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讓每一位學(xué)生都有收獲

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張兆燕在課堂上

張兆燕，山東省臨邑縣臨邑鎮(zhèn)前凡小學(xué)二年級語文教師兼班主任，小學(xué)一級教師。她在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村從事教育工作15年，“讓每一位學(xué)生在我的課堂上都有所收獲”是她成就事業(yè)的格言。

小學(xué)教師必須像老黃牛

作為一名普普通通的鄉(xiāng)村女教師，她沒有形形形色色的榮譽(yù)，也沒有專家級的教學(xué)經(jīng)驗，她就是本著“讓每位孩子在我的課堂上都有收獲”原則，踏踏實實地走好每一步，讓她的學(xué)生和她在一起過好每一天。樸實的她說著樸實的話，做著樸實的事。教學(xué)和生活中的她更是這些鄉(xiāng)村學(xué)生眼中的“好媽媽”。她說∶跟這些樸實的鄉(xiāng)村孩子在一起，我也在凈化著心靈，無怨無悔。

張兆燕認(rèn)為，對于低年級的小學(xué)生來說，學(xué)得快，忘得也快。尤其是農(nóng)村的孩子，他們回家后不寫作業(yè)，家長也對學(xué)習(xí)不很關(guān)心，不督促孩子學(xué)習(xí)，讓這群小學(xué)生們遺忘得更快。而小學(xué)的教育基本以記憶為主，小學(xué)教師必須像老黃牛一樣，一節(jié)課后，她都要求學(xué)生記下這節(jié)課的重點，早晨或中午來到學(xué)校的時候，就背或?qū)戇@些內(nèi)容。完成任務(wù)的由組長檢查后，可以玩或看一下課外書；完不成的可適當(dāng)放寬時間，一天記不住，可以兩天或三天。這樣一課接一課復(fù)習(xí)，等學(xué)完一單元，她再領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對這一單元進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就已經(jīng)是很牢固了，就是基礎(chǔ)再差的同學(xué)也能把基本的字詞掌握，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

奇特聯(lián)想識字法

張兆燕說，識字教學(xué)是低年級的重點內(nèi)容，在眾多教學(xué)資料和方法中，采用“奇特聯(lián)想識字法”，可以收到意想不到的奇特效果。比如，認(rèn)識了“令”字之后，就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“冷、鈴、鄰、嶺“等字，并加上一些形象的動作，讓同學(xué)們在形象中加深認(rèn)識。小學(xué)生的想象不只豐富還非常奇特，他們常常能將一些看上去毫無關(guān)系的事物和人連在一起，組成奇異的場面和情節(jié)。

一次，張兆燕在課堂上教“滾“字，由于這個字比較復(fù)雜，教了很多遍同學(xué)們還是對這個字不熟悉，她就鼓勵大家想象，一位同學(xué)說∶發(fā)大水了（三點水旁），一只大公雞（公）被大水沖到衣服里（衣），到處亂“滾”。另一位學(xué)生則說∶下大雨了（三點水旁），一位老公公（公）穿著雨衣（衣）出門，不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”。同學(xué)們邊說還邊做著形象的動作，引來一陣陣歡笑，結(jié)果，這個字就在笑聲中被準(zhǔn)確的記牢了。再比如 “贏”字，是低年級中較復(fù)雜的一個字，她讓同學(xué)們先觀察再聯(lián)想，一位學(xué)生是這樣想的∶一個人死了（亡），放進(jìn)一“口”棺材里，送到“月”亮上他又活了，在月亮上撿“貝”殼，活得很平“凡”。在我們成人的世界里看似沒有任何聯(lián)系的事物，卻被這些小孩子想象如此生動，并且記憶牢固。

在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、記清字形、理解字義后，張兆燕繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生再次展開聯(lián)想，摸索出更有效的教學(xué)方法，如，用剛學(xué)過的生字說一句話，用“你、講、的、記”說一句話，有的說∶“你講的話，我記不住?！庇械恼f∶“小紅講的話，你記住了嗎？”有的說∶“上課時，你要記住老師講的話?！边€有的說∶“老師講的什么，你記下來了嗎？”不同的句子，學(xué)生們能說出五彩紛呈的話語。她還把單個字組成詞來練習(xí)，如用“急忙，拎著 ，打掃”說一句話，有的說，“下雨了，同學(xué)們都急忙拎著書包回家了，只有幾個值日生留下打掃衛(wèi)生。”有的說，“下班了，媽媽急忙去菜市場買菜，然后拎著菜回家。一進(jìn)門，媽媽就忙著洗菜做飯，還打掃衛(wèi)生，媽媽真的很辛苦?！边@樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。通過這種訓(xùn)練，她的學(xué)生基本功都很扎實。

讓孩子走進(jìn)美麗世界

張兆燕說，識字教學(xué)必須與閱讀同步，在閱讀教學(xué)中把識字與學(xué)詞、學(xué)句、口語表達(dá)等有機(jī)整合，讓識字在具體的語言環(huán)境中加深和鞏固。尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《一分鐘》一課時，首先要讓學(xué)生運(yùn)用一定的符號圈畫出本課的生字，并且借助拼音讀準(zhǔn)字音，初步感知字形，了解字義；再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形特點，選擇自己熟悉的方法記生字；最后引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中隨文識字。這時，每個學(xué)生都賦予了生字以感情色彩，使生字成為有意義的符號。讓孩子走進(jìn)無聲的美麗世界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到識字的樂趣時，閱讀才能成為孩子精神生活中不可缺少的一部分。

張兆燕所在的學(xué)校是個民族小學(xué)，以回族孩子為主。記得她剛接一年級時，開學(xué)第一天，班里來了一個臟兮兮的孩子。這個孩子已經(jīng)十多歲了，可還沒上過學(xué)，同學(xué)們見了她都躲。

張兆燕先領(lǐng)著她到辦公室把手臉洗干凈，上課時，她又發(fā)現(xiàn)孩子的書包里沒有鉛筆盒，只有一支鉛筆和一本發(fā)皺的本子。她把新書發(fā)給這個同學(xué)時告訴她∶“你自己寫上名字。”可是孩子拿著筆卻不動，只是低著頭，其他同學(xué)七嘴八舌地嘲笑她不會寫自己的名字。張兆燕說∶“告訴老師你的名字？”她小聲說∶“馬如偉。”張兆燕說∶ “這名字真好，你的父母希望你長大了成為偉人啊……”

從那以后，張兆燕每天清晨早去半個小時輔導(dǎo)馬如偉同學(xué)，并且發(fā)動其他同學(xué)也來幫助她。幫助馬加偉養(yǎng)成洗臉洗手的習(xí)慣，并時常給她剪指甲、梳頭發(fā)。一學(xué)期后，馬如偉學(xué)習(xí)成績上升很快。