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)與教”。這一教學(xué)模式要求指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中，根據(jù)相應(yīng)職業(yè)行動(dòng)的要求選擇教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并對教學(xué)過程予以評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)既定教育目標(biāo)的一系列原則。在該教學(xué)模式中“學(xué)和學(xué)生”處于主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)的需要相符合。其主要教學(xué)方法包括：頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等，是現(xiàn)今職業(yè)教育倡導(dǎo)的主要教學(xué)方式方法。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)相比有很大不同。在其教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由教學(xué)理論圍繞教學(xué)任務(wù)或單元設(shè)計(jì)而出，并注重從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來；教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)楹诵?，并按照工作過程邏輯建構(gòu)，突破傳統(tǒng)學(xué)科的界限。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)化被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索和嘗試，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用跨專業(yè)的綜合知識(shí)解決問題的能力。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在我國職業(yè)教育推廣中的困難

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的實(shí)踐或行動(dòng)培養(yǎng)和提高職業(yè)能力，是目前職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)中行之有效的方法之一，受到職教理論界和學(xué)校師生的歡迎。同時(shí)，我們應(yīng)清醒地看到，在推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的過程中存在一些值得注意的問題。

教師對新教學(xué)方式的不適應(yīng)是阻礙行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)推廣的原因之一。原本的教學(xué)方式提倡學(xué)科課程體系化教學(xué)，其本質(zhì)問題是“學(xué)問化”，即在“實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”這個(gè)觀念的指導(dǎo)下，把實(shí)踐僅僅看做是理論線性演繹的結(jié)果，把實(shí)踐看做是理論的附屬品，而正確的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是理論服務(wù)于實(shí)踐。與原有教學(xué)方式不同，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)要突出實(shí)踐在課程中的主體地位，用工作任務(wù)引領(lǐng)理論，使理論從屬于實(shí)踐。要突出工作實(shí)踐（完成工作任務(wù)的過程）在課程中的主體地位，僅僅對理論知識(shí)的深淺進(jìn)行調(diào)整是不夠的，還必須對原有課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革（打破學(xué)科界限）。教師是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的核心人物和關(guān)鍵所在，教師對教學(xué)方式的適應(yīng)與否及適應(yīng)的程度，很大程度上決定了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的發(fā)展進(jìn)度。欲推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，就必須從教師入手，加強(qiáng)其本身對新教學(xué)方式的認(rèn)可及運(yùn)用。

職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏及雙師型教師的比例不足是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)發(fā)展舉步維艱的原因之一。我國大部分職業(yè)教育師資來源于高校畢業(yè)的大學(xué)生，他們既缺乏專業(yè)性職業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，又缺少從事教學(xué)的基本能力。而部分畢業(yè)于“職業(yè)師范學(xué)院”的教師也沒有經(jīng)歷系統(tǒng)化的教學(xué)實(shí)習(xí)，專業(yè)實(shí)踐能力更是先天不足；即使工科院校畢業(yè)的教師能夠操作設(shè)備，卻無從體驗(yàn)企業(yè)管理和生產(chǎn)組織，更不知道如何開發(fā)和設(shè)計(jì)課程、如何教學(xué)。更有甚者在師資培訓(xùn)供應(yīng)不足的情況下，某些學(xué)校部分專業(yè)的教學(xué)是由其他專業(yè)多出的教師在自我學(xué)習(xí)后而進(jìn)行的教學(xué)。因此，有目的、系統(tǒng)化地開展師資培訓(xùn)，是提高職業(yè)教師職業(yè)能力的關(guān)鍵，也為職業(yè)學(xué)校引入“行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)”奠定最基本的人力基礎(chǔ)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換

師生的雙向互動(dòng)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論的核心所在，其要求教師在整個(gè)教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者，而學(xué)生則應(yīng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。而這一與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同的改變決定了實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵在于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，以及提高教師適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所需要的各種能力。

1.教師要成為提供理論知識(shí)的字典

與傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)系統(tǒng)地講授專業(yè)理論知識(shí)不同，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)“在學(xué)中做、在做中學(xué)”。在實(shí)際教學(xué)過程中，通常采用工作小組的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自行動(dòng)手在教學(xué)前對所學(xué)的信息進(jìn)行收集、并制訂相應(yīng)的計(jì)劃、從而制訂方案并選擇、進(jìn)而制定目標(biāo)和實(shí)施、再到最后的信息反饋及成果評價(jià)。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生在自主動(dòng)手中會(huì)學(xué)到相應(yīng)的理論知識(shí)，同時(shí)當(dāng)其在某一具體項(xiàng)目中遇到困難時(shí)，教師作為該整個(gè)活動(dòng)的主導(dǎo)者，就應(yīng)及時(shí)介入，應(yīng)其需求接受咨詢。故在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，要求教師像一本字典，做好相關(guān)知識(shí)的編碼，隨時(shí)接受學(xué)生查詢。同時(shí)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生：能有更好的做法嗎？能做得更好嗎？在行動(dòng)中教理論知識(shí)，才能做到理論的適度夠用，且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.教師要成為實(shí)踐操作的模范

現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，要求學(xué)生走入社會(huì)就能較快適應(yīng)社會(huì)，及時(shí)更新知識(shí)或技術(shù)，能有效地解決問題并有所創(chuàng)新。因此，中等職業(yè)教育學(xué)校的課程設(shè)置將從單一學(xué)科型轉(zhuǎn)向綜合型、整合型，特別強(qiáng)調(diào)的是理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際能力的提高，而在教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。故在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，“身教”重于“言傳”，教師不僅要知道學(xué)生操作中的失誤，而且要標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范地完成操作任務(wù)，為學(xué)生做出示范。這就要求教師通過學(xué)習(xí)、鍛煉，不斷提高實(shí)踐操作能力。

為適應(yīng)我國技能人才培養(yǎng)的需要，我國中等職業(yè)教育不僅要調(diào)整教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)條件，改進(jìn)教學(xué)方法也是一個(gè)重要方面。因此，大力推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是我國中等職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡亞.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題.《職教論壇》，2007.12.

[2]徐涵.行為導(dǎo)向教學(xué)中的教師角色轉(zhuǎn)換[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006.04.

[3]徐國慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究，技術(shù)學(xué)范式[M].上海教育出版社，2005.7.

[4]徐國慶.論職教課程中理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004.7.

[5]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].教育科學(xué)出版社，2007.1.

[6]邢輝等.中等職業(yè)教育教學(xué)方法[J].職教論壇，2001（9）.

[7]邢暉等.中等職業(yè)教育教學(xué)方法與手段的探索[J].職教論壇，2001（9）.