曾彥瑩

摘 要：采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，以848名在校中職生為被試施行測(cè)試，考查中職生的心理彈性現(xiàn)狀和特點(diǎn)，探討心理彈性與社會(huì)支持以及心理控制源之間的關(guān)系，結(jié)果顯示：女中職生的心理彈性顯著高于男中職生；非獨(dú)生子女中職生心理彈性顯著高于獨(dú)生子女；來(lái)自農(nóng)村的中職生心理彈性顯著高于來(lái)自城鎮(zhèn)的中職生。心理彈性與社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)；心理彈性與心理控制源呈顯著負(fù)相關(guān)。社會(huì)支持對(duì)中職生心理彈性有顯著正向預(yù)測(cè)作用，心理控制源對(duì)中職生心理彈性有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用。高心理彈性組的中職生在心理控制源上顯著低于低心理彈性組的中職生；而高心理彈性組的中職生在社會(huì)支持上顯著高于低心理彈性組的中職生。

關(guān)鍵詞：中職生；心理彈性；社會(huì)支持；心理控制源

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)編碼：A 文章編號(hào)：2095-1183（2014）06-0075-05

①本課題系廣東省中小學(xué)心理健康教育“十二五”規(guī)劃資助項(xiàng)目（YXYY2011002）。

一、引言

近年來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，到目前為止已遠(yuǎn)大于普通高中的招生規(guī)模，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱中職生）已成為高中階段青少年中一個(gè)龐大的群體[1]。而在現(xiàn)階段，中職生大多數(shù)承受著青春期特有的生理和心理的急劇變化，除了學(xué)習(xí)、考試和升學(xué)受挫以外，還承受著就業(yè)、生存、職業(yè)發(fā)展和適應(yīng)環(huán)境等帶來(lái)的種種壓力，易引起在認(rèn)知、情感發(fā)展上的心理矛盾。

國(guó)外有關(guān)心理彈性（resilience）的研究日益受到廣泛的關(guān)注，并取得了一系列進(jìn)展。目前，心理學(xué)界比較傾向于將心理彈性界定為：心理發(fā)展未受到嚴(yán)重壓力/逆境損害性影響的一種發(fā)展現(xiàn)象。[2]在已有的心理彈性研究中，涉及的變量比較多，主要包括以下幾個(gè)方面：（1）人口學(xué)變量；（2）人格因素；（3）社會(huì)因素；（4）生活事件因素；（5）家庭因素。心理彈性的理論模型有系統(tǒng)模型和層次模型之分。系統(tǒng)模型認(rèn)為心理彈性是由個(gè)體內(nèi)部因素和個(gè)體外部因素兩部分組成的，所有這些因素都是互相影響的。在缺乏內(nèi)部因素的情況下，及時(shí)補(bǔ)償外部因素，個(gè)體也能良好地適應(yīng)環(huán)境，表現(xiàn)出高心理彈性。層次模型認(rèn)為心理彈性本身是具有層次性的。最低層面的彈性僅僅具有生存意義；中間層面的彈性具有防御意義；最高層面的彈性才具有健康、成長(zhǎng)的含義。

心理控制源，是指人們對(duì)行為或事件結(jié)局的一般性看法，這一連續(xù)譜的一極是內(nèi)在性，另一極是外在性。內(nèi)在性（內(nèi)控性）指的是人們相信自己應(yīng)對(duì)事情結(jié)果負(fù)責(zé)，即個(gè)人行為、個(gè)性和能力是事情發(fā)展的決定因素。而外在性（外控性）則指人們認(rèn)為事件結(jié)局主要由外部因素所影響，如運(yùn)氣、社會(huì)背景或其它人[3]330，從而心理彈性更高。社會(huì)支持，被定義為一種社會(huì)的相互作用或關(guān)系，這種關(guān)系可以為個(gè)體提供實(shí)際的幫助或感情上的依賴。[4]社會(huì)支持分兩類[3]128：一類是客觀的，另外一類是指主觀的、體驗(yàn)到情感上的支持。還有的研究者認(rèn)為，個(gè)體的社會(huì)支持還應(yīng)包括個(gè)體對(duì)支持的利用情況。大量研究表明：社會(huì)支持對(duì)心理健康有顯著影響，學(xué)者程素萍[5]研究結(jié)果與其一致，發(fā)現(xiàn)具有較好社會(huì)支持系統(tǒng)的個(gè)體具有較高的心理彈性。

中職生的狀況一直備受關(guān)注，但目前國(guó)內(nèi)外針對(duì)中職生心理彈性的實(shí)證研究甚少。為此，本研究旨在探討中職生心理彈性與社會(huì)支持以及心理控制源的關(guān)系，為學(xué)校工作、社區(qū)服務(wù)和家庭教育提供一定依據(jù)和啟示。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，從廣州地區(qū)三所職業(yè)學(xué)校（廣州市電子信息學(xué)校、廣州市輕工職業(yè)學(xué)校和廣州市旅游商貿(mào)學(xué)校）隨機(jī)抽取職中一年級(jí)、職中二年級(jí)和職中三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，涉及到計(jì)算機(jī)、電子、機(jī)電、文秘和商務(wù)英語(yǔ)等五個(gè)專業(yè)。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷900份，剔除回答不完整和無(wú)效問(wèn)卷后，回收有效問(wèn)卷848份，有效率為 94.2%。

2.研究工具

（1）心理彈性量表（RS）[6]

心理彈性量表（Resilience Scale，RS）由Wagnild和Young（1993）編制，用來(lái)測(cè)量青少年的心理彈性，該量表包括25個(gè)項(xiàng)目，從“1—7分”七點(diǎn)計(jì)分，得分越高說(shuō)明心理彈性越高。該量表包括2個(gè)因子，分別是個(gè)人勝任力、接受自我和生活。該量表應(yīng)用得最早、最廣泛，其項(xiàng)目來(lái)自于對(duì)成功應(yīng)對(duì)重大挫折的被試進(jìn)行訪談，如個(gè)人勝任力（包括獨(dú)立、自信、決心、控制感和堅(jiān)持等）、接受自我和生活（包括適應(yīng)力、靈活和平衡）。雖然最初的研究只施測(cè)于成年被試，但該量表適用于所有年齡和種族的被試。Wagnild和Young（1993）的心理評(píng)估支持了該量表的內(nèi)部一致性信度和同時(shí)性效度。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.888。

（2）內(nèi)在—外在心理控制源量表（I—E量表）[3]330-332

心理控制源（Internal—External Locus of Control Scale，I—E量表）是自評(píng)式量表，包含23個(gè)項(xiàng)目和6個(gè)插入題。每個(gè)項(xiàng)目均為一組內(nèi)控性陳述和外控性陳述，要求被試必須從中選擇一個(gè)，對(duì)外控選擇記分，得分范圍在0（極端內(nèi)控）到23（極端外控）之間。內(nèi)部一致性系數(shù)為0.70，間隔一月的重測(cè)信度R=0.72，二月后R=0.55，信效度較好。

（3）社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）[3]127-131

社會(huì)支持評(píng)定量表（Social Support Rating Scale，SSRS）是肖水源（1993年修訂版）編制的，該量表屬于整體性功能測(cè)量，包括主觀支持、客觀支持以及對(duì)支持的利用度等三個(gè)維度，共10個(gè)項(xiàng)目，第1、2、3、5項(xiàng)反映的是主觀支持（4條），第6、7、10項(xiàng)反映的是客觀支持（3條），第4、8、9項(xiàng)則是社會(huì)支持的利用度（3條）。該量表信度為0.80，效度0.89，得到比較廣泛的應(yīng)用。經(jīng)過(guò)對(duì)近30項(xiàng)有關(guān)社會(huì)支持的研究證明，重測(cè)一致性系數(shù)為0.76—0.89。

（4）自編個(gè)人資料

自編《中職生一般情況調(diào)查表》，一般人口學(xué)資料包括：性別、年齡、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、生源地、父母身體狀況、婚姻狀況、學(xué)歷和家庭收入狀況等情況。

3.統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

1.各個(gè)變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（1）不同性別中職生的差異比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)不同性別的中職生在心理彈性、社會(huì)支持上的差異進(jìn)行比較（見(jiàn)表 3-1），結(jié)果表明，不同性別的中職生在心理彈性、社會(huì)支持上存在顯著差異，女生在心理彈性和社會(huì)支持得分均顯著高于男生（t= -2.21， p=0.027；t=-2.17，p=0.030），而在心理控制源上性別差異不明顯。

（2）是否獨(dú)生子女中職生的差異比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女中職生在心理彈性、心理控制源和社會(huì)支持上的差異進(jìn)行比較（見(jiàn)表3-2），結(jié)果表明，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女中職生在心理彈性、社會(huì)支持和心理控制源上存在顯著差異，非獨(dú)生子女中職生心理彈性和社會(huì)支持的得分顯著高于獨(dú)生子女中職生（t=-2.34，p=0.019；t=-2.38，p=0.018），獨(dú)生子女中職生心理控制源得分顯著高于獨(dú)生子女中職生（t=2.487， p < 0.05）。

（3）不同生源地中職生的差異比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)不同生源地的中職生在心理彈性、心理控制源和社會(huì)支持上的差異進(jìn)行比較（見(jiàn)表 3-3），結(jié)果表明，不同生源地的中職生在心理彈性、心理控制源和社會(huì)支持上存在顯著的差異，來(lái)自農(nóng)村的中職生心理彈性和社會(huì)支持得分顯著高于來(lái)自城鎮(zhèn)的中職生（t=-2.72，p=0.007；t=-3.09，p=0.002）；來(lái)自城鎮(zhèn)的中職生的心理控制源得分顯著高于來(lái)自農(nóng)村的中職生（t=2.853， p < 0.05）。

2.相關(guān)分析

（1）中職生的心理彈性、社會(huì)支持和心理控制源的相關(guān)分析心理彈性量表、社會(huì)支持和心理控制源的相關(guān)性，得到相關(guān)矩陣如表3-4示。

從表3-4可知，心理彈性與心理控制源、社會(huì)支持之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。心理彈性與社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)（r=0.304 ， p < 0.01）；心理彈性與心理控制源呈顯著的負(fù)相關(guān)（r=-0.279， p < 0.01）。

（2）心理彈性與社會(huì)支持量表總分和各因子得分的相關(guān)

分析心理彈性量表與社會(huì)支持總分及其各因子得分的相關(guān)性，得到相關(guān)矩陣如表3-5示。

從表3-5可知，心理彈性與社會(huì)支持量表總分、“主觀支持”因子、“客觀支持”因子和“對(duì)支持的利用度”因子的分量表呈顯著的正相關(guān)（r=0.166 ～ 0.304， p < 0.01）。

3.心理控制源、社會(huì)支持對(duì)中職生心理彈性的多元回歸分析

為了檢驗(yàn)中職生心理彈性的影響因素，以心理彈性為結(jié)果變量，以社會(huì)支持和心理控制源得分為預(yù)測(cè)變量，采用逐步多元回歸分析探討它們之間的關(guān)系，結(jié)果見(jiàn)表3-6。

從表3-6可知，社會(huì)支持和心理控制源兩個(gè)預(yù)測(cè)變量依次進(jìn)入回歸方程，檢驗(yàn)對(duì)心理彈性的影響是否顯著。結(jié)果表明，兩個(gè)預(yù)測(cè)變量（社會(huì)支持、心理控制源）預(yù)測(cè)結(jié)果變量（心理彈性）時(shí)，整個(gè)回歸方程顯著（p<0.01），各預(yù)測(cè)變量對(duì)心理彈性的回歸效應(yīng)顯著，且對(duì)心理彈性的作用大小也有顯著的差異。社會(huì)支持的解釋最大（△R2=9.2%），其次是心理控制源（△R2=3.8%）。在心理彈性的影響因素中，社會(huì)支持對(duì)中職生心理彈性有正向預(yù)測(cè)作用，心理控制源對(duì)中職生心理彈性有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。心理彈性的回歸方程為：心理彈性=（0.240×社會(huì)支持-0.203×心理控制源）。

4.中職生的高心理彈性人群特點(diǎn)

按照中職生的心理彈性得分高低排列，取前27%的人為中職生的心理彈性高分組，高分組為高心理彈性組；后27%的人為中職生的心理彈性低分組，低分組為低心理彈性組。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)中職生高心理彈性組和低心理彈性組在心理控制源和社會(huì)支持的差異進(jìn)行比較（見(jiàn)表3-7），結(jié)果表明，高、低心理彈性組的社會(huì)支持和心理控制源存在顯著的差異。高心理彈性組的中職生心理控制源得分顯著低于低心理彈性組中職生（t=-7.593， p<0.001）；而高心理彈性組的中職生在社會(huì)支持上顯著高于低心理彈性組的中職生（t=7.874， p<0.001）。

四、討論與分析

本研究是針對(duì)國(guó)內(nèi)目前尚無(wú)省市規(guī)模的中職生心理彈性普查資料這一空白而開(kāi)展的實(shí)證研究，試圖探討中職生心理彈性的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。因此，本研究首次對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理彈性概況進(jìn)行普查，并在全市范圍分層隨機(jī)取樣，探討了中職生心理彈性的總體特征和不同人口變量的特點(diǎn)。

1.不同人口學(xué)變量上的差異分析

從總體情況來(lái)看，不同中職生在多個(gè)維度上存在顯著差異。在不同性別方面，女中職生的心理彈性顯著優(yōu)于男中職生；這可能是因?yàn)榕趯W(xué)習(xí)和生活中更加善于與外界溝通，傾向?qū)で蠹胰思芭笥训膸椭蛑С?。同時(shí)，家庭、社會(huì)對(duì)男女的期望值不同，男性則更傾向于獨(dú)立思考并解決問(wèn)題，以個(gè)人為中心者為多。在是否獨(dú)生子女方面，非獨(dú)生子女的心理彈性顯著高于獨(dú)生子女的中職生，這可能是非獨(dú)生子女家庭關(guān)系及其社會(huì)關(guān)系相對(duì)較多，有效地獲得父母、兄弟姐妹及其它社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的支持也會(huì)較多，獨(dú)生子女相應(yīng)獲得的支持會(huì)較少。在不同生源地方面，來(lái)自農(nóng)村的中職生心理彈性顯著高于來(lái)自城鎮(zhèn)的中職生，這與國(guó)內(nèi)外關(guān)于青少年心理彈性的相關(guān)研究結(jié)論一致。來(lái)自城鎮(zhèn)家庭的中職生面臨的生活應(yīng)激事件較多，給他們帶來(lái)了很大的生活困擾，但又習(xí)慣于較多地依賴家庭，解決困難的方法不多；而農(nóng)村的中職生日常生活中的應(yīng)激較少，但獨(dú)立處理和面對(duì)困難的機(jī)會(huì)更多，更能適應(yīng)不利環(huán)境或逆境。

在不同年級(jí)、父母是否離異、父母是否健在、父母的學(xué)歷是否不同、家庭收入狀況等方面，中職生在心理彈性上不存在顯著差異。以上結(jié)果與國(guó)內(nèi)外較多的研究結(jié)果基本一致。

2.中職生心理彈性與社會(huì)支持、心理控制源之間的關(guān)系

心理彈性的系統(tǒng)模型理論認(rèn)為，心理彈性是由個(gè)體內(nèi)部因素和個(gè)體外部因素兩部分組成的。本研究試圖檢驗(yàn)心理彈性與社會(huì)支持、心理控制源之間的關(guān)系是否密切。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理彈性與社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)；與心理控制源呈顯著的負(fù)相關(guān)。

心理彈性受到個(gè)人內(nèi)部因素心理控制源的影響，越內(nèi)控的人自我信念越強(qiáng)烈，并認(rèn)為是由自身的內(nèi)部因素決定的[7]，心理彈性將越高。而外控者則往往把行為后果歸因?yàn)樗恕⑦\(yùn)氣等無(wú)法控制的力量，受外部力量控制，大多缺乏自我信念，從而外控者對(duì)事件越易產(chǎn)生無(wú)助感[8]，心理彈性將越低。除此以外，心理彈性還受到個(gè)體外部因素的影響。當(dāng)中職生獲得社會(huì)支持越多，得到父母的關(guān)懷和鼓勵(lì)越多，給予自主性越多，越有利于中職生心理彈性的提高。因此可以說(shuō)，社會(huì)支持和心理控制源都是影響心理彈性的因素。這一結(jié)果支持了心理彈性系統(tǒng)模型理論。

3.心理控制源、社會(huì)支持對(duì)中職生心理彈性的多元回歸分析

關(guān)于中職生心理彈性的實(shí)證研究，目前還處于起步階段，又由于問(wèn)題本身涉及各種因素，各研究者的研究也各有取向，很少考慮到幾個(gè)變量對(duì)心理彈性的共同影響以及影響大小。本研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持、心理控制源對(duì)中職生心理彈性的主效應(yīng)都很顯著。進(jìn)一步對(duì)中職生心理彈性影響因素進(jìn)行回歸分析表明，社會(huì)支持對(duì)中職生心理彈性有正向預(yù)測(cè)作用，心理控制源對(duì)中職生心理彈性有負(fù)向預(yù)測(cè)作用；而且社會(huì)支持對(duì)心理彈性的作用最大，心理控制源則次之。中職生感受到社會(huì)支持越多時(shí)，心理彈性水平也會(huì)隨之增高。中職生的心理彈性越高，社會(huì)支持越高，內(nèi)控型越強(qiáng)。當(dāng)中職生感受到事情的結(jié)果受外部因素影響越多時(shí)，他們的心理彈性水平就越低。

影響中職生心理彈性的因素眾多，而所有這些因素都是相互影響的，有個(gè)體內(nèi)部因素，如心理控制源等；也有個(gè)體外部因素，如社會(huì)支持等?？梢宰C明，本研究發(fā)現(xiàn)的中職生心理彈性的影響因素為心理彈性系統(tǒng)模型理論提供了最直接的實(shí)證研究依據(jù)。

4. 高心理彈性的中職生人群特點(diǎn)

心理彈性的層次模型理論已基本形成，也有初步的相關(guān)研究支持，但該理論還需要不斷地完善，特別是與其相關(guān)的實(shí)證研究還需要不斷地加強(qiáng)。在層次模型理論的思想指引下，通過(guò)對(duì)前人研究的系統(tǒng)分析，本研究著重對(duì)中職生的不同心理彈性層次水平進(jìn)行進(jìn)一步的深入分析，關(guān)鍵是探討高低不同心理彈性水平的中職生是否在社會(huì)支持、心理控制源等方面存在顯著差異。通過(guò)一系列的研究分析結(jié)果表明，高心理彈性的中職生更多表現(xiàn)為內(nèi)控型，獲得社會(huì)支持更多；而低心理彈性的中職生則反之。

本研究深入揭示了層次模型中最高層面的心理彈性會(huì)更健康成長(zhǎng)的內(nèi)涵，深化了心理彈性的層次模型中各層次的整合研究。這些高低心理彈性組的中職生研究結(jié)果為層次模型理論提供了有力的研究證據(jù)，推動(dòng)了心理彈性層次模型理論的完善和發(fā)展，也豐富了中職生心理健康教育的內(nèi)容和方法。

五、教育建議

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)中職生心理彈性的研究很少。針對(duì)中職生的心理彈性提高，既要大力開(kāi)展心理健康知識(shí)普及和宣傳，還要加強(qiáng)個(gè)別咨詢，更要利用家庭教育的宣傳，從而推動(dòng)中職學(xué)校教育和家庭教育共同發(fā)揮作用，促進(jìn)中職生人格全面發(fā)展，獲得多方面的社會(huì)支持，有效地提高中職生心理素質(zhì)。從積極心理學(xué)出發(fā)，加強(qiáng)中職生心理彈性，不僅為中職生的心理健康教育工作提供了一個(gè)新的視角和思路，也為中職生的心理健康的干預(yù)工作提供了理論基礎(chǔ)，為中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育和心理咨詢工作提供有效的指導(dǎo)，對(duì)于全面促進(jìn)中職生的心理健康具有一定的實(shí)踐價(jià)值。

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（作者單位：廣州市電子信息學(xué)校 廣東廣州 510091）

責(zé)任編輯 徐向陽(yáng)