周曉霞

前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金認(rèn)為：教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到教學(xué)效果。然而，結(jié)合思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀筆者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，這就嚴(yán)重影響和制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

什么是興趣？怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？興趣指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，并經(jīng)常參與該種活動(dòng)的心理傾向。學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。通常學(xué)生做的好的事情都是他們感興趣的事情，換句話說(shuō)，如果想讓學(xué)生認(rèn)真上好每一節(jié)思想政治課的話，就必須讓他們對(duì)思想政治課產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們自覺地、積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生對(duì)思想政治課不感興趣，原因很多，都會(huì)造成教學(xué)效果低下的問(wèn)題，難以發(fā)揮思想政治課的智育和德育雙重功能，這是當(dāng)前思想政治課教學(xué)面臨的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。思想政治課教學(xué)雖進(jìn)行了一系列的改革，但是要使思想政治課真正受學(xué)生歡迎，思想政治教師除提高自身素質(zhì)外，還必須進(jìn)行思想政治課課堂教學(xué)改革。 一種改革途徑就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為應(yīng)該從如下幾方面入手。

一、建立良好的師生關(guān)系

在教學(xué)活動(dòng)中，相容的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能增強(qiáng)教學(xué)效果。我們常說(shuō) “愛屋及烏”，對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，其本身也隱藏著這樣的問(wèn)題。不論什么課程，如果學(xué)生喜歡這位老師，就會(huì)接受老師講授的道理，愿意學(xué)習(xí)老師講授的知識(shí)，自然就對(duì)老師所講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣；反之，則學(xué)生不喜歡甚至害怕這位老師?？梢?，要提高教學(xué)效率，必須顧及師生關(guān)系，也就是說(shuō)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)老師的親切感，創(chuàng)造一個(gè)師生心理相容的良好環(huán)境。所以思想政治課教師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，做學(xué)生的知心朋友，建立相互信任、尊重、幫助、團(tuán)結(jié)、友愛、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

學(xué)生的求知欲強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣就濃厚，而求知欲的產(chǎn)生需要新奇的刺激。如果教師在教學(xué)中巧妙地預(yù)設(shè)疑問(wèn)，利用學(xué)生的好奇心理，避實(shí)就虛地設(shè)置懸念，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，急于探知其中的奧秘。但是僅有求知欲，沒有自信心也行不通。如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，自卑感強(qiáng)，就不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾抽取某校18個(gè)班部分學(xué)生的名單留給學(xué)校，并說(shuō)他們都是“天才”，8個(gè)月后，他來(lái)該校復(fù)試，結(jié)果名單上的學(xué)生成績(jī)提高很快，求知欲旺盛。事實(shí)上，這些學(xué)生名單都是隨機(jī)抽取的，他們并非“天才”。羅森塔爾通過(guò)“真實(shí)的謊言”暗示教師，從而增強(qiáng)他們對(duì)名單上學(xué)生的信心，而在教師的信任和愛護(hù)下，這些學(xué)生更自尊、自信、自強(qiáng)?！傲_森塔爾效應(yīng)”說(shuō)明教師要幫助學(xué)生樹立信心。對(duì)學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的信心。學(xué)生經(jīng)常受到激烈、鼓舞，會(huì)產(chǎn)生肯定性愉悅性的心理體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這就是我們通常所說(shuō)的正強(qiáng)化作用。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人處于樂觀的情境中會(huì)產(chǎn)生愉快的情感，興趣也會(huì)油此產(chǎn)生。教育心理學(xué)認(rèn)為：注意激發(fā)學(xué)生無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的參與，并與有意識(shí)的心理活動(dòng)相統(tǒng)一，能減輕和消除學(xué)生的心理壓力，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。也就是說(shuō)，如果給學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境，為學(xué)生營(yíng)造“引人入勝”的環(huán)境，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生對(duì)真理的欲望，有助于啟迪學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，教師就要提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)場(chǎng)所，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為血肉豐滿、生動(dòng)活潑的形象，改變過(guò)去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對(duì)話式、辯論式、演講式等教法引入課堂，把學(xué)生帶入探求新知的樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)情境的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)靥岣呓虒W(xué)內(nèi)容的難度。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)是以學(xué)生現(xiàn)有水平為前提的，從發(fā)展意義上說(shuō)，這樣的教學(xué)是消極的，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，除了最低的教學(xué)界限（現(xiàn)有水平）外，還存在最高的教學(xué)界限（潛在水平），它們之間的“最近發(fā)展區(qū)”為教學(xué)發(fā)展的最佳界限。這個(gè)理論為教學(xué)時(shí)適當(dāng)提高教學(xué)難度提供了科學(xué)的依據(jù)。

難度可以刺激智力發(fā)展，新的刺激物在學(xué)生大腦中產(chǎn)生不協(xié)調(diào)和沖突，增加學(xué)生的智力負(fù)荷，驅(qū)使學(xué)生開動(dòng)腦筋，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，太容易的知識(shí)激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而內(nèi)容過(guò)易，學(xué)生唾手可得，也會(huì)失去興趣。因此，我們?cè)诶脤W(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)的同時(shí)，要依據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高教學(xué)難度，挖掘?qū)W生的潛能，讓他們?cè)谡」訒r(shí)有“跳一跳摘得到”的感覺，做到難而有趣。

教師要考慮教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。如果學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得某種啟迪，受到教益，學(xué)到真本領(lǐng)，便會(huì)覺得學(xué)了有用、有效果，提高學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)家阿特金森認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)過(guò)程中，反映傾向的強(qiáng)度，決定于可能獲得一定的效果?！苯處熆梢杂幸庾R(shí)地把學(xué)習(xí)后的有用結(jié)果告訴學(xué)生，用學(xué)科知識(shí)的效果激勵(lì)他們，讓他們體驗(yàn)到喜悅感和滿足感。