陳秀珠 賀曉玲 張佩施 陳俊

多媒體教學(xué)對(duì)澳門小學(xué)生英語學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)的影響

陳秀珠 賀曉玲 張佩施 陳俊

本文以澳門地區(qū)72名六年級(jí)學(xué)生為被試，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法和問卷調(diào)查法，探討多媒體教學(xué)對(duì)澳門小學(xué)生英語學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)的影響。結(jié)果表明：有無使用多媒體教學(xué)的兩個(gè)班學(xué)生在英語“聽”“說”“讀”三個(gè)方面的成績差異達(dá)到了顯著性；盡管兩個(gè)班學(xué)生的英語成績都有所提高，但接受多媒體教學(xué)的班級(jí)成績提升得更明顯；多媒體教學(xué)對(duì)于提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有正向的效果；學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在顯著正向關(guān)。本研究對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)中多媒體的使用具有實(shí)證意義和實(shí)踐價(jià)值。

澳門小學(xué)生；多媒體教學(xué)；英語成績；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、問題提出

多媒體技術(shù)指能夠整合圖像、動(dòng)畫、聲音、文本等多種信息，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更為真實(shí)、生動(dòng)、形象的技術(shù)。[1]多媒體所具有的表達(dá)的多樣性和集成性、超文本鏈接的快捷性和靈活性、信息存儲(chǔ)的方便性和豐富性，以及人機(jī)交互的操作性等一系列優(yōu)點(diǎn)為英語課堂教學(xué)注入了勃勃生機(jī)，伴隨著技術(shù)的進(jìn)步，高效而豐富多彩的多媒體被廣泛關(guān)注。[2]由此可見，多媒體在教學(xué)活動(dòng)中具有重要的意義，研究多媒體教學(xué)也因此變得頗具實(shí)踐價(jià)值。

多媒體教學(xué)之所以被廣泛使用，是基于其有別于傳統(tǒng)教學(xué)手段的突出優(yōu)點(diǎn)：多媒體提供給學(xué)習(xí)者不同的感官刺激，幫助其更有彈性地處理資訊，因此在一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也因此能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，許多研究指出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有極大相關(guān)。其中，Gardner指出，正式學(xué)習(xí)情境中，高語言資質(zhì)且有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)者與低語言資質(zhì)且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱者相比有更佳的第二語言能力表現(xiàn)。而且，有臺(tái)灣研究者發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)高低亦會(huì)影響其在非正式語言情境中額外學(xué)習(xí)時(shí)間的多寡。[3]莊維貞、簡(jiǎn)曉琳的研究以臺(tái)灣某校小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為被試，659人第一次接受英語教學(xué)的第一學(xué)期英語成績即出現(xiàn)雙峰化，半數(shù)學(xué)生明顯表現(xiàn)出低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、低學(xué)習(xí)策略使用及低學(xué)習(xí)成就，反之高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)者有高度學(xué)習(xí)興趣、較多策略及高成就，此結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語學(xué)習(xí)策略可預(yù)測(cè)英語學(xué)習(xí)成就。[4]

此外，因?yàn)槎嗝襟w能夠提供海量信息，教師如何對(duì)信息進(jìn)行篩選從而給學(xué)生呈現(xiàn)有益其身心的信息也顯得額外重要。[5]不過，多媒體教學(xué)雖然優(yōu)點(diǎn)不少，但也不可避免地存在一些缺點(diǎn)，[6]這就要求教育者在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先考慮學(xué)習(xí)者及教材內(nèi)容的特性，以適合的方式、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間比例呈現(xiàn)教材，方能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

近年來，多媒體教學(xué)所具有的優(yōu)點(diǎn)，使得其在澳門的中小學(xué)教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。范進(jìn)偉及張立明的研究報(bào)告指出，澳門特區(qū)政府自2001年起已在信息教學(xué)方面撥出接近三千萬元澳門幣，且已在中小學(xué)的信息科技配備及教師的電腦應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)方面取得一定成果。[7]有調(diào)查顯示，澳門六成多的小學(xué)都有推行信息科技培訓(xùn)工作，七成多的中小學(xué)教師已學(xué)過與信息科技相關(guān)的知識(shí)，由此可見澳門特區(qū)政府對(duì)信息科技教育的重視程度。[8]

然而，國內(nèi)外語教學(xué)界目前針對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)設(shè)備的實(shí)際教學(xué)效果所做的實(shí)證研究尚顯不足，尤其是對(duì)于澳門地區(qū)中小學(xué)英語學(xué)習(xí)中多媒體手段的使用，其效果如何，更是存在不少疑問。以英語學(xué)科為例，多媒體手段的使用，其價(jià)值何在？對(duì)于學(xué)生的助益，又體現(xiàn)在哪些方面？在多媒體教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系如何？這些問題都須有確鑿的證據(jù)。因此，本文以澳門小學(xué)英語教學(xué)為例，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究多媒體教學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

二、研究方法

（一）被試

本研究采用隨機(jī)取樣法，在澳門一所小學(xué)隨機(jī)挑選六年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生作為研究對(duì)象。一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)；另一個(gè)班為對(duì)照班，不使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。被試的基本情況如表1所示。

表1 被試基本情況

（二）測(cè)量工具

1.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表[9]

對(duì)于該量表，我們進(jìn)行了探索性因素分析，其結(jié)果為27個(gè)項(xiàng)目中抽取6個(gè)因子，這6個(gè)因子可解釋總變異的61.25%。我們將六個(gè)因子分別命名為：“期望價(jià)值”“工具性”“對(duì)異文化的興趣”“自我效能”“出類拔萃”和“被動(dòng)性”。各個(gè)因子的含義如下：“期望價(jià)值”指?jìng)€(gè)體完成各種任務(wù)的動(dòng)機(jī)是由他對(duì)這一任務(wù)成功可能性的期待及對(duì)這一任務(wù)所賦予的價(jià)值決定的。關(guān)于“工具性”和“對(duì)異文化的興趣”，Gardener和Lambert從社會(huì)語言學(xué)的角度出發(fā)將外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為“工具性動(dòng)機(jī)”（instrumental motivation）和“融入型動(dòng)機(jī)”（integrativemotivation）兩種。帶著工具性動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者希望通過利用第二語言達(dá)到自己的目標(biāo)，側(cè)重“學(xué)習(xí)一門新的語言的實(shí)際價(jià)值和好處”；[10]具有融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者希望自己能融入第二語言的文化中，表現(xiàn)出一種“對(duì)于該語言下的文化和人民的真誠的個(gè)人興趣”，[11]即對(duì)異文化的興趣。前者需要語言，后者喜歡語言；前者有明確的實(shí)用性目的，后者沒有明確的目的。[12]而關(guān)于語言學(xué)習(xí)“自我效能”，則為學(xué)生對(duì)自己完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的能力信念，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己是否能夠成功完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷?！俺鲱惏屋汀笔侵笇W(xué)生欲通過學(xué)好一門外語來體會(huì)自已在該科目學(xué)習(xí)中的優(yōu)越性，從而覺得自己比別人優(yōu)秀?！氨粍?dòng)性”指學(xué)生在外界壓力如父母的期望、教師的要求等因素的推動(dòng)下而萌生的學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)，而非主動(dòng)學(xué)好外語的動(dòng)機(jī)。

量表經(jīng)過檢驗(yàn)具有良好的信度與效度。內(nèi)容效度顯示總量表和分量表之間的相關(guān)程度較高。每個(gè)條目與量表總分、分量表都具有相關(guān)性。至于同質(zhì)性信度，其總量表的Cronbach’α系數(shù)為0.917，各個(gè)分量表的Cronbach’α系數(shù)范圍為0.767 ～0.806，總量表和各分量表的內(nèi)部一致性均為“非常滿意”或“滿意”。

量表具有適合小學(xué)生的特點(diǎn)，采用4點(diǎn)計(jì)分方式，每個(gè)項(xiàng)目含有4個(gè)等級(jí)：非常同意、同意、不同意和完全不同意，計(jì)分分別為4、3、2、1，總分是全部累加，得分越高代表被試的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，反之表明其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落。

2.英語科單元學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)成績

本研究中，英語學(xué)科單元學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)成績的前、后測(cè)均采用經(jīng)學(xué)校、教育部門編制和認(rèn)定的試卷。

（三）實(shí)驗(yàn)流程

本研究采用隨機(jī)抽樣法，于澳門地區(qū)選取一所小學(xué)4個(gè)班的6年級(jí)學(xué)生為被試。

為準(zhǔn)確了解該校6年級(jí)學(xué)生的英語水平，本研究對(duì)其舉行了英語水平考試。學(xué)生于統(tǒng)一的時(shí)間在各自課室接受英語測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)中的“聽力”和“寫作”為集體施測(cè)，“說”和“讀”則為個(gè)別施測(cè)?！罢f”與“讀”的測(cè)試，由一名英語科組長帶領(lǐng)兩名經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師分別對(duì)該4個(gè)班的學(xué)生逐一進(jìn)行。首先進(jìn)行“讀”的測(cè)試，有10篇短文，學(xué)生從中抽簽，每人分別朗讀所抽到的兩篇短文；“說”的部分有10個(gè)情景，學(xué)生就抽中簽的兩個(gè)情景，分別與考評(píng)教師進(jìn)行對(duì)話?？荚u(píng)教師根據(jù)其發(fā)音、語法錯(cuò)誤、詞語準(zhǔn)確等方面共同為每一學(xué)生的“說”和“讀”打分。由此獲得每位學(xué)生的英語“聽”“說”“讀”“寫”成績及總成績。

在全部學(xué)生完成測(cè)試后，研究者根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)挑出成績相對(duì)平行的兩個(gè)班作為研究對(duì)象。隨機(jī)安排其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對(duì)照班。

此外還分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)試。

前測(cè)后，對(duì)照班依舊按照傳統(tǒng)的方法，沒有利用多媒體進(jìn)行教學(xué)；實(shí)驗(yàn)班則將英語課上要用到的所有資料存進(jìn)電腦里，教師用多媒體方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。前測(cè)成績不告知學(xué)生，也不對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)講。在教完第二單元和第三單元后，研究者再次對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)試，同時(shí)對(duì)兩班學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力采用前測(cè)時(shí)的英語水平考試試卷再一次進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

研究者從2012年11月21日起至同年12 月5日為期十三節(jié)的英語課中，在實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用自行設(shè)計(jì)的電腦多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班則沒有應(yīng)用該多媒體教學(xué)方案，將實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)作為前測(cè)數(shù)據(jù)，同時(shí)通過其后的英語科測(cè)驗(yàn)成績分別收集兩班后測(cè)數(shù)據(jù)。

（四）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)收集的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。

三、研究結(jié)果

1.兩班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績對(duì)比

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班被試的英語總成績以及“聽”“說”“讀”“寫”各分測(cè)驗(yàn)的前后測(cè)成績，如表2所示。我們分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的總成績與分測(cè)驗(yàn)成績進(jìn)行了方差分析，結(jié)果如表2所示。

兩個(gè)班前測(cè)的英語成績中，“聽”“說”“讀”“寫”四個(gè)分測(cè)驗(yàn)的成績之間都沒有顯著差異，表明兩個(gè)班的學(xué)生在使用多媒體教學(xué)之前英語學(xué)習(xí)水平是相當(dāng)?shù)?。結(jié)合兩個(gè)班前、后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行的方差分析結(jié)果表明：“聽”的前測(cè)與后測(cè)差異非常顯著，F(xiàn)=40.59，p＜0.01，兩個(gè)班英語測(cè)試中“聽”的成績差異不顯著，F(xiàn)=3.39，p＞0.05；“說”的前測(cè)與后測(cè)差異非常顯著，F(xiàn)=24.16，p＜0.01，兩個(gè)班英語測(cè)試中“說”的成績差異不顯著，F(xiàn)=0.84，p＞0.05；“讀”的前測(cè)與后測(cè)差異非常顯著，F(xiàn)=25.15，p＜0.01，兩個(gè)班英語測(cè)試中“讀”的成績差異不顯著，F(xiàn)=0.21，p＞0.05；“寫”的前測(cè)與后測(cè)差異不顯著，F(xiàn)=1.25，p＞0.05，兩個(gè)班英語測(cè)試中“寫”的成績差異不顯著，F(xiàn)=1.202，p＞0.05；總成績的前測(cè)與后測(cè)差異非常顯著，F(xiàn)=7.52，p＜0.01，兩個(gè)班英語測(cè)試中總成績的差異不顯著，F(xiàn)=1.12，p＞0.05。

為更好地比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前、后測(cè)的結(jié)果，研究者比較了兩班學(xué)生在“聽”“說”“讀”“寫”四個(gè)方面的成績變化幅度。從表3的結(jié)果來看，在“聽”“說”“讀”三個(gè)方面實(shí)驗(yàn)班均比對(duì)照班的成績變化幅度要大些；總分方面，實(shí)驗(yàn)班有較大的上升變化幅度，對(duì)照班則沒有明顯變化。

表3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語學(xué)習(xí)成績變化的對(duì)比

2.兩班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)比

由對(duì)照班前、后測(cè)結(jié)果可知，對(duì)照班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其各因子沒有顯著變化（p＞0.05）。而實(shí)驗(yàn)班通過前、后測(cè)t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)其總平均分有顯著差異（p＜0.01），“工具性”“對(duì)異文化的興趣”和“被動(dòng)性”這三個(gè)因子的差異也達(dá)到了顯著性水平。（參見表4、表5）

表4 實(shí)驗(yàn)班前、后測(cè)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)比

3.英語學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系

至于英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的前測(cè)與后測(cè)的英語學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行相關(guān)分析。表6表明：前測(cè)時(shí)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r= 0.412，后測(cè)時(shí)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r=0.526，二者均達(dá)到顯著性相關(guān)水平。其中英語學(xué)習(xí)成績指將“聽”“說”“讀”“寫”四個(gè)分?jǐn)?shù)合在一起計(jì)算平均分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分也指平均分。

表5 對(duì)照班前、后測(cè)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)比

表6 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績與英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)

四、討論

（一）多媒體教學(xué)對(duì)澳門小學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的影響

從研究結(jié)果可知，有無使用多媒體教學(xué)的兩個(gè)班學(xué)生，在英語“聽”“說”“讀”三個(gè)方面的成績達(dá)到了顯著性差異，但在寫作方面成績沒有提升。此外，在“聽”“說”“讀”三個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)班均比對(duì)照班的變化幅度要大；在總分方面，實(shí)驗(yàn)班有較大的上升變化幅度，對(duì)照班則沒有變化。這說明，雖然沒有接受多媒體教學(xué)，但是對(duì)照班的“聽”“說”“讀”成績也在提升，說明這段時(shí)期內(nèi)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得了自然成長；接受了多媒體教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班成績提升要大，進(jìn)一步說明了多媒體教學(xué)手段在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的幫助作用。

對(duì)此結(jié)果，研究者從小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及多媒體教學(xué)的特點(diǎn)兩個(gè)方面予以解釋。一方面，小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對(duì)于比較抽象的概念定理，他們則不太感興趣，因而不易長時(shí)間集中注意力。他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對(duì)抽象的詞、公式和概念卻難以記住，隨著年齡的增長，其思維理解能力不斷提高，記憶的自覺性、對(duì)詞的抽象識(shí)記和意義識(shí)記的能力都會(huì)不斷提高。另一方面，現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有著明顯的特色。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是黑板加粉筆，呈現(xiàn)形式單調(diào)，信息量少，缺乏形象，以致學(xué)生難以消化和理解。如教師對(duì)某些概念的講解，往往只是簡(jiǎn)單地講述，而對(duì)于其形成過程，由于缺乏演示工具，通過口述和板書又難以充分表達(dá)其變化的細(xì)微過程。與此同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，課堂上大多是教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記，教師問、學(xué)生答，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性，不能適應(yīng)所有知識(shí)接受者的思維方式。此時(shí)，多媒體教學(xué)的特點(diǎn)巧妙地避免了上述傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，其具有如下特點(diǎn)：（1）設(shè)備先進(jìn)：包括幻燈機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、微機(jī)、液晶投影；（2）表現(xiàn)形式多樣：現(xiàn)代媒體可用圖像、聲音、色彩、空間等有形有聲地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠突破時(shí)空的限制，直觀、形象地反映客觀事物，使抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，從而揭示事物的本質(zhì)特征以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和多媒體教學(xué)的特點(diǎn)可知，多媒體技術(shù)的運(yùn)用有利于小學(xué)生從低到高、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地逐步掌握知識(shí)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、思維能力、判斷能力、綜合分析問題的能力，也有利于學(xué)生情感的熏陶?？傊F(xiàn)代媒體教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分運(yùn)用多種感官，課堂教學(xué)得到優(yōu)化，從而提高教學(xué)效率。因此，多媒體教學(xué)能夠提高澳門小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

而對(duì)于為何多媒體教學(xué)的使用對(duì)于澳門小學(xué)生“聽”“說”“讀”的影響大，對(duì)于“寫”的促進(jìn)則不大，研究者認(rèn)為，這與小學(xué)生言語的發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。（1）小學(xué)生的“聽”“說”“讀”和“寫”的心理發(fā)展水平不一致，其在“聽”“說”“讀”方面的心理發(fā)展比寫作方面的心理發(fā)展出現(xiàn)得更早，水平也更高。在此基礎(chǔ)上，使用多媒體教學(xué)能夠提高小學(xué)生“聽”“說”“讀”方面的成績而無法提高其“寫”方面的成績，這與格賽爾的“成熟勢(shì)力說”相符。（2）小學(xué)生對(duì)“聽”“說”“讀”和“寫”的運(yùn)用程度不同。小學(xué)生在日常生活中多利用“聽”“說”和“讀”來進(jìn)行交往，而少用寫作，這導(dǎo)致其對(duì)寫作的運(yùn)用程度和熟悉程度下降，最終導(dǎo)致寫作方面的成績促進(jìn)不大。（3）小學(xué)生容易習(xí)得“聽”“說”“讀”的技巧，而寫作的技巧要經(jīng)過三個(gè)階段，并且要求小學(xué)生有一定寫作技能的基本訓(xùn)練，所以導(dǎo)致寫作的技巧難以習(xí)得。寫作建基于良好的寫作根基，如鞏固的詞匯量、對(duì)句式結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識(shí)、熟悉各詞性的用法及了解文法知識(shí)等，這些知識(shí)的儲(chǔ)存、能力的培養(yǎng)較難在短期內(nèi)快速提高。因此，本研究中采用兩種不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生都未能在短時(shí)間內(nèi)提高寫作成績。該研究結(jié)果也可以說明為何小學(xué)生的寫作需要持久的練習(xí)而且成績難以提高。

（二）多媒體教學(xué)對(duì)澳門小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

由表5可知，對(duì)照班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有顯著變化，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則有顯著變化，說明實(shí)驗(yàn)班通過多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并且說明多媒體教學(xué)的應(yīng)用確實(shí)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

本研究所用的小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表包含六個(gè)因子，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在“工具性”“對(duì)異文化的興趣”和“被動(dòng)性”三個(gè)因子上的前、后測(cè)得分差異達(dá)到了顯著性，另外三個(gè)因子的得分差異不顯著。研究者認(rèn)為，導(dǎo)致這一結(jié)果出現(xiàn)的原因有三個(gè)。（1）鄭可偉及張順宜等的研究表明，學(xué)生對(duì)于英語科的教學(xué)與學(xué)習(xí)都抱著相當(dāng)高的興趣，覺得教師將日常知識(shí)融入英語教學(xué)的方式有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使得上英語課變得更為生動(dòng)有趣，因此在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中“對(duì)異文化的興趣”這一因子的差異達(dá)到顯著水平。[13]（2）采用多媒體教學(xué)前，大多數(shù)被試以外部動(dòng)機(jī)為主，而經(jīng)過一學(xué)期新的教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生們開始喜歡這種教學(xué)方式，并開始對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，他們學(xué)習(xí)英語的自我評(píng)價(jià)、期望價(jià)值、內(nèi)部動(dòng)機(jī)都得到了相對(duì)的提高，自覺性提高，被動(dòng)性下降，學(xué)習(xí)英語更加主動(dòng)，所以其在“被動(dòng)性”因子上的差異也達(dá)到顯著水平。（3）多媒體教學(xué)的便捷性使得學(xué)生能夠接觸到更多與英語有關(guān)的文化，且認(rèn)為英語科的學(xué)習(xí)可以運(yùn)用在日常生活上，例如出國時(shí)可以與外國人交談，也可以藉此了解其他國家的文化等。逐漸地，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)一門新的語言的實(shí)際價(jià)值和好處，并且萌生了將該語言運(yùn)用到實(shí)際生活中的想法，因此其在“工具性”因子上的差異也達(dá)到顯著水平。

（三）多媒體環(huán)境下學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性結(jié)果表明，前測(cè)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、后測(cè)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，兩者的皮爾遜相關(guān)系數(shù)均達(dá)到顯著性水平，且是正相關(guān)，即英語學(xué)習(xí)成績與英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在正關(guān)聯(lián)，符合前人的研究結(jié)果。這給教師的啟示是：提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以間接提高其學(xué)習(xí)成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提升反過來也會(huì)影響其自身學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)水平，兩者之間相互影響，所以可以巧妙利用此規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)。

（四）對(duì)教師今后使用多媒體教學(xué)的建議

由研究結(jié)果可知，多媒體教學(xué)能夠提高澳門小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)亦能提高其“聽”“說”“讀”方面的成績，但寫作方面的成績提升不多。這就要求教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)既要強(qiáng)化學(xué)習(xí)氣氛、加大課堂容量，也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[14]此外，教師如何更好地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這與教師多媒體使用的水平以及計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平有關(guān)?；诖?，本文提出以下建議。

首先，利用多媒體教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。Hick在1984年發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的績效是相關(guān)的；Wolters在1999年通過研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用動(dòng)機(jī)調(diào)整方案，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成就有相當(dāng)?shù)某尚АＳ纱丝芍?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，而多媒體的使用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此可以通過使用多媒體教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高其學(xué)習(xí)成績。教師應(yīng)該結(jié)合多媒體的特性，通過運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，使用豐富的教學(xué)內(nèi)容和新穎的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如學(xué)生對(duì)英文歌曲、電影、動(dòng)畫等很感興趣，則教師在備課時(shí)可充分利用多媒體教學(xué)手段，將歌曲、電影、動(dòng)畫等音、視頻材料與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，特別注重在起始、中間、結(jié)束教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在起始環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力往往不在教學(xué)內(nèi)容上，這就需要教師激發(fā)學(xué)生的直接興趣。以小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元的“Happybirthday”為例：在講課前可以給學(xué)生播放“Happy birthday”的英文歌曲，該歌曲旋律簡(jiǎn)單、歌詞簡(jiǎn)潔，能夠集中學(xué)生的注意力，從而順利地導(dǎo)入到中間階段。中間階段由于直接興趣難以持久，所以，當(dāng)進(jìn)入中間階段后，教師可適當(dāng)運(yùn)用直觀材料或趣味性的教學(xué)來維持學(xué)生的興趣，讓學(xué)生大腦適當(dāng)松弛休整。仍以上述課文為例：在講課期間為學(xué)生播放一段與生日有關(guān)的笑話，既可以讓學(xué)生得到放松，也可以趁此機(jī)會(huì)教育他們與主題有關(guān)的知識(shí)。進(jìn)入課程結(jié)束環(huán)節(jié)，這時(shí)學(xué)生的注意力往往最易渙散，教師可采用朗讀表演等方式進(jìn)行練習(xí)鞏固，如這篇課文講完后，可播放由不同年齡段的人唱生日歌的視頻并讓學(xué)生學(xué)唱。學(xué)生在唱歌時(shí)，隨著旋律的起伏變化，感到松弛愉快，容易產(chǎn)生興奮情緒，同時(shí)，學(xué)生在歌唱中能夠增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。[15]

其次，小學(xué)生的寫作水平難以在短時(shí)間內(nèi)得到提高，因此教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生寫作的習(xí)得過程來幫助其進(jìn)行長期的寫作練習(xí)與探索。在寫作方面，小學(xué)生寫作的習(xí)得一般要經(jīng)過三個(gè)發(fā)展階段：（1）準(zhǔn)備階段：在這個(gè)階段小學(xué)生進(jìn)行口頭造句、看圖說話的練習(xí)；（2）過渡階段：這個(gè)階段小學(xué)生的寫作能力由口述向筆述過渡，他們通過模仿作文來完成這一過渡階段；（3）獨(dú)立寫作階段：這個(gè)階段要求小學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的思維能力，還需要寫作技能的基本訓(xùn)練。由此可知，教師可以在小學(xué)生寫作習(xí)得的準(zhǔn)備階段多鼓勵(lì)其進(jìn)行口頭的表達(dá)與練習(xí)，在過渡階段多向他們展示優(yōu)秀的作品并且分析其優(yōu)秀之處，讓學(xué)生來模仿，在獨(dú)立寫作階段要耐心指導(dǎo)他們寫作，不能操之過急。

最后，多媒體教學(xué)在一定程度上能夠提升學(xué)生的英語成績，因此，一方面，教師應(yīng)努力使多媒體技術(shù)物盡其用，發(fā)揮其潛在的教學(xué)功能，全面提高英語教學(xué)水平。[16]另一方面，多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)技術(shù)，教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的高低直接影響到多媒體教學(xué)的效果，如果缺乏具有現(xiàn)代高科技素養(yǎng)的教師，多媒體教學(xué)仍然是一紙空談。[17]因此，教師應(yīng)努力提高自身的計(jì)算機(jī)技術(shù)，從而熟練使用多媒體技術(shù)，使教學(xué)效益達(dá)到最大化。

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責(zé)任編輯/王彩霞

G448

A

1674-1536（2014）09-0052-07

本研究獲得國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金（J1210024、J1310031）、2014年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、華南師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新基金的支持；研究亦為2014年度廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“跨校區(qū)、跨專業(yè)的心理學(xué)創(chuàng)新人才的選拔育苗：過程研究與實(shí)踐探索”（GDJG20142148）成果。

陳秀珠/華南師范大學(xué)心理學(xué)院學(xué)生。（廣州 510631）

張佩施/澳門特別行政區(qū)鏡平學(xué)校小學(xué)部教師。

賀曉玲/華南師范大學(xué)心理學(xué)院學(xué)生。

陳 俊/華南師范大學(xué)心理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。通訊作者。