英山理工中專課題組

農(nóng)村職業(yè)高中學(xué)生的厭學(xué)問題除學(xué)生自身的原因之外，還受到眾多因素的影響。歸納起來，不外乎現(xiàn)階段農(nóng)村職業(yè)高中教育教學(xué)的問題、家庭教育環(huán)境的問題、社會(huì)性的問題等原因。筆者認(rèn)為，在外因中學(xué)校教育教學(xué)問題的影響是第一位的，家庭教育環(huán)境問題的影響次之，社會(huì)性因素也具有一定的影響。

學(xué)校教育中存在許多的“不適”，是影響并導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的直接原因

學(xué)校教育管理制度沒有“人情味”。嚴(yán)格的、缺乏“人情味”的學(xué)校教育管理制度，致使學(xué)生每天滿負(fù)荷運(yùn)行，過著“教室——食堂——寢室”三點(diǎn)一線的封閉生活，沒有了音樂課、美術(shù)課、體育課、信息課、科技活動(dòng)課等，校園里幾乎聽不到學(xué)生的歡聲笑語，看不到豐富多彩的課外活動(dòng)，學(xué)生都在教師“照管”下呆在教室里，成了“籠中的小鳥”和學(xué)習(xí)的“機(jī)器”。學(xué)校教育只注重應(yīng)試的功利，不關(guān)心人的全面發(fā)展；不是去創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，而是塑造適合“教育”的學(xué)生，最終使很多學(xué)生由開始的“苦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楹髞淼摹皡拰W(xué)”。筆者對部分農(nóng)村職業(yè)高中學(xué)校教育管理制度的人情關(guān)懷狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查，認(rèn)為學(xué)校教育管理制度缺乏人情味（有點(diǎn)像監(jiān)獄）的高達(dá)48.90%，認(rèn)為需要改進(jìn)的也高達(dá)36.7%。

學(xué)校教育評價(jià)體系缺乏“人本化”。由于推行素質(zhì)教育、實(shí)施創(chuàng)新教育實(shí)踐中的諸多困難，以及評價(jià)操作的復(fù)雜性，現(xiàn)實(shí)中的教育教學(xué)評價(jià)仍脫離不了應(yīng)試教育理念下的評價(jià)體系、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教育評價(jià)帶上了濃厚的“淘汰主義”“精英主義”色彩。這種“單一、終結(jié)、淘汰”性的評價(jià)觀，沒有形成“人本化”的“多元、全程、發(fā)展”性評價(jià)體系，弱化了評價(jià)對學(xué)生的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，顯然不合乎推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。

“高效”課堂教學(xué)缺乏“情趣化”。對部分農(nóng)村職業(yè)高中的調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為課堂單調(diào)枯燥的占21.83%，認(rèn)為教師素質(zhì)不高誤人子弟的占7.52%。沒有“情趣化”的課堂教學(xué)成為學(xué)生討厭上課或上學(xué)的重要原因。農(nóng)村職業(yè)高中多地處交通不便的偏遠(yuǎn)縣市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，不僅教育教學(xué)資源配置嚴(yán)重不足，不能滿足教育教學(xué)需求，而且因?qū)W校條件差、待遇差、子女讀書環(huán)境差等原因造成優(yōu)秀中青年教師流失嚴(yán)重，不少在崗教師業(yè)務(wù)水平較低，課堂上多為“照本宣科”的“填鴨式”教學(xué)，單調(diào)呆板，效果不理想。更有甚者，部分教師不研究教材、教法和學(xué)生心理，不想方設(shè)法在提高自己課堂教學(xué)藝術(shù)上下功夫，相反變本加厲地靠威嚴(yán)、懲罰、硬逼來提高學(xué)生的成績。一些基礎(chǔ)差、能力差的學(xué)生還受到教師和同學(xué)不同程度的冷落、疏遠(yuǎn)、譏諷、批評、指責(zé)、懲罰，師生之間情感交流不暢，關(guān)系不和諧，學(xué)生在學(xué)校里體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣，厭學(xué)情緒愈來愈重。

部分教師欠缺無私奉獻(xiàn)精神。

對部分農(nóng)村職業(yè)高中學(xué)生厭學(xué)原因的調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)需要指導(dǎo)卻又缺乏指導(dǎo)的占10.68%，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差且受到岐視的占11.45%；認(rèn)為超過50%的學(xué)生因?qū)W業(yè)基礎(chǔ)不好而被當(dāng)作“差生”對待的占17.99%，40%左右的占19.98%，30%左右的占17.09%；認(rèn)為教師不善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的占11.16%，對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的占7.17%；認(rèn)為教師幾乎不深入了解并關(guān)懷學(xué)生的占21.31%，認(rèn)為只有少數(shù)教師深入了解并關(guān)懷學(xué)生的占53.54%。不難看出，教師缺少“服務(wù)、奉獻(xiàn)、敬業(yè)”精神、師德師風(fēng)差也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的重要因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難、產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙等，得不到正確指引，得不到關(guān)懷鼓勵(lì)，于是就慢慢地懷疑自己，否定自己，怨天尤人，自暴自棄。

家教環(huán)境與學(xué)情的諸多“不和諧”，是影響并導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的間接原因

不當(dāng)家庭教育觀念的偏激指引。家庭是學(xué)生成長的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，在孩子成長的過程中有著不可忽視的作用。筆者認(rèn)為，不當(dāng)家庭教育觀念的偏激指引有二。

一是期望值過高，不切合孩子的實(shí)際，無形之中給孩子造成了沉重的心理壓力。農(nóng)村職業(yè)高中學(xué)生家長大多數(shù)都是農(nóng)民，綜合素質(zhì)偏低，謀生的艱難讓他們深知讀書的重要性，他們深切地體會(huì)到缺乏知識(shí)與技能的苦處和艱難，因而把所有的希望都寄托在孩子身上，急于想讓孩子通過讀書“跳出農(nóng)門，光宗耀祖”。在實(shí)施家庭教育的過程中，缺乏與學(xué)校的溝通，對自己的孩子缺乏深入的了解，其教育方法簡單粗暴，進(jìn)行的是不打不成器的“棍棒教育”；家庭教育觀念陳舊、殘缺、保守，盡管對孩子的成長牽腸掛肚，操碎了心，但又不能放下家長的“架子”，“蹲”下身子成為孩子的知心朋友，與孩子多一些推心置腹的交流與溝通，不能及時(shí)地、有針對性地給予孩子鼓勵(lì)、幫助和正確的指引，結(jié)果是“南轅北轍”“一廂情愿”“事與愿違”。很多學(xué)生覺得與父母的“期望”存在有較大差距時(shí)，就從學(xué)習(xí)上無法努力達(dá)到目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐蚰娣葱睦矶鴧拰W(xué)并與之對抗。

二是期望值過低，不關(guān)注孩子的學(xué)情及心理。這一部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，其父母本身多為厭學(xué)或其他原因中途退學(xué)而過早進(jìn)入社會(huì)打拼的，或是有一技之長的匠人、包工頭，或是個(gè)體業(yè)主，或是操作技能精湛的藍(lán)領(lǐng)工人，他們認(rèn)為“讀書無大用”，加上社會(huì)上“腦體倒掛”現(xiàn)象嚴(yán)重，近些年來大學(xué)生就業(yè)困難等，使他們不太關(guān)心、很少關(guān)注自己孩子讀書學(xué)習(xí)的情況，抱著一種無所謂的態(tài)度和順其發(fā)展的思想，很少與孩子溝通、交流、探討。部分家庭在物質(zhì)上是有求必應(yīng)，“營養(yǎng)過?！?，但在學(xué)習(xí)幫助及心理指導(dǎo)上漫不經(jīng)心，精神上“營養(yǎng)不良”。學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任心和上進(jìn)心，天長日久，怕苦怕累，遇到困難繞道走，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

不良家庭教育環(huán)境的潛移默化。教育其實(shí)是一種影響、一種熏陶、一種“潤物細(xì)無聲”的感染，而家庭教育對孩子的影響是最早的、第一位的、隨時(shí)的、永久性的。父母（或爺爺奶奶）在家庭教育中應(yīng)建立起既是長輩也是導(dǎo)師和朋友，相互尊重、和諧共處的關(guān)系。家長必須牢記“正人先正己”，只有在孩子面前樹立良好的榜樣，自己才有可能為孩子所信賴，所說所做才有可能使孩子心悅誠服。筆者對農(nóng)村職業(yè)高中學(xué)生家庭環(huán)境對學(xué)業(yè)狀況影響最大因素的調(diào)查情況表明，選擇“家庭教育中家庭成員是否好學(xué)上進(jìn)具有榜樣作用”的占17.49%，說明家庭教育環(huán)境的好壞對孩子學(xué)習(xí)的重要影響。然而，農(nóng)村職業(yè)高中學(xué)生的家庭教育環(huán)境多屬于低素質(zhì)甚至是不良家庭環(huán)境，家庭成員的文化素質(zhì)不高，很難構(gòu)建有益于孩子成長的“學(xué)習(xí)型”家庭，家長言行中的“隨性”“慣性”“惰性”“劣根性”無處不在，在這樣的家庭教育環(huán)境里，孩子的厭學(xué)幾乎成為必然。

不良家庭生活狀況的無力支撐。農(nóng)村特別是山區(qū)農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)收入仍然很低，城鄉(xiāng)居民貧富差距大，農(nóng)村面貌比較落后、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化程度低。大部分農(nóng)民雖解決了溫飽問題，但生活質(zhì)量依然很差，他們的經(jīng)濟(jì)收入主要來源于家庭經(jīng)營性收入，如糧食、蔬菜、藥材及其它經(jīng)濟(jì)作物以及部分勞務(wù)收入等，家庭經(jīng)濟(jì)總收入水平不高。現(xiàn)階段農(nóng)村家庭在孩子學(xué)習(xí)上的經(jīng)濟(jì)支持力度明顯不足，對孩子將來進(jìn)入大學(xué)深造的巨大開銷缺乏信心，甚至不愿意繼續(xù)支持，有的還在言行上拉孩子的后腿。筆者在對農(nóng)村職業(yè)高中學(xué)生家庭環(huán)境對學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的影響因素的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其中家庭的貧富狀況和教育投資能力因素占17.25%，也說明家庭生活環(huán)境狀況的支持乏力是一個(gè)不可忽視的影響因素。除此之外，諸如“隔代撫養(yǎng)，缺少父愛母愛”“留守子女，缺少親情”“殘缺及病變家庭”等不良家庭生活環(huán)境狀況，都會(huì)對孩子的心理、學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。