王立娜

語文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對小學(xué)語文教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。語文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。新一輪的語文教學(xué)改革，正悄然而起。教師既要努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，又要進(jìn)行有力的探索。

1.重新定位

面對新課標(biāo)，面對新教材，面對新的教學(xué)目標(biāo)和評價體系，我們有必要重新學(xué)習(xí)，甘當(dāng)小學(xué)生。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，明晰新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構(gòu)新的教學(xué)體系，而不能自以為是，否則在教學(xué)實(shí)踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”。語文教師不但要成為課堂教學(xué)的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒，邊教學(xué)邊研究，成為專家型、學(xué)者型的教師。同時在具體的語文教學(xué)中，還要充當(dāng)不同的角色，既要當(dāng)學(xué)生的教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員。新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教師的要求越來越高，若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，只會失去方向，無所適從。

2.給學(xué)生一個“情感的課堂”

2.1語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)，展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”呢？

2.2尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示或旁征博引或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，營造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

2.3在教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

3.有趣的作業(yè)形式

五花八門的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)兼顧學(xué)生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動的方式開展。為了解決自己熱衷的問題，學(xué)生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會上做調(diào)查、寫報告等。因?yàn)檫@些活動都是學(xué)生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問題能力的同時，也帶給學(xué)生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思考觀點(diǎn)。學(xué)生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標(biāo)新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，使語文對學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力。

4.師生共同走進(jìn)文本，進(jìn)行有效對話

閱讀教學(xué)中的對話，一般是圍繞文本中的話題或由文本生成出來的相關(guān)話題展開的，這就要求教師和學(xué)生都必須走進(jìn)文本，與文本對話，并形成各自的想法和認(rèn)識。試想，如果自己對文本的內(nèi)容一無所知，那么你拿什么和人家“對話”呢？因此，師生共同走進(jìn)文本，與文本對話，是進(jìn)行有效對話教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)的實(shí)踐證明，師生雙方與文本的契合程度越高，師生之間的對話水平就越高。

教師和文本的對話，就是要鉆研好教材，只有把教材鉆研好了，才具備與學(xué)生對話的“底氣”。教師走進(jìn)文本，與文本對話最重要的途徑有兩條：一是讀，二是想。讀，是指反復(fù)朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)；想，就是要想一想：學(xué)生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題？幫助學(xué)生解決這些疑難問題的有效策略有哪些？從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看，某些教師不把主要心思放在認(rèn)真讀書、鉆研教材上，而是粗略地讀幾遍課文，就開始匆忙地寫教案。這樣做既不能提高對話教學(xué)效率，又不利于教師素質(zhì)的提高。

在學(xué)生與文本對話時，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀好，除了讀正確、讀流利、讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受，提出自己感興趣的問題。學(xué)生只有通過熟讀課文，有了自己的感悟和見解，才具備與同學(xué)、老師進(jìn)行對話的“底氣”。然而，某些語文教師片面追求形式上的熱熱鬧鬧，左一個討論，右一個交流，擠掉學(xué)生寶貴的個體閱讀的時間，結(jié)果學(xué)生的討論和交流常常出現(xiàn)令人啼笑皆非的謬誤，甚至出現(xiàn)一篇課文教完，學(xué)生不能正確、流利地朗讀課文的怪現(xiàn)象。這樣怎能提高閱讀教學(xué)效率呢？另外，教師還要為學(xué)生與文本對話架起“橋梁”。學(xué)生閱讀文本，不僅僅是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息，更重要的是要與文本展開心靈的對話。因?yàn)殚喿x的過程就是文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。學(xué)生與文本的對話，既包括與文本作者的對話，又包括與文本中的人物、事件、景象等方面內(nèi)容的對話。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生架設(shè)溝通文本的“橋梁”。例如：為學(xué)生提供相關(guān)的背景資料，向?qū)W生介紹相關(guān)文體閱讀的基本知識。如閱讀小說，可以抓住線索和環(huán)境理解人物形象；閱讀散文，可抓住作品中感人的意境和形象，體會作者的思想感情；閱讀科技作品，可抓住作品中所反映的科技內(nèi)容，體會作品所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法；閱讀簡單的議論文，可抓住觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，領(lǐng)會作者思想感情傾向，等等。

5.重視讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟語言

在教學(xué)設(shè)計中，主要是借助朗讀、反復(fù)吟誦、感受形象美、品味語言美。留足時間讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進(jìn)行積累。初讀階段，側(cè)重于認(rèn)讀感知。學(xué)生邊讀邊感知語言，在讀中了解課文大意，整體感知課文，從而進(jìn)入課文所蘊(yùn)涵著的情感中。精讀階段情感的積累易于被內(nèi)化。在學(xué)文的各個環(huán)節(jié)中，把積累與讀中領(lǐng)悟、讀中品味結(jié)合起來，有效地促進(jìn)語言的內(nèi)化。

6.寫作教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小題材

小學(xué)生寫作時一個常見的心態(tài)是盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇觀”，等待“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人場面的到來，當(dāng)然，這些內(nèi)容如果有的話應(yīng)該寫。但是，在小學(xué)生的生活中，他們經(jīng)歷的大多是平凡而渺小的小題材，例如一棵小草、一只蟲、一處小景、一件小事、一點(diǎn)感想、心中的一點(diǎn)小秘密等。小學(xué)生的思維能力還處于幼稚的發(fā)展初期，認(rèn)識生活的能力還比較薄弱，知識的閱歷較膚淺。因此，我們在作文教學(xué)時不能脫離學(xué)生的認(rèn)識和生活實(shí)際，要求學(xué)生寫反映社會生活、具有社會價值的大題材，不能企盼學(xué)生寫出什么驚人之作。