汪 勇

(南京市江寧區(qū)陸郎初級中學(xué) 江蘇 南京 211163)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，可以創(chuàng)造性地使用教材，通過適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些活動和實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在自主建構(gòu)中獲取知識培養(yǎng)技能；同時(shí)也可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，保持對物理學(xué)科濃厚的興趣，這樣“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的課堂教學(xué)理念自然得以體現(xiàn)．

筆者以蘇科版八上第三章第1節(jié)“光的色彩 顏色”教學(xué)為例，整合以上理念，談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐和做法，以與廣大同行交流．

1 巧增實(shí)驗(yàn) 聯(lián)系生活 激趣導(dǎo)入

教學(xué)片段1：教師用小型噴霧器在投影儀上方噴霧，利用投影儀的光和水霧制造出“彩虹”．(圖1)

圖1 演示“彩虹”

設(shè)計(jì)意圖：利用趣味實(shí)驗(yàn)，將“彩虹”請進(jìn)教室，學(xué)生的好奇心和興趣被激發(fā)，同時(shí)消除課堂緊張氣氛．

教師播放南京夫子廟夜景和出示學(xué)生在“慶元旦”活動前夕布置教室的圖片(圖2)．

圖2 市街夜景圖片

師：大家思考過沒有，為什么噴霧會出現(xiàn)“彩虹”？為什么燈管纏繞彩紙后會改變光的顏色？為什么我們能看到周圍五彩繽紛的世界？(引入課題)

設(shè)計(jì)意圖：新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，本節(jié)課利用南京夫子廟夜景更能激發(fā)學(xué)生認(rèn)同感、激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛；再聯(lián)系學(xué)生熟悉的“慶元旦”活動前裝扮教室的情景；調(diào)動學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入五彩斑斕的光學(xué)世界，并引發(fā)學(xué)生思維碰撞，很自然的把思路引向要學(xué)的知識．

2 巧增實(shí)驗(yàn) 尊重學(xué)情 降低難度

教學(xué)片段2：請同學(xué)上臺拍照，再分別用紅、綠、藍(lán)彩色玻璃紙擋住鏡頭拍3張照片，將照片存入電腦，請同學(xué)們觀察并辨別哪張是直接拍的，哪張是通過什么樣的玻璃紙拍的？(圖3)

圖3 用不同彩色玻璃紙擋住鏡頭拍的3張照片

師:透過紅色玻璃紙拍的照片很紅，透過藍(lán)色玻璃紙拍的照片很藍(lán)……這是為什么呢？當(dāng)白光透過有色玻璃紙后會怎樣呢？

再次演示之前實(shí)驗(yàn)：用三棱鏡分解太陽光實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)彩色光帶，用紅色玻璃紙放在三棱鏡的后方，觀察彩色光帶還在嗎？

生:只有紅色的光還在，其他顏色的光消失了(圖4)．

圖4 三棱鏡分光后再通過彩色玻璃紙觀察透過的光

請同學(xué)上臺用藍(lán)色和綠色的玻璃紙?jiān)俅尾僮鳎畬W(xué)生根據(jù)觀察的現(xiàn)象很快得出初步結(jié)論：有色透明物體只能透過與其本身顏色相同的光，吸收與其本身顏色不同的色光．

設(shè)計(jì)意圖：通過利用數(shù)碼相機(jī)和紅、綠、藍(lán)玻璃紙給大家拍照的小活動，讓學(xué)生從視覺上獲得直觀表象，很自然地引發(fā)學(xué)生猜想；接下來只是巧妙地在三棱鏡的后面加了一張紅色玻璃紙，學(xué)生便獲取了“彩色光帶消失了，只留下了紅光”的直觀認(rèn)識，得出“有色透明物體只能透過與其本身顏色相同的光”的結(jié)論就水到渠成了；通過以上兩個(gè)新增的小實(shí)驗(yàn)，降低了思考問題得到結(jié)論的難度，為學(xué)生架設(shè)了臺階，為下面色光混合實(shí)驗(yàn)做好了鋪墊．

教學(xué)片段3：

活動：利用桌上器材手電筒(2個(gè))，紅、綠、藍(lán)玻璃紙各1個(gè)，白紙，完成紅光、綠光、藍(lán)光的兩兩混合實(shí)驗(yàn)．思考：如何利用手電筒的光分別得到紅光、綠光、藍(lán)光？怎樣將紅光與綠光混合？

圖5 觀察光混合實(shí)驗(yàn)

生：讓一個(gè)手電筒的光透過紅色玻璃紙就可以得到紅光，讓另一個(gè)手電筒的光透過綠色玻璃紙就可以得到綠光，再將它們混合即可(圖5)．同樣利用上述相同的方法，完成紅光與藍(lán)光混合，綠光與藍(lán)光混合的實(shí)驗(yàn)．

設(shè)計(jì)意圖：在前兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再利用手電筒、有色玻璃紙?zhí)骄可獾幕旌希瑢W(xué)生來說，難度較小，成功率很高．演示實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知程度，八年級學(xué)生的教學(xué)盡量以感性認(rèn)識為主，現(xiàn)象應(yīng)明顯，讓學(xué)生在直觀體驗(yàn)中自主歸納出結(jié)論．磨課前，由于沒有前兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)的鋪墊，出現(xiàn)過學(xué)生利用1個(gè)手電筒的光透過紅、綠兩張玻璃紙來錯(cuò)誤的操作紅光與綠光的混合．

3 巧增實(shí)驗(yàn) 不拘一格 注重創(chuàng)新

教學(xué)片段4：

活動：剛才我們用手電筒和紅、綠、藍(lán)玻璃紙分別得到了紅光、綠光、藍(lán)光，現(xiàn)在桌上有紅色、綠色、藍(lán)色的不透明A4紙和手電筒，如何利用它們，想出與上述不同的方法，得到紅光、綠光、藍(lán)光．

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn) (圖6).

圖6 觀察不透明的物體對不同顏色光的反射與吸收

學(xué)生根據(jù)操作體驗(yàn)和觀察的現(xiàn)象很快得出初步結(jié)論：紅紙只能反射紅光，藍(lán)紙只能反射藍(lán)光，綠紙只能反射綠光．有色不透明物體只能反射與其本身顏色相同的光，吸收與其本身顏色不同的色光．

設(shè)計(jì)意圖：小組學(xué)生互相討論，時(shí)而改變自己的辦法．當(dāng)有學(xué)生受到剛才“用手電筒和有色玻璃紙分別得到了紅、綠、藍(lán)光”影響，試圖讓光通過較厚的彩紙，發(fā)現(xiàn)效果并不理想，筆者適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生很快找到了新的方法．

4 巧增實(shí)驗(yàn) 鞏固歸納 訓(xùn)練表達(dá)

教學(xué)片段5：

活動：在自然光照射下，觀察課本圖3-10鸚鵡照片；再分別透過紅、綠、藍(lán)玻璃紙觀察鸚鵡照片，說說你觀察到的結(jié)果，思考為什么會出現(xiàn)此種現(xiàn)象？

生：在自然光照射下，嘴巴為紅色，眼睛為綠色，翅膀前一半為藍(lán)色．透過紅色玻璃紙看到只有原先嘴巴紅色部分仍然為紅色，其他部分為黑色……換用其他顏色的玻璃紙?jiān)俅斡^察(圖7)．

圖7 利用白光照射和透過有色玻璃紙觀察鸚鵡照片

討論：為什么會出現(xiàn)這種情況？你能說說其中的原因嗎？

設(shè)計(jì)意圖：此活動可以達(dá)到“一箭雙雕”的目的，在自然光照射下，觀察鸚鵡的顏色，既復(fù)習(xí)了白光照射不透明物體時(shí)的規(guī)律；透過有色玻璃紙觀察鸚鵡顏色，又復(fù)習(xí)了光透過透明物體時(shí)的規(guī)律；更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生利用物理知識解釋實(shí)際現(xiàn)象和問題的能力．

5 巧增實(shí)驗(yàn) 真實(shí)直觀 效果可視

教學(xué)片段6：光的三原色的教學(xué)

活動：(事先在課件中插入一個(gè)黑色背景幻燈片，寫上白色的“光”字．)學(xué)生上臺用數(shù)碼相機(jī)微距模式對電腦屏幕“光”字進(jìn)行拍照，存入電腦并放大，可以看到白色部分出現(xiàn)紅綠藍(lán)三色條紋．(圖8)

圖8 觀察白光的三原色

設(shè)計(jì)意圖：利用數(shù)碼相機(jī)微距模式拍照并放大，使每一位學(xué)生都能看到紅綠藍(lán)三色條紋，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的用放大鏡觀察電視機(jī)屏幕的方法．此方法更有利于全體學(xué)生直接觀察，現(xiàn)象也更明顯、取材更簡單，因地制宜地達(dá)到最佳效果．

教學(xué)片段7：光能的教學(xué)

活動：將一張黑色的紙放在投影儀的透鏡上方，學(xué)生觀察紙很快冒煙．(圖9)

圖9 在投影儀的透鏡上方放一張黑紙，黑紙會冒煙

師：光可以使我們周圍明亮，照在身上使我們暖和，還可以使照相機(jī)底盤感光，還可以使紙燃燒……以上說明了光具有能量，這種能量成為光能．

設(shè)計(jì)意圖：利用投影儀燈泡的光照射到上方的紙上，在較短的時(shí)間內(nèi)，紙會冒煙的活動，引出光能．學(xué)生在觀察到現(xiàn)象后十分驚訝，并感嘆光能的強(qiáng)大．體會到物理實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，直觀性．

6 筆者的體會

“這節(jié)課內(nèi)容較多，用視頻將實(shí)驗(yàn)播放一下或者自己講一下實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)就不做了．”這是自己在平時(shí)教學(xué)之余經(jīng)常聽到同行們所說的話．看似用較少的時(shí)間完成了規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，其實(shí)學(xué)生經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程后，第一學(xué)生對視頻或教師描述的實(shí)驗(yàn)信服度肯定不會太高，第二經(jīng)歷這樣過程獲取的知識很容易發(fā)生遺忘，更不用說培養(yǎng)技能了．而那些經(jīng)過學(xué)生親自動手體驗(yàn)、參與而獲得的知識，他們對其信服并記得牢，還可以從中培養(yǎng)技能，并潛移默化地形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度．物理教育家朱亞光的名言“千言萬語說不清，一看實(shí)驗(yàn)就分明”就是對此最好的詮釋．

教師充分研究學(xué)生的學(xué)情，了解他們的已有經(jīng)驗(yàn)，注重備課的深度、廣度，并進(jìn)行二次備課，實(shí)現(xiàn)對教材知識的再創(chuàng)造、再加工，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，從而使課堂更高效，學(xué)生更易理解，此時(shí)教師自然不必費(fèi)更多的口舌，學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)．若備課不到位，沒有考慮學(xué)情，課堂上相應(yīng)結(jié)論學(xué)生將不能總結(jié)出來，教師這是為完成教學(xué)任務(wù)，自然會自己來講解，那么課堂將成為教師“一言堂”，學(xué)生被動接受知識的狀況則不足為奇．