彭敏嬌

摘 要： 隨著社會的發(fā)展與科技的進步，傳統(tǒng)的小學語文教學模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)在的教學需求，當今的教育發(fā)展已相當滯后，我國必須對基礎課程教育進行改革，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，為小學語文換上新面貌。文章通過研究傳統(tǒng)和新課程教學觀念，討論了新課程下的小學語文教學新觀念。

關鍵詞： 新課程改革 小學語文教學 教學觀念 教學模式

一、語文學科綜合化

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教育者都注重單學科的教學課程組織模式，一味強調學習語文學科的邏輯體系是否完整，割裂了語文與其他學科的聯(lián)系，急視了小學生是需要多方位發(fā)展的，限制了學生的發(fā)展。新課改下，小學語文教學應逐漸實現(xiàn)從傳統(tǒng)化向綜合化方向發(fā)展，重點是突出語文學科綜合化的特點。在設置課程目標時，要著重強調知識與所學技能、所學過程與方法及在學習語文的情感態(tài)度與價值觀這三個方面的整體結合，改變語文課程只是片面強調學習知識與運用技能的這個傾向，實現(xiàn)學生由學習知識本位向學習發(fā)展本位的轉變。這是現(xiàn)在小學語文新的課程目標和新的教育價值觀的重大改變。所以老師在語文課程內容的選擇和內容的組織上，應該注重體現(xiàn)知識的基礎性、知識所擁有的時代性、對學生的實用性和綜合性的統(tǒng)一。新課程下的語文學科應在保留傳統(tǒng)課程教學內容所擁有的價值和語文基礎性知識的同時，從當代科學成果中獲取最新的語文課程基礎知識，從而增加和體現(xiàn)新的具有時代性的內容和特色，剔除過時的知識。

二、語文課程生活化

小學語文教學已經(jīng)遠遠脫離生活的軌跡，這就是傳統(tǒng)語文課程教學的根本問題所在。新課程下的小學語文教學，需要將教學內容充分聯(lián)系到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)語文課程的生活化。所謂語文課程生活化就是將語文教學的活動歸置在現(xiàn)實的生活背景中，這樣可以讓學生在參加活動的過程中激發(fā)學習愿望，讓小學生在日常生活中學習，在學習中更好地生活，從而可以獲得更多的知識，并可以在學習中陶冶情操?，F(xiàn)在，新課程改革已經(jīng)逐漸推進，而且小學語文已慢慢與生活相聯(lián)系。

三、創(chuàng)新教學模式

真正體現(xiàn)教學觀念的改變是語文教學模式的改變，這對教學成果著重要的意義與影響。在小學語文新課標的指導下，改變原有的小學語文教學觀念是改變新的教學模式的必進之路。如今小學語文教師不能僅僅讓學生埋頭苦學死背生詞和默寫語句，他們學習自覺性很差，更難提高學習興趣。教師應該針對學生的實際情況，結合時事熱點，對小學語文課堂教學進行本質創(chuàng)新。比如，可以讓學生以合作的學習方式自主學習，可以將學生分成小組，讓他們互相幫助、互相競賽，從而提高教學質量。

四、合作學習

學習的組織形式就是通過合作學習的，與合作學習相對的就是個體學習。它是指學生在小組或團隊中共同完成學習任務，他們之間有明確的分工，這種責任分工的互助性學習是一種具有創(chuàng)新意識和具有學習實效的教學理論與學習策略。這種新觀念與傳統(tǒng)的語文教學觀念方式相比具有以下優(yōu)勢：首先，這種模式更突出學生的主體地位。其次，老師要不斷提高學生的學習效能。因為小組成員的思維方式、知識背景、自身的生活經(jīng)歷、社會經(jīng)驗所帶來的差異和在學習同樣的內容中每個學生會有不同想法和理解的看點，在合作學習過程中，他們能夠互相啟發(fā)、互相促進。再次，合作學習有助于實現(xiàn)教師角色的互換。傳統(tǒng)的小學語文教學方式，都以老師教知識為主，學生都被動接受知識。而應用合作學習方式，學生成為學習主體，教師只需要在有限的時間內進行最有效的組織和引導即可。

五、互換師生角色

陳舊的教學課堂教學模式都是以由老師為主導，教師沒有很好地理解小學生需要的是什么，教學質量不高。師生角色互換，以學生為主角，教師輔助學生學習，把課堂真正交給學生主導，這樣就會取得意想不到的教學效果。在語文教學中，可以讓學生積極參與，提出問題并討論，然后解決問題，這一過程都讓學生自己獨立完成，老師只是在討論時加入，成為其中一員并提出想法，但老師的方法只是作為參考，不要左右學生的觀點與思維。

六、結語

教師要更重視學生，關注學生所起的重要作用。為了全面提高小學生的自主學習語文能力，要不時進行教學改革，探索怎樣的教學理念才符合小學生的特點。轉變傳統(tǒng)的教學理念，這是當前新課程下小學語文教學新觀念的重要內容。

參考文獻：

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