談宇暉

【摘 要】 由于存在著多元智能發(fā)展類型的差異，學生對知識和技能的理解、接受和運用千差萬別，教師有必要運用多種不同的教學策略和方法幫助不同類型的學生學習同一教學內容，使學生能更好地完成初中階段的物理學習，樹立學好物理學的自信心。

【關 鍵 詞】 物理學習；多元智能理論；自信心

在初中物理學習中，許多學生在剛接觸物理或者在物理學習過程中經歷了種種挫折的負面體驗，很容易對物理學習產生畏難情緒，自信心的缺失嚴重影響物理教學的效果。新課改的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，運用多元智能理論在物理課堂教學中，能更好地樹立學生的自信心，在初中物理教學中注意對學生進行自信教育，激發(fā)學生的物理學習興趣，讓學生能更好地完成學習任務。

一、多元智能理論

多元智能理論是當今新課程改革的理論支柱之一，其本身具有深刻的內涵和豐富的研究價值。多元智能理論能解釋“愉快教育”“成功教育”“和諧教育”“挫折教育”“主體教育”“特色教育”等做法，提出了適應當代社會發(fā)展需要的各種觀念。多元智能理論創(chuàng)始人霍華德·加德納指出：

（1）所有人的特性（我們每個人都擁有8或9種智能）。

（2）區(qū)分人類個體的尺度（即使是可以辨認的孿生子，也沒有兩個人擁有完全一樣的智能層面）。

（3）每個人實現(xiàn)自己目標的方式。

霍華德·加德納說到的8或9種智能，包括語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能和其他智能。對于剛進入初中學習物理的學生來說，多元智能理論有助于老師從學生的智能分布去了解學生，利用多元智能理論來發(fā)掘學習物理資優(yōu)生，進而為他們提供合適的發(fā)展機會；利用多元智能理論來扶助物理學習的困難生，并采取對他們更合適的方法去學習。這樣做有利于學生樹立正面情感的自信心，提高物理教學效果。

傳統(tǒng)教育的失敗者往往是單一智能和單一漏斗型心理研究方法的受害者。在我們的學校里，存在著許多語言和數(shù)學邏輯智能一時較差，但其他若干項智能較強的學生。幫助他們拓寬展示智能的多種方式，有意識地引導他們將其從事特長領域活動時的智能特點和意志品質遷移到弱勢領域中去，促使他們的強項更強，弱項不弱，我們就能為解決培優(yōu)轉差這一由來已久的老大難問題，邁出扎實的第一步。

根據多元智能理論，面對一項教學內容，教師的教學目標是統(tǒng)一的，而學生的學習效果卻可能是截然不同的。由于存在著多元智能發(fā)展類型的差異，學生對知識和技能的理解、接受和運用千差萬別，沒有一種教學方法能使所有的學生都能達到同樣的教學目標。因此，教師有必要運用多種不同的教學策略和方法，幫助不同類型的學生學習同一教學內容，重視某種智能類型上弱勢的學生得以發(fā)展該項智能。

二、學習自信心是建立在尊重差異的基礎上

所有的學生在8到9項智能中有不同的優(yōu)勢和劣勢傾向，任何一種特定的教學方法可能對某些學生是很成功的，但對另一些學生卻不一定奏效。如那些常用順口溜方法進行教學的教師會發(fā)現(xiàn)，有音樂傾向的學生反應熱烈一些，而沒有音樂傾向的學生卻表現(xiàn)冷淡；同樣，采用圖畫和形象輔助教學的教師會發(fā)現(xiàn)，空間思維發(fā)達的學生與語言發(fā)達的學生反應不同。因此，教師因材施教是根據教學對象隨時變換教學方法，教師根據每項智能，不斷變換教學方法，讓多數(shù)學生可以在一天中的某個時刻有機會利用他們最發(fā)達的智能學習知識和技能，使更多的學生感受到正面的情感體驗，有利于形成學習物理的自信心。

在物理教學設計中，教師應根據學習對象，創(chuàng)設不同的機會，讓不同類型的學生能有取得成功的機會。如教師讓學生解答問題，提出觀點，完成課堂作業(yè)，創(chuàng)造性地對課堂教學作出貢獻、扮演小教師、獲取優(yōu)異成績等等，都是給學生成功的機會，這些機會應該能起到強化學生學習動機，增強學習物理信心的作用。

與其他學科比較，物理課相對比較難學，對學生評價不輕易打不及格分數(shù)，應在幫助學生解決好物理疑難之后再進行檢測或考試，嚴格把握試卷難度。如果每位學生能在每一個學習和考試過程中得到一個或幾個成功的機會，就能使其內在動力系統(tǒng)得到順利啟動，就能更主動積極地努力學習、更多地獲得成功，形成更穩(wěn)定、堅強的自信品質。

三、利用優(yōu)勢智能發(fā)展學生弱勢智能

多元智能理論還為我們設計教學提供了一個重要策略，即因為學生的各項智能是相對獨立而又相互影響、相互促進的，那么，當學生在學習活動中遇到需要運用某項智能而該智能又恰是其弱勢智能的時候，學習將發(fā)生困難。有針對性的教學設計就可以將學生的優(yōu)勢智能作為該教學內容的突破口，借助于學生的優(yōu)勢智能，去輔助弱勢智能解決問題。如運用空間智能輔助語言智能，運用空間智能輔助邏輯數(shù)學智能等。由于智能的相關性，教師在教學中可以有意識地多利用學生的優(yōu)勢智能來達成學習目標，盡量避免因智能的缺陷而使學生產生畏難情緒，放棄對該教學內容的學習。

我們通過多種智能來解釋一些抽象定律時，學生對這一定律有了具體的、感性的、經驗的理解，對所學內容才有了真正的掌握。對于許多存在語言和邏輯數(shù)學智能一時較差，但其他智能較強的學生，可以有意識地引導他們把強勢領域的智能特點和意志品質遷移到弱勢的智能領域中去，促使他們的強項更強，弱勢項不再弱，從而達到教與學的有效性。

四、合作學習能促進學生多元智能發(fā)展

與傳統(tǒng)的教學教師講和學生聽的做法不同，新課改主張采用多種教學方式。合作學習或小組學習體現(xiàn)了以學生為本的教學理念，從物理學習自信心的培養(yǎng)考察小組學習，學生學習強調“主體性”，表現(xiàn)為學生學習的主動性、獨立性、獨特性、體驗性，其最終目的是為了促進學生的自身發(fā)展。

從促進學生發(fā)展的觀點出發(fā)，考察組織小組學習多樣化的問題，有的小組是他們自愿結合組成的，有的是在老師的建議下促成的，有的是按座位自然形成的，還有的是根據需要臨時聚合的。不同的學習小組發(fā)揮著不同的作用，讓小組成員各自優(yōu)勢智能得到最大的發(fā)揮，能滿足了不同學生的不同需要，就是一種好的分組方法。

如為了幫助學生更好地進行課外學習，讓家中有電腦又會上網的同學充當網絡信息收集角色，以最便捷的方法查尋有用的物理學習資料；讓喜歡看書，家中存書量大的同學作為圖書信息收集角色，分領不同的題目重點查找，查找圖文并茂、形象直觀的學習資料。通過不同渠道的資料查詢，能激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，調動了學習的主動性，不但能用優(yōu)勢智能輔助弱勢智能學習，還能促使他們經歷擔負責任的感受。

另外，在學習小組分組方式選擇問題，必須明確是為了以更多的渠道激勵和鼓舞學生完成物理學習任務。如教師借助合作學習機會，精心策劃讓在某項物理學習成功的學生有機會表現(xiàn)或講述，形成相互交流。一方面，讓某方面物理學習成功的學生有機會講述自己的成功經驗，另一方面，讓學生多與學習成功的學生進行交流。用真實的事例激勵學生；用成功的結果來感染學生的情緒；用事實來堅定學好物理的信念。

五、有效評價能促進形成物理學習的自信心

讓教師的課堂評價和作業(yè)評語滋潤學生。教師在課堂教學中要不失時機地進行表揚和鼓勵，有利于學生形成正確的自我評價，有利于學生的學習。同時教師在批改作業(yè)中不僅要批閱學生物理解題正確與否，而且要善于觀察學生作業(yè)的心理。每個學生的作業(yè)都是有生命的，因為教師與學生朝夕相處，熟悉學生的筆跡，熟悉學生的習性，熟悉學生的學習情況，熟悉學生近期的心理動態(tài)，所以作業(yè)批閱后的評語是絕不能吝嗇的。給學生幾句中肯的評語，給學生及時的幫助和鼓勵，畫幾個可愛的笑臉，夸張的警示號提醒和使用一些富有情感和激勵的話語或建議，如“好！”“有進步！”“希持之以恒！”等等這樣的作業(yè)評語將給學生帶來溫暖，帶來期盼，帶來力量，甚至可能會影響學生的一生。師生關系融洽，學生便喜歡上物理課，物理成績自然能提高。在作業(yè)方面，由于各科每天都有練習，學生容易作業(yè)疲勞，對作業(yè)沒有期待。教師更應該布置幾道具有個性化的物理作業(yè)上交批閱并作評語，與學生交流，學生便會期待物理作業(yè)，便會認真地完成任務。（下轉62頁）

（上接60頁）

六、創(chuàng)造生動有趣的多元化的教學方式

加德納說過，“對任何復雜概念的充分理解，都不能局限于單一的認知模式或表現(xiàn)方法”。按照多元智能理論，智能既可以是教學的內容，又可以是與教學內容溝通的手段或媒體。這個特點對于改進現(xiàn)在的物理課堂教學是很有意思的。如物理的力學部分一向是物理的教學難點，一些學生的數(shù)學邏輯智能不好，往往在學習的過程中可能會遇到一些困難。因為學生所要學習的力學原理，多數(shù)隱藏在數(shù)學邏輯的推理世界里，只能運用數(shù)學公式來溝通。也就是說，物理定律無法完全翻譯成書面文字來理解。在學習的某個階段，物理定律只能用數(shù)學公式來“自我表達”。按照我們現(xiàn)在所舉的例子，學習者在這種情況下就會遇到困難，學習者（并無數(shù)理天分）和問題（物理難題）無法協(xié)調，結果數(shù)學公式此時作為一種媒體的功能就失敗了。根據多元智能理論，我們還是可以想出其他的解決方法。如此一來，這個學生就有了解決問題的第二條途徑。也許用作替代物的另一種媒體，恰恰屬于對該生而言是強項的那一種智能。

總之，多元智能理論的實質并不在于將智能劃分為多少種，而在于通過對多元智能的發(fā)現(xiàn)來擴大學習的內容領域和知識的表征形式，進而促進以往被忽略的智能的開發(fā)，充分地發(fā)掘出每位學生身上隱藏著的巨大潛力。多元智能理論的作用在于給我們提供了這樣一種視角，即體會到課堂教學原來可以如此豐富多彩，時刻提醒我們在進行物理學科教學時，除了重視以語言智能和數(shù)學邏輯智能為標志的傳統(tǒng)智能以外，還應注意到學生其他方面智能的訓練和發(fā)展。多元智能理論啟示我們，既然每個學生都有其獨特的學習方式，我們就要探索和創(chuàng)造多元的教育環(huán)境與教學途徑，努力發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)適合學生的學習方式，在提高課堂學習效率上見成效、樹信心，并以此為切入點，總結出一套比較成功的辦法和一條適合我們自己的教學道路。

【參考文獻】

[1] 王振寧. 初高中銜接階段學生物理學習情況調查[J]. 上海教育科研，1992（4）.

[2] 加德納.多元智能理論二十年[J]. 人民教育，2003（17）.

[3] 施良方. 教學理論、課堂教學的原理、策略與研究[M]. 上海：華東師范大學出版社，1999.

[4] 毛文觀.初中學生學習物理心理障礙剖析[J]. 物理教學探討，2006（24）.