樊梅芳

《微笑著面對一切》是鄂教版三年級語文上冊中的一篇文章，重點講蘭蘭再受傷后的表現(xiàn)。作者分別寫了蘭蘭在隊友面前、在醫(yī)生面前、在恢復(fù)生活能力的過程中、在出院時的表現(xiàn)。

教學(xué)設(shè)計時，我計劃把蘭蘭在隊友面前的表現(xiàn)（第三自然段）作為教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生抓住語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，體會她的堅強，并歸納出學(xué)習(xí)方法；然后，讓學(xué)生用這種方法自學(xué)蘭蘭其他方面的表現(xiàn)。

實際教學(xué)中，卻出現(xiàn)了與預(yù)設(shè)不一樣的情況。當(dāng)我問：“你們認(rèn)為哪個自然段最能表現(xiàn)蘭蘭的堅強”時，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為蘭蘭在醫(yī)生面前的表現(xiàn)（第四自然段）最能體現(xiàn)她的堅強。怎么辦呢？我想，學(xué)生的理解有一定的道理，我應(yīng)該尊重他們的想法，調(diào)整教學(xué)思路。于是，我及時地調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，以第四自然段為教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞，想象蘭蘭當(dāng)時忍受劇痛的情景，并結(jié)合資料，體會其堅強的品質(zhì)；然后總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自學(xué)蘭蘭其他方面的表現(xiàn)。

教學(xué)第三自然段時，我問，隊友們?yōu)槭裁础笆曂纯蕖保繉W(xué)生僅僅能感受到是因為蘭蘭的傷痛。然而，僅僅體會到這一層，還不能很好地感受蘭蘭的堅強。于是，我靈機一動，給學(xué)生搭了一個梯子：“大家想想，此時，隊友們看到蘭蘭的這種情景，會想些什么？”一石激起千層浪，學(xué)生爭先恐后地說：“隊友們會想，以后蘭蘭再也不能和我們一起訓(xùn)練了?！薄疤m蘭再也不能參加奧運會了?！薄疤m蘭再也不能站在領(lǐng)獎臺上了?！薄笆前?，蘭蘭的美好人生可能因此而斷送，這是一件多么痛苦的事??！然而，蘭蘭卻‘沒有掉一滴眼淚，這是一位多么堅強的姑娘啊！”我順勢小結(jié)。

教師在課堂上抓住學(xué)生的生成問題，及時調(diào)整教學(xué)思路，真正踐行以人為本、以學(xué)定教的教學(xué)理念，從而達到課堂高效的目的，這樣的課堂就是“和諧·靈動”的。endprint