翟 剛

(畢節(jié)市第一中學(xué) 貴州 畢節(jié) 551700)

在物理學(xué)科滲透法制教育的教學(xué)工作中，普遍都感覺到把法制教育與物理學(xué)科的教學(xué)聯(lián)系起來存在著一定的困惑和偏頗，如何在物理學(xué)科教學(xué)中滲透法制教育成為大家所共同面臨的問題．大多數(shù)物理教師都有這樣的困惑，在物理教學(xué)中怎樣設(shè)計教學(xué)才能合理且又貼近教材又能滲透法制教育，不讓法制教育成為物理課堂附加的或牽強附會的內(nèi)容？物理學(xué)科滲透法制教育應(yīng)該是在潛移默化中進行，滲透要自然不留痕跡，過渡要自然流暢．物理學(xué)科滲透法制教育還處在于教學(xué)方式單一，滲透流于形式或者是隨意附帶提一下，并沒有真正地成為物理課堂的一部分.

結(jié)合學(xué)科滲透法制教育基本特點及學(xué)校開展法制教育進課堂中取得的經(jīng)驗，筆者認為，為了避免滲透的牽強附會，提出以交通事故案例創(chuàng)設(shè)情境問題為物理教學(xué)切入點，通過關(guān)注物理教學(xué)與交通安全問題的聯(lián)系對物理學(xué)科進行法制教育滲透．

1 物理學(xué)科教學(xué)滲透法制教育的基本原則

“物理學(xué)科教學(xué)滲透法制教育基本特征”教學(xué)理論的核心內(nèi)容就是，“以物理學(xué)科滲透法制教育要堅持以創(chuàng)設(shè)情境問題為切入點，以貼近教材和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與法制有機結(jié)合為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀為核心，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為重點的基本特征.”

在學(xué)科滲透法制教育過程中要求必須要依據(jù)教材的內(nèi)容去進行，不能脫離教材，法制教育的內(nèi)容應(yīng)該是教材中所應(yīng)有的，絕不是外加或者牽強附會的，應(yīng)切實使學(xué)科教學(xué)與滲透法制教育相結(jié)合，而不只是走走過場附帶而已，變成“穿靴戴帽”“兩張皮式”的教學(xué)，學(xué)科滲透法制教育也應(yīng)該是在整個教學(xué)過程中，而不應(yīng)是支離破碎的、零散的片段．

在物理教學(xué)過程中要求教學(xué)過程更加符合學(xué)生的認識規(guī)律，要符合學(xué)生的認知心理特點，在已有的知識上進行“同化”和“順應(yīng)”，要符合學(xué)生的個體心理特點，符合建構(gòu)主義思想．“物理學(xué)科教學(xué)滲透法制教育的基本特征”教學(xué)理論的核心內(nèi)容之一就是“堅持以創(chuàng)設(shè)情境問題為切入點”.

下面就為什么要以創(chuàng)設(shè)情境問題為切入點，如何創(chuàng)設(shè)情境問題等內(nèi)容做一些論述．

2 以創(chuàng)設(shè)問題情境作為教學(xué)切入點的重要性

物理學(xué)科教學(xué)滲透法制教育要以創(chuàng)設(shè)問題情境為切入點．例如，在涉及到交通安全問題中，以交通事故案例為切入點，主要是由物理教學(xué)特點以及學(xué)科滲透法制教育教學(xué)特點，物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知規(guī)律所決定的．

2.1 堅持以創(chuàng)設(shè)問題情境為切入點

物理學(xué)是一門實踐性非常強的自然科學(xué)，物理學(xué)研究問題所涉及的領(lǐng)域往往是從實踐中產(chǎn)生的，物理學(xué)的形成和發(fā)展是在實踐中進行的，物理學(xué)所形成的理論用于指導(dǎo)人類的實踐活動．因此物理學(xué)中的物理概念、物理規(guī)律、物理理論并不是一些抽象的符號或者是抽象的邏輯關(guān)系組合，這些符號與邏輯關(guān)系并不是憑空產(chǎn)生的，而是人類在生活中、生產(chǎn)中和科學(xué)技術(shù)緊密聯(lián)系起來的．

脫離了社會實踐，物理學(xué)就失去了本質(zhì)的意義．物理教學(xué)讓學(xué)生看到真實的物理情境問題，使學(xué)生形成真實的問題情境，使學(xué)生形成真實的問題，讓學(xué)生進行真實的問題研究，更有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題，把理論用于實踐的能力．實踐性與物理教學(xué)聯(lián)系起來是符合現(xiàn)代物理教學(xué)價值觀的，物理學(xué)的實踐性要求物理教學(xué)中要堅持以創(chuàng)設(shè)問題情境作為切入點．物理學(xué)科滲透法制教育，更是物理學(xué)與實踐性相結(jié)合的典范，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀．在交通安全問題中,可以以交通事故創(chuàng)設(shè)問題情境引入課題．

例如，在對生活中圓周運動教學(xué)過程中，通過一則CCTV交通事故說法創(chuàng)設(shè)情境引入課題，在事故頻發(fā)的轉(zhuǎn)彎路段是內(nèi)高外低，通過專家說法，這應(yīng)該是事故頻發(fā)的原因，轉(zhuǎn)彎的路面應(yīng)該是外高內(nèi)低，此路段恰恰做反了，如圖1所示．從而引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么在轉(zhuǎn)彎的地方路面要做成外高內(nèi)低？同時，為了避免側(cè)翻為什么轉(zhuǎn)彎的地應(yīng)該要減速行駛．

圖1 內(nèi)高外低路面

通過現(xiàn)身說法引入課題，讓學(xué)生感覺到圓周運動學(xué)習(xí)是很重要的，能解決一些生活中的現(xiàn)象，通過學(xué)習(xí)也能夠成為“專家”．通過分析內(nèi)高外低與內(nèi)低外高兩種情形汽車轉(zhuǎn)彎是受力，得出兩種情形分別可能是哪些力的合力來提供向心力，外高內(nèi)低的路面，汽車所受重力與支持力的合力來提供向心力，能夠有效地避免汽車的側(cè)翻，但是如果汽車的速度過快，所受的合力不足以提供向心力，汽車離心運動，將會出現(xiàn)側(cè)翻．

再如，在“牛頓第二定律教學(xué)”中，可以通過這樣一則交通事故引入.一排汽車停在交叉路口等紅綠燈，一輛滿載砂石的運砂大卡車卻從后面撞來，釀成慘?。惠v運砂車在撞擊奧拓小轎車后，又撞上一輛海馬小轎車并側(cè)翻在地，將海馬車死死壓住，致使該車后排座上的兩人當場死亡．

從圖2車禍示意圖中可以發(fā)現(xiàn)，前車等紅燈的過程中，砂石車無法通過，由于超載砂石車無法剎車停下來，轉(zhuǎn)彎第一次與奧托車后側(cè)發(fā)生碰撞，第二次與海馬車碰撞并把海馬車壓扁．

圖2 車禍示意圖

牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種運動狀態(tài)．并提出了一切物體都具有保持其運動狀態(tài)不變的屬性——慣性，物體的質(zhì)量越大，慣性越大，運動狀態(tài)越不容易改變，因此，停車來不及．

2.2 創(chuàng)設(shè)情境問題要符合學(xué)生的認知規(guī)律

感性認識和理性認識是人類認識過程中兩個必要的環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)法律情境問題能夠給學(xué)生積累認知感性素材，幫助學(xué)生理解物理感念，這些情境是學(xué)生認識的基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生抽象、概括出物理概念和規(guī)律，同時，又不會感到這些概念和規(guī)律就像空中樓閣一樣，而是從生活中的現(xiàn)象中抽象出來．因此，創(chuàng)設(shè)法律情境問題符合學(xué)生的認識規(guī)律．

根據(jù)學(xué)生的認識心理，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣可以引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的信息加工，學(xué)生進行深層次的信息加工，是學(xué)生在建構(gòu)物理概念和規(guī)律中必需經(jīng)歷的過程．

3 創(chuàng)設(shè)問題情境的雙重性

物理教學(xué)原則之一就是生動直觀性原則．創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具有生動的、具體的感性認識．這是獲得知識的源泉，是進一步進行思維加工的素材．因此，在物理教學(xué)中，教師必須創(chuàng)造一定的條件，使物理概念、物理現(xiàn)象形象化，便于學(xué)生觀察和想象．

物理學(xué)科滲透法制教育創(chuàng)設(shè)的問題情境具有雙重性．一般在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境引入課題即可，但是涉及到滲透法制教育，所創(chuàng)設(shè)的問題情境除了涉及物理教學(xué)知識點外，還要涉及到法律問題，例如前面列舉的兩個例子中，既有物理問題，也有法律問題．

4 充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的技術(shù)支持

創(chuàng)設(shè)物理問題情境可以利用實驗、多媒體技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)，利用學(xué)生的活動、師生的肢體語言等．現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了大量的素材，可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得大量資源．例如在涉及到追及問題、摩擦力、圓周運動、牛頓第一定律等教學(xué)過程中，都可以通過網(wǎng)絡(luò)找到相關(guān)交通事故的視頻，這些視頻既涉及到物理知識，又涉及到法律問題，是進行物理學(xué)科滲透法制教育、創(chuàng)設(shè)法律問題情境重要素材．

創(chuàng)設(shè)的問題情境要與物理教學(xué)聯(lián)系起來，切忌是無關(guān)的，要具有雙重性，既涉及到物理知識，又涉及到法律知識．同時創(chuàng)設(shè)的問題情境要符合學(xué)生的認知水平，符合學(xué)生認知規(guī)律．在學(xué)科滲透法制教育實踐中，創(chuàng)造了大量豐富、符合學(xué)生認知規(guī)律的問題情境，把法制教育與學(xué)科教學(xué)有機地聯(lián)系起來．

參考文獻

1 閻金鐸，郭玉英.中學(xué)物理新課程教學(xué)概論.北京:北京師范大學(xué)出版社,2008

2 陶昌宏. 以創(chuàng)設(shè)問題情境為切入點.物理教學(xué)，2010(1)

3 http://jjsx.china.com.cn/c09/0616/190800886.htm