覃澤宇 劉遠杰 唐敬萍

桂林市“育才教育集團”辦學(xué)實證研究之一：閱讀素養(yǎng)測評

覃澤宇 劉遠杰 唐敬萍

本研究選取廣西壯族自治區(qū)桂林市七星區(qū)育才教育集團四所學(xué)校中的318名四年級學(xué)生為研究對象，采用“促進國際閱讀素養(yǎng)研究（PIRLS 2006）”為研究工具，進行閱讀素養(yǎng)測評。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）四所學(xué)校學(xué)生的閱讀素養(yǎng)存在極其顯著的差異，得分高低依次為辰山小學(xué)、育才小學(xué)、石油小學(xué)、高新小學(xué)；（2）學(xué)生的閱讀素養(yǎng)在性別方面存在顯著性差異，女生得分明顯高于男生；（3）學(xué)生的閱讀素養(yǎng)在年齡方面不存在顯著性差異，但是9歲的比10、11、12歲的要低；（4）四所學(xué)校的學(xué)生在閱讀認知維度中的“提取信息”、“推論分析”、“詮釋整合”、“比較評估”等四個方面都存在顯著性差異，高新小學(xué)顯著低于其他三所學(xué)校。針對這些情況，教育集團將根據(jù)各校情況構(gòu)建合適的學(xué)生閱讀發(fā)展人文環(huán)境、注重在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力、積極開展校際協(xié)作的學(xué)生閱讀競賽活動等，以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，減少校際間差距，進一步推進教育的均衡發(fā)展。

閱讀素養(yǎng)；集團化辦學(xué)；校際比較；教育均衡；小學(xué)四年級學(xué)生

“閱讀素養(yǎng)（Reading literacy）是學(xué)生必須具備的重要的能力。它是學(xué)校所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生的創(chuàng)造性和個人發(fā)展具有重要價值，可以使青少年具備成年后參與社會的能力?！盵1]因此，本研究將學(xué)生的閱讀素養(yǎng)測評作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一項重要內(nèi)容，探討學(xué)生閱讀素養(yǎng)的校際均衡發(fā)展?fàn)顩r，以期能夠為進一步發(fā)揮集團化辦學(xué)在今后促進本地區(qū)義務(wù)教育更加均衡發(fā)展方面提供可靠的數(shù)據(jù)參照。桂林市育才教育集團是廣西壯族自治區(qū)第一個公辦教育集團，是由育才小學(xué)于2007年、2010年、2011年與附近的高新小學(xué)、石油小學(xué)和辰山小學(xué)合并而成，在桂林市七星區(qū)政府主導(dǎo)下實施了“集團化辦學(xué)”機制，全方位地整合了優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校的資源并使兩者以共同體的形式發(fā)展，在推進區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展的過程中起到了重要的作用。因此，選取桂林市育才教育集團作為研究對象，具有較強的代表性。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究采取整群抽樣的方式，對育才教育集團中已經(jīng)學(xué)完小學(xué)四年級課程并準備就讀五年級的學(xué)生進行測試。之所以選擇這一階段的學(xué)生作為研究對象，原因在于：一是這個階段的學(xué)生具有學(xué)校明顯的文化特征，而且處于承上啟下的位置；二是為了契合研究工具的需要。本研究選擇的研究對象包括育才小學(xué)2個班級、高新小學(xué)2個班級、石油小學(xué)2個班級和辰山小學(xué)1個班級（該年級只有1個班級）等318名學(xué)生。其中，在學(xué)校分布上，育才小學(xué)95人，高新小學(xué)99人，石油小學(xué)90人，辰山小學(xué)34人；在性別分布上，男學(xué)生167人，女學(xué)生151人；在年齡分布上，9歲學(xué)生4人，10歲學(xué)生185人，11歲學(xué)生123人，12歲學(xué)生6人，平均年齡為10.4歲。

（二）研究工具

本研究采用PIRLS2006的閱讀素養(yǎng)測試試卷作為調(diào)查工具。目前，國際上主要有兩個比較大型的國際性閱讀素養(yǎng)評比，一個是由經(jīng)濟合作暨發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）主導(dǎo)的“學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)國際研究計劃（ProgrammeforInternationalStudent Assessment，簡稱PISA）”，針對15歲學(xué)生的閱讀、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)能力作比較；另一個是由國際教育成就評估協(xié)會（InternationalAssociationfor the Evaluation of Educational Achievement，IEA）主導(dǎo)的“促進國際閱讀素養(yǎng)研究（ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy，簡稱PIRLS）”。PIRLS的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，能應(yīng)用于各個國家和地區(qū)的閱讀素養(yǎng)測試，具有較強的普適性，能用于教育均衡的測評中，這也是它成為本文研究工具的原因。PIRLS每五年一次針對小學(xué)四年級學(xué)生的閱讀進行國際性評估，希望將此評估結(jié)果，作為各國改善閱讀教學(xué)促進學(xué)生閱讀能力的參考。PIRLS閱讀理解測驗主要是借由故事文（記敘文）、說明文等兩種文體的閱讀材料來檢視閱讀理解歷程的。閱讀歷程包括“直接理解歷程”和“詮釋理解歷程”兩個階段?！爸苯永斫鈿v程”又分為“提取信息”（focusonandretrieveexplicitlystated information，找出文中明確寫出的信息）和“推論分析”（makestraightforwardinferences，需要連結(jié)段落內(nèi)或段落間的信息，推斷出文中沒有明確描述的信息間的關(guān)系）；“詮釋理解歷程”又分為“詮釋整合”（interpret and integrate ideas and information，讀者需要運用自己的知識去理解與建構(gòu)文章中的細節(jié)及更完整的意思）和“比較評估”（examine and evaluate content，language，and textual elements，讀者需批判性考量文章中的信息）。[2]

筆者在PIRLS2006的閱讀素養(yǎng)測試試卷中選取了“一個不可思議的夜晚”（故事文）和“南極洲簡介”（說明文）兩篇材料，并根據(jù)實際情況進行了細微的改編，目的是為了讓本地區(qū)的學(xué)生能夠更好地理解題目的意思，以便保證答題的質(zhì)量。最后，將試題按照認知維度進行分類，具體如表1所示。

表1 PIRLS 2006閱讀認知維度

（三）施測與數(shù)據(jù)統(tǒng)計

為了保證測試過程的科學(xué)性和結(jié)果的準確性，筆者與育才教育集團的領(lǐng)導(dǎo)班子和語文教師進行了充分的交流，對試卷的發(fā)放和填寫進行了統(tǒng)一講解，要求在課堂上按照80分鐘（每篇40分鐘）的考試時間嚴格執(zhí)行并當(dāng)場收回。PIRLS測驗使用兩種題型：選擇題和問答題，其中，選擇題每題1分，而問答題則有1分、2分、3分（筆者在征求了學(xué)校語文教師的意見后，將第12題由3分改為4分）的設(shè)計，根據(jù)答案所需要達到的理解深度而定。認知維度中的每一個部分都采取累計相加的方式進行計分。數(shù)據(jù)的輸入和整理采用Excel2003軟件進行處理，統(tǒng)計和分析采用SPSS Statistics19.0軟件進行處理。

二、研究結(jié)果與分析

（一）育才教育集團小學(xué)四年級學(xué)生閱讀素養(yǎng)的總體分析

表2 育才教育集團小學(xué)四年級學(xué)生閱讀素養(yǎng)的方差分析

從表2可知，四所學(xué)校學(xué)生的閱讀素養(yǎng)在校際方面存在極其顯著的差異（Sig.=0.000＜0.01），辰山小學(xué)的學(xué)生明顯居首，其次是育才小學(xué)和石油小學(xué)，最后是高新小學(xué)。從標準差可知，高新小學(xué)以5.393分居首，比其他三所學(xué)校的差異要大很多，這說明高新小學(xué)的學(xué)生之間差異最大。四所學(xué)校的均值如圖1所示。

圖1 育才教育集團四所學(xué)校學(xué)生閱讀素養(yǎng)均值

由t檢驗結(jié)果可知，四所學(xué)校學(xué)生的閱讀素養(yǎng)在性別方面存在顯著性差異（Sig.=0.038＜0.05，t=2.085），女生得分明顯高于男生，如表3所示。

表3 育才教育集團小學(xué)四年級學(xué)生閱讀素養(yǎng)的性別比較分析

表4 育才教育集團小學(xué)四年級學(xué)生閱讀素養(yǎng)的年齡比較分析

從表4可知，四所學(xué)校學(xué)生的閱讀素養(yǎng)在年齡方面不存在顯著性差異（Sig.=0.169＞0.05），但10歲、11歲和12歲的小學(xué)生明顯比9歲的要好一些，如圖2所示。

圖2 各年齡學(xué)生閱讀素養(yǎng)均值

（二）育才教育集團小學(xué)四年級學(xué)生閱讀認知領(lǐng)域的比較分析

在不同的閱讀認知維度中，四所學(xué)校的學(xué)生在“提取信息”、“推論分析”、“詮釋整合”和“比較評估”等四個方面都存在極其顯著的差異（Sig.= 0.000，0.006，0.000，0.004＜0.01），如表5所示。

表5 育才教育集團小學(xué)四年級學(xué)生閱讀認知領(lǐng)域的比較分析

采用Scheffe法對四所學(xué)校的學(xué)生均值進行兩兩配對比較，發(fā)現(xiàn)：在“提取信息”方面，育才小學(xué)、石油小學(xué)和辰山小學(xué)都沒有顯著性差異，而高新小學(xué)顯著低于這三所學(xué)校，如圖3所示；在“推論分析”方面，高新小學(xué)顯著低于育才小學(xué)和辰山小學(xué)，石油小學(xué)與其他三所學(xué)校均沒有顯著性差異，如圖4所示；在“詮釋整合”方面，育才小學(xué)、石油小學(xué)和辰山小學(xué)之間沒有顯著性差異，而高新小學(xué)顯著低于這三所學(xué)校，如圖5所示；在“比較評估”方面，高新小學(xué)顯著低于辰山小學(xué)，育才小學(xué)、石油小學(xué)與辰山小學(xué)之間沒有顯著性差異，育才小學(xué)、石油小學(xué)與高新小學(xué)之間也沒有顯著性差異，如圖6所示。

圖3 育才教育集團四所學(xué)校學(xué)生“提取信息”均值

圖4 育才教育集團四所學(xué)校學(xué)生“推論分析”均值

圖5 育才教育集團四所學(xué)校學(xué)生“詮釋整合”均值

圖6 育才教育集團四所學(xué)校學(xué)生“比較評估”均值

三、討論與建議

（一）校際間小學(xué)生閱讀素養(yǎng)失衡之分析

從總分均值來看，育才教育集團內(nèi)四所學(xué)校的學(xué)生在閱讀素養(yǎng)方面存在著顯著性差異，得分最高的是辰山小學(xué)，其次是育才小學(xué)和石油小學(xué)，最低的是高新小學(xué)。在訪談中得知，辰山小學(xué)原來是屬于某電器科學(xué)研究所的所屬學(xué)校，學(xué)生都是研究所職工的子女，生源單一且數(shù)量較少，四年級只有一個班級，因而與其他三所學(xué)校相比，在樣本的選擇方面存在一定的局限性。同時，高新小學(xué)是接收外來務(wù)工人員子女較多的學(xué)校，其學(xué)生在整體的學(xué)習(xí)能力方面都比較薄弱。所以，調(diào)查結(jié)果顯示出辰山小學(xué)過于優(yōu)秀、高新小學(xué)過于低迷的現(xiàn)狀，也是具有客觀原因的。

從認知水平來看，辰山小學(xué)和育才小學(xué)在“推論分析”和“詮釋整合”方面均顯著高于石油小學(xué)和高新小學(xué)。辰山小學(xué)在認知水平中最高級別的“比較評估”方面得分比其他三所學(xué)校顯著高得多，表現(xiàn)出其學(xué)生在高層次閱讀素養(yǎng)方面的巨大潛力，這也是我們調(diào)查的意外發(fā)現(xiàn)，但與上文訪談原因一致。

學(xué)校之間的失衡發(fā)展是歷史遺留問題，也是廣西壯族自治區(qū)桂林市七星區(qū)政府大力推行集團化辦學(xué)機制的根本動機。育才小學(xué)作為桂林市的知名學(xué)校，歷史上在地理位置、政策支持、教師資源和學(xué)生資源等方面占據(jù)了很多的優(yōu)勢，從而奠定了其在七星區(qū)龍頭學(xué)校的地位，而辰山小學(xué)規(guī)模雖小，但在學(xué)生的培養(yǎng)方面也有獨到的地方，如在并入教育集團前開展經(jīng)典誦讀活動，在并入后完善為“四會一能”（行禮、誦讀經(jīng)典、書寫漢字、唱國歌、系紅領(lǐng)巾）校本課程，其中，誦讀經(jīng)典和書寫漢字為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。育才小學(xué)先后于2007年、2010年、2011年與其他三所學(xué)校合并，從而形成了包括育才小學(xué)、高新小學(xué)、石油小學(xué)和辰山小學(xué)在內(nèi)的育才教育集團。育才教育集團的目標是，利用育才小學(xué)的品牌優(yōu)勢、辦學(xué)理念和管理經(jīng)驗，帶動其他三所學(xué)?？焖偬嵘?，為促進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展奠定較好的基礎(chǔ)，從而緩解目前優(yōu)質(zhì)教育資源嚴重不足的矛盾。

（二）集團化辦學(xué)機制內(nèi)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)均衡發(fā)展的對策

1.根據(jù)各校情況構(gòu)建合適的學(xué)生閱讀發(fā)展人文環(huán)境

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的時間很長，構(gòu)建資源豐富的圖書館，為提高學(xué)生的閱讀興趣和能力提供良好的人文環(huán)境，是很有必要的?？紤]到四所學(xué)校辦學(xué)地址分散的情況，教育集團管理層在購買書籍和報刊時應(yīng)該著眼于每所學(xué)校的實際情況，根據(jù)本校學(xué)生的認知發(fā)展水平以及興趣愛好來制定采購計劃。同時，要著重建設(shè)圖書館的內(nèi)部人文環(huán)境，如，書籍的擺放要井然有序，易于查找；光照的強度要適合，避免學(xué)生出現(xiàn)視覺神經(jīng)疲勞的現(xiàn)象；盡量使用白色、淺黃、淺綠等較為寧靜的色彩對室內(nèi)進行美化，使學(xué)生有一種走進圖書館就感覺到清新自然的感覺；盡量使用簡潔明快、格調(diào)高雅、具有教育意義的壁掛進行裝飾，以代替四所學(xué)校因為場地的局限而未能設(shè)置的圖書館內(nèi)部綠化，使學(xué)生沉浸在教育文化的氛圍中。

2.注重在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力

具備良好的閱讀環(huán)境是學(xué)生閱讀能力提高的基本條件，而課堂教學(xué)是學(xué)生閱讀能力提高的主陣地，是學(xué)生接受全面、完整的閱讀教育的最有效的途徑。在課堂上提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)做到以下幾點。

第一，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生閱讀興趣的生發(fā)，是閱讀得以進行和維持的必要條件，也是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要體現(xiàn)。因此，教師要創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生閱讀興趣的情境，逐步將學(xué)生的注意力吸引到閱讀活動中來，如，提供充滿趣味的閱讀材料并提出新奇的問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣等。

第二，要幫助學(xué)生設(shè)定明確和適度的閱讀目標。學(xué)生的認知還未完善，并不適合于漫無目的的閱讀，教師如果能夠幫助學(xué)生設(shè)定明確和適度的閱讀目標，能夠使學(xué)生準確地把握閱讀的篇幅、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和重點，能夠使他們“在腳手架上跳一跳就能夠摘到桃子”，學(xué)生們就能嘗試到閱讀成功的喜悅，增強閱讀的信心。

第三，要教會學(xué)生閱讀的基本方法。閱讀基本方法的掌握，是閱讀能力的核心，可以讓學(xué)生受用終身。對于剛完成四年級學(xué)業(yè)的學(xué)生而言，尤其是對于那些閱讀困難的學(xué)生，閱讀基本方法的掌握具有一定的特殊性，應(yīng)該以記敘文和說明文為主進行訓(xùn)練，如在記敘文的閱讀中要教會學(xué)生抓住記敘的線索、順序和要素等，在說明文的閱讀中要教會學(xué)生抓住說明對象、方法、順序和結(jié)構(gòu)等。

第四，要在學(xué)生閱讀中給予及時的指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀中總會遇到各種各樣的困難，如不能理解詞語在文中的含義、不能辨別和篩選文中的重要信息、不能準備地理解作者的觀點和態(tài)度、對文章的結(jié)構(gòu)和層次認識模糊，等等。教師就必須在課堂上認真觀察和傾聽學(xué)生，同時及時地給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過閱讀技巧的傳授來提高學(xué)生的閱讀能力，如略讀和細讀的技巧、關(guān)鍵詞句的查找、中心思想的歸納、筆記的記錄、閱讀心得的撰寫，等等。

3.積極開展校際協(xié)作的學(xué)生閱讀競賽活動

從教育集團的角度出發(fā)，提升學(xué)生的閱讀能力，不僅包括課堂上的規(guī)范性教學(xué)和訓(xùn)練，還包括采用多種多樣的手段，如開展校際協(xié)作的學(xué)生閱讀競賽活動等。針對育才教育集團而言，學(xué)生閱讀競賽活動不是一項獨立的活動，而是可以融入到育才教育集團的教學(xué)特色品牌———綜合實踐活動教學(xué)中。我們可以將其過程分為三個階段：綜合實踐活動一，從高度趣味性的閱讀開始（認報紙中的字→聽故事→跟著看圖看說明→經(jīng)典誦讀）；綜合實踐活動二，閱讀中的競爭游戲（共讀一本書→每周去一次圖書館（書店）→爭取獎賞）；綜合實踐活動三，說書、說文（討論→成績評定，其中，成績評定既可自評又可互評）。校際協(xié)作的學(xué)生閱讀競賽活動，可以覆蓋整個教育集團的四所學(xué)校，而集團實行的“四校一體”的模式也會使四所學(xué)校間學(xué)生的“游學(xué)”、“走讀”等機制日趨完善，為各學(xué)校之間共享優(yōu)質(zhì)教育資源、促進集團內(nèi)各成員校的均衡發(fā)展提供堅實的保障，也為學(xué)生的閱讀競賽活動提供公平的基礎(chǔ)。

［1］許明，王晞．國際閱讀素養(yǎng)進步研究述評［J］．外國教育研究，2003（12）：39．

［2］柯華葳，等．臺灣四年級學(xué)生閱讀素養(yǎng)（PIRLS2006報告）第二版［R］．臺灣：國立中央大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究所，2006．

責(zé)任編輯/林 潔

G47

A

1674-1536（2014）09-0023-05

本文為廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題“以吸引教育為理念和集團化辦學(xué)為機制，促進區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展的實證研究——以桂林市七星區(qū)育才教育集團為例”（項目批準號：2013C324）和桂林市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題（項目批準號：2011A-006）的主要研究成果之一。

覃澤宇/廣西壯族自治區(qū)桂林市教育科學(xué)研究所教育測量與評價教研員，主要研究方向為教育測量與評價、教育研究方法。（桂林 541001）

劉遠杰/廣西壯族自治區(qū)社會科學(xué)界聯(lián)合會學(xué)術(shù)部。

唐敬萍/廣西壯族自治區(qū)桂林市七星區(qū)育才教育集團育才小學(xué)科研處副主任。