瞿其蘭

【摘 要】 教師在閱讀教學(xué)中，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，智慧捕捉住課堂上出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，并給學(xué)生提供一個欣賞火花和綻放火花的機(jī)會，語文閱讀教學(xué)課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

【關(guān) 鍵 詞】 尊重差異；發(fā)展個性；智慧生成；煥發(fā)活力

常說：“一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！泵總€人的經(jīng)驗、知識、思想、能力、情感、思維方式等個性因素所引起的閱讀理解和感受上是有差異的。由于每個學(xué)生都是獨立的個體，他們對同一篇文章，甚至是同一個問題，就有各自獨特的見解。前不久，我在一節(jié)語文展示課上，深刻領(lǐng)會到了這句話的要義。2013年11月15日，我聽了我校一位青年教師執(zhí)教的小學(xué)五年級上冊第19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，感觸頗深。

一、為智慧的教學(xué)流程而感嘆

因為這篇文章的課題很特別——將兩句截然不同的人物語言用“和”字連在一起。老師從課目入手，讓學(xué)生說說從課目知道了哪些信息？學(xué)生很快就答出了“精彩極了”是母親對巴迪的贊揚；“糟糕透了”是父親對巴迪的批評，引導(dǎo)學(xué)生理清了課文的大致內(nèi)容。而后，教師課件出示了作者簡介，讓學(xué)生明白成年后的巴迪是個了不起的作家。接著老師直奔課文重點段，抓住第16節(jié)中的第一句話為突破口，以成年后的巴迪獲得國際大獎發(fā)表感言要感謝父母為主線，貫穿全文教學(xué)。因此，我被教者智慧的教學(xué)設(shè)計而感嘆。

二、為精彩的教學(xué)語言所折服

教者在課堂上舉手投足是那么得體、大方，愉悅了在場聽課教師與學(xué)生的眼睛，但我更被她娓娓道來的話語所折服。如巴迪的詩得到母親的贊揚后，面對母親的鼓勵，巴迪得意洋洋，此時，老師總結(jié)：“這真是良言一句三冬暖?！倍鎸Ω赣H的嚴(yán)厲批評，巴迪傷心得失聲痛哭，這時，老師又說：“這真是惡言一句六月寒。”教者這詩一般的語言怎能不令我折服呢？

三、為動態(tài)生成的課堂而遺憾

這堂課中有許多動態(tài)生成的精彩鏡頭，很好地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。

在學(xué)習(xí)課文第1節(jié)至14節(jié)中，體會母親對兒子的贊揚時，老師把描寫母親看到兒子寫的第一首詩的神態(tài)、語言、動作的句子用課件展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生閱讀體會，抓住母親的神態(tài)“亮亮”“興奮”，動作“嚷”“摟住”以及母親的語言，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓他們?nèi)肭槿刖?，體會到了母親激動與興奮的內(nèi)心活動以及對兒子的愛。這樣很好地體現(xiàn)了本單元閱讀教學(xué)的重點：抓住人物外貌、語言、動作，體會人物的內(nèi)心活動。

特別是課文第16節(jié)、17節(jié)是本文的重點段，這兩段中有許多含義較深，且具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學(xué)生不易理解。老師教學(xué)時，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知情況，選擇自讀自悟，找出文中自己感觸深的句子，再讀再悟，聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的感受，理解重點段的內(nèi)容。如體會父親對自己的嚴(yán)厲也是一種愛，教師讓學(xué)生聯(lián)系自己生活中有沒有遇到過類似的情況，這部分內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生馬上與作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，明白了平時父母、老師對自己嚴(yán)格要求也是一種愛。當(dāng)學(xué)生明白這些后，教師出示了一道填空題，目的是加深學(xué)生對父母愛的體會。

教學(xué)片斷：（課件出示練習(xí)題）

根據(jù)自己的理解填空：

“精彩極了”是母親對“我”的（ ），母愛像（ ），它（ ）。

“糟糕透了”是父親對“我”的（ ），父愛像（ ），它（ ）。

師：通過學(xué)習(xí)，我相信同學(xué)們對父母的愛有了自己的理解，請根據(jù)各自的理解填空。

生1：“精彩極了”是母親對“我”的鼓勵，母愛像一股春風(fēng)，它溫暖了我的心。

生2：“精彩極了”是母親對“我的表揚，母愛像一罐蜂蜜，它甜透了我的全身。

……

師：同學(xué)們說得多好??！那父愛呢？像什么？

生1：“糟糕透了”是父親對“我”的批評，父愛像路向標(biāo)，它不讓我走錯路。

生2：“糟糕透了”是父親對“我”的批評，父愛像一條鞭子，它鞭策著我不斷前進(jìn)。

……

正當(dāng)教師準(zhǔn)備進(jìn)行下一個教學(xué)步驟時，一個瘦小的男孩高高地舉起了手，遲遲不肯放下。這時，老師讓他發(fā)言。

生問：老師，我可以把這兩個填空題連起來說嗎？

師：可以。

生：母愛像墊子，父愛像棒子。當(dāng)我爬上懸崖的時候，父親就給我一棒子，母親就用那軟軟的墊子接住了我，我再爬起來。

這位小男生的回答，引得學(xué)生和老師都笑了。顯然，這位學(xué)生的回答沒有在執(zhí)教者的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，因此，老師自我解嘲地說：“一棒子打下去，你還能爬起來嗎？”

聽到這兒，我深為這精彩的課堂而遺憾?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！逼沃校@位小學(xué)生的回答雖然不那么準(zhǔn)確，但體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。作為教師，應(yīng)智慧的及時捕捉住課堂上出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，并給學(xué)生提供一個欣賞火花和綻放火花的機(jī)會，從而動態(tài)生成超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。要是執(zhí)教者在片段中像文章中的母親一樣給予學(xué)生鼓勵：“你的發(fā)言精彩極了！”又像父親一樣給予學(xué)生提醒：“但比喻不是那么貼切?！蔽蚁嘈艑W(xué)生聽了老師的評價，在今后的閱讀理解中更敢于發(fā)表獨特見解，敢于質(zhì)疑問難，善于想象和聯(lián)想，勇于探索，樂于實踐。

雖說教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，但為人師一定要站在兒童的角度蹲下來看兒童的世界，先理解他們，尊重他們，然后才能有效地引導(dǎo)他們。只有尊重差異，發(fā)展個性，智慧生成，語文閱讀教學(xué)課堂才能煥發(fā)出生命的活力！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國教育部. 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2013）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

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[3] 江遠(yuǎn)萍，廖健民. 在磨課中尋找“精彩極了”：以《“精彩極了”和“糟糕透了”》設(shè)計與教學(xué)實踐為例[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2013（20）.