李建軍

中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)與使用
——構(gòu)建中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的思考之二

李建軍

體育新課程的推行、新教學(xué)理念的貫徹、新教學(xué)方法的應(yīng)用，為《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用提供了良好的外部環(huán)境。作為體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要構(gòu)成部分，中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)遵循了該評(píng)價(jià)方案的理念，從體育教師自身教育效果、面向全體學(xué)生、工作表現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生主體等維度，建立了多級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將教學(xué)活動(dòng)細(xì)化為評(píng)價(jià)任務(wù)，列出了許多可觀察、可感受、可測(cè)量的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。這一設(shè)計(jì)可以幫助體育教師綜合評(píng)判學(xué)生及其自身的教學(xué)表現(xiàn)，從而更好地利用評(píng)價(jià)結(jié)果有效地調(diào)整教學(xué)策略。

中小學(xué)；體育；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)量表

筆者在《構(gòu)建中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的思考》一文，詳細(xì)地討論了中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的研制過(guò)程與基本框架，其內(nèi)容為體育教學(xué)評(píng)價(jià)量表具體化的設(shè)計(jì)奠定了豐富的理論基礎(chǔ)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為體育任課教師、教育管理人員和教學(xué)研究人員實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供了基本的依據(jù)，在理論范式構(gòu)建的基礎(chǔ)上，筆者針對(duì)體育教師與學(xué)生等評(píng)價(jià)對(duì)象，設(shè)計(jì)了維度多樣的評(píng)價(jià)量表，力圖將評(píng)價(jià)體系的理論實(shí)踐操作化。

教育部頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)在對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)“要求采用評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)方法多樣，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)，發(fā)展功能，淡化甄別，選拔功能，并根據(jù)以上原則對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)提出相應(yīng)的建議”[1]。體育新課程的推行、新教學(xué)理念的貫徹、新教學(xué)方法的實(shí)施都為《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用提供了良好的外部環(huán)境。

中小學(xué)體育課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，就是對(duì)體育教師課堂教學(xué)的有效性作出正確的評(píng)價(jià)，通過(guò)信息反饋，確立“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”的誘思教學(xué)思想，從而“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”。體育教師需明確教是為了學(xué)，教要落實(shí)到學(xué)，教要服務(wù)于學(xué)；還要積極實(shí)行啟發(fā)式和興趣式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受、理解體育的學(xué)習(xí)、認(rèn)知自己體育學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣；同時(shí)得明白教與學(xué)是平等的，師生之間應(yīng)在獨(dú)立人格的基礎(chǔ)上建立起真誠(chéng)的情感關(guān)系，最終明確了解自己課堂教學(xué)有效的程度與不足，以激勵(lì)自己采取教學(xué)措施，提高體育課堂教學(xué)效果，從而達(dá)到提高體育教學(xué)質(zhì)量的目的?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)體育教師教學(xué)的評(píng)價(jià)更加重視他們創(chuàng)造力的表現(xiàn)，也十分關(guān)注學(xué)生喜歡體育活動(dòng)的程度，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)不同的是，新的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)是體育教師的教學(xué)表演能力，其更有助于教師的進(jìn)步和發(fā)展。建構(gòu)符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求的課堂教學(xué)模式，體育教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，正確認(rèn)識(shí)新時(shí)期教學(xué)的現(xiàn)狀、目標(biāo)、要求和方法，不斷探索優(yōu)化體育課堂改革的新方法和新思路。

評(píng)價(jià)與體育活動(dòng)是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。沒(méi)有一成不變的體育課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案，更沒(méi)有一成不變的體育活動(dòng)方案實(shí)施步驟，中小學(xué)在進(jìn)行了整體的體育活動(dòng)實(shí)施方案設(shè)計(jì)之后，要在實(shí)施過(guò)程中不斷地調(diào)整原有的設(shè)計(jì)方案，不斷地收集學(xué)生活動(dòng)的信息，并對(duì)收集來(lái)的信息進(jìn)行分析，最后做出決策。而收集信息、分析信息和做出決策的行為絕不是一次完成的，需要經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的討論。因此，中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是體育活動(dòng)過(guò)程中客觀存在的環(huán)節(jié)，只要有體育活動(dòng)就有評(píng)價(jià)相伴，有的中小學(xué)校是有意識(shí)地使用體育活動(dòng)評(píng)價(jià)，有的中小學(xué)校是在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)中使用體育活動(dòng)評(píng)價(jià)。從操作的角度看，體育教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的過(guò)程包括設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案和工具、利用評(píng)價(jià)工具收集資料數(shù)據(jù)、對(duì)資料數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論、對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)論進(jìn)行解釋。評(píng)價(jià)包括了設(shè)計(jì)和進(jìn)行評(píng)價(jià)的全過(guò)程。中小學(xué)體育課堂評(píng)價(jià)微觀層面上的方法有：學(xué)校體育教學(xué)中的體能和運(yùn)動(dòng)技術(shù)；體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維、靈感思維、抽象思維、形象思維法的培養(yǎng)；體育教學(xué)過(guò)程中的教材與環(huán)境、教法與實(shí)踐、目標(biāo)與內(nèi)容、教與學(xué)之間的和諧關(guān)系；以學(xué)生的生長(zhǎng)、體能、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康發(fā)展變化為對(duì)象的測(cè)量與評(píng)價(jià)。基于不同的測(cè)評(píng)對(duì)象，下文列舉了多個(gè)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表，從各種維度考評(píng)體育課堂教學(xué)效果，測(cè)評(píng)的內(nèi)容包括對(duì)教師教學(xué)效果、學(xué)生的心理狀態(tài)、體育“三基”、健康狀況、審美情操、體育能力等方面。

表1 評(píng)價(jià)中小學(xué)體育教師自身教學(xué)效果的量表

表2 中小學(xué)體育教師課時(shí)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)量表

一、評(píng)價(jià)體育教師自身教育效果的量表

在體育教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)把教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)任務(wù)，因此，表1所涉及的因素可分為五個(gè)等級(jí)，用于對(duì)教師自身教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。量表考評(píng)內(nèi)容對(duì)加強(qiáng)課堂觀察、提高教師自我反思、記錄教學(xué)事件、描述自我教學(xué)有積極的指導(dǎo)作用。

在體育教學(xué)過(guò)程中，以單元計(jì)劃的方式設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求修訂課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們可用表2對(duì)教師本身的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表3 中小學(xué)體育課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)量表

在體育教學(xué)觀摩課、公開(kāi)課、比賽課的評(píng)價(jià)中，表3設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容具有很強(qiáng)的針對(duì)性?！稑?biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于體育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)包含三方面：（1）體育課評(píng)價(jià)占81%；（2）學(xué)生評(píng)價(jià)占10%，課后隨機(jī)抽選10位學(xué)生打分；（3）教師自我評(píng)價(jià)占10%。詳細(xì)的操作方案見(jiàn)表3。

表1、表2、表3從不同角度，采用不同變量設(shè)計(jì)了量表，都可以作為評(píng)價(jià)體育教師自身教育效果的基本依據(jù)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程，研究者應(yīng)該指導(dǎo)體育教師實(shí)事求事、客觀事實(shí)地填寫(xiě)；明確填寫(xiě)要求，認(rèn)真閱讀和理解評(píng)議項(xiàng)目的基本內(nèi)容、分值、評(píng)議檔次與分值系數(shù)等；可以由教師個(gè)人或小組按照觀察、分析、結(jié)論三個(gè)步驟進(jìn)行，課后應(yīng)詢問(wèn)5倍以上學(xué)生的意見(jiàn)和建議，并根據(jù)分值計(jì)算，同時(shí)結(jié)合學(xué)生反饋信息進(jìn)行綜合評(píng)論與給分，最終寫(xiě)出簡(jiǎn)要并確切的評(píng)語(yǔ)。

二、體育教師面向全體學(xué)生的評(píng)價(jià)量表

新課程要求以學(xué)生為中心開(kāi)展課堂教育，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)也應(yīng)從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”方面。體育課堂中，學(xué)生的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、知識(shí)獲得以及交流合作，參與教學(xué)的機(jī)會(huì)、時(shí)間長(zhǎng)短、積極性和效果，以及對(duì)課堂的情緒體驗(yàn)、對(duì)教師行為的反應(yīng)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)知識(shí)掌握的情況，在課堂中具體的合作、探究行為等內(nèi)容，均可以成為判斷一堂課是否成功的主要依據(jù)。

《標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生的體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、健康行為納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的范圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，以提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展的能力，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的功能。顯然，這種面對(duì)全體學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法可以有效地防止評(píng)價(jià)中的以偏概全，能夠有效地矯正以體育考試成績(jī)或生物功能（運(yùn)動(dòng)成績(jī)）的測(cè)試為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)的傾向，從而避免讓中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)陷入傳統(tǒng)的、不健全的評(píng)價(jià)途徑。

體育教師面向全體學(xué)生的含義，是讓每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得最好的效果。使用班級(jí)平均分、及格率等指標(biāo)，固然可以反映體育教師教學(xué)的平均成績(jī)，但只用班級(jí)平均分和及格率反映體育教師面向每個(gè)學(xué)生的教學(xué)成績(jī)，是不科學(xué)的。班級(jí)平均分高并不能說(shuō)明每個(gè)學(xué)生的成績(jī)都好，體育教師教學(xué)的平均成績(jī)高，也不能說(shuō)明體育教師的教學(xué)是面向全體學(xué)生的。我們應(yīng)該以學(xué)生的客觀實(shí)際對(duì)其進(jìn)行評(píng)定，收集綜合信息用以評(píng)定學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況及體育發(fā)展水平，這是因?yàn)閷W(xué)生的體育學(xué)習(xí)素質(zhì)比學(xué)習(xí)和考試成績(jī)更加重要。我們應(yīng)該要加關(guān)注學(xué)生是否對(duì)體育世界充滿好奇心和探究精神，是否具有創(chuàng)造能力的廣泛興趣。面向全體學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)量表包括四項(xiàng)指標(biāo)，分為九種等級(jí)，詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)表4。

表4 體育教師面向全體學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)量表

三、學(xué)生對(duì)體育教師課堂教學(xué)工作的評(píng)價(jià)

教師的工作直接與學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校管理層相關(guān)，只單純由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)評(píng)價(jià)教師的做法應(yīng)該被打破，我們需要建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的多渠道信息反饋評(píng)價(jià)制度。學(xué)生是體育教學(xué)的主體，也是體育教學(xué)的對(duì)象，他們長(zhǎng)期在體育課堂中參與運(yùn)動(dòng)、從事學(xué)習(xí)，對(duì)體育教學(xué)效果的好壞有著最為直接而真實(shí)的感受。因此，學(xué)生對(duì)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)非常具有發(fā)言權(quán)。在此，我們可以根據(jù)學(xué)生對(duì)體育教師課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)指標(biāo)的認(rèn)知結(jié)果[2]，構(gòu)建專(zhuān)門(mén)針對(duì)體育教師課堂教學(xué)工作的學(xué)生使用評(píng)價(jià)量表，內(nèi)容見(jiàn)表5。在實(shí)踐操作中，我們可將學(xué)生在二級(jí)指標(biāo)中的評(píng)定分?jǐn)?shù)（Xi）代入相應(yīng)的評(píng)價(jià)模型，由此可以獲得體育教師在學(xué)生評(píng)價(jià)這一難度上各方面的教學(xué)情況。

表5 學(xué)生對(duì)體育教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（學(xué)生用）量表

表6 體育教師工作表現(xiàn)及教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)量表

四、體育教師工作表現(xiàn)及教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

中小學(xué)體育課堂教學(xué)是學(xué)校體育教學(xué)的主要形式，是體育教師工作的主要場(chǎng)所。關(guān)于體育教師教學(xué)管理的評(píng)價(jià)，現(xiàn)在有各種不同的提法，一般都是強(qiáng)調(diào)遵循教育評(píng)價(jià)的原則，如客觀性原則、一致性原則、全面性原則、可比性原則、可行性原則、定性分析和定量分析相結(jié)合原則、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合原則，等等，這些原則是對(duì)評(píng)價(jià)者的基本要求，可貫穿于教學(xué)管理的評(píng)價(jià)過(guò)程中。教師的工作表現(xiàn)及教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)極為復(fù)雜的問(wèn)題，要想用經(jīng)典數(shù)學(xué)的方法解決教學(xué)的評(píng)價(jià)是比較困難的，筆者借助于Fuzzy（模糊）數(shù)學(xué)關(guān)于Fuzzy關(guān)系的研究結(jié)果，設(shè)計(jì)了針對(duì)體育教師工作表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)量表，具體內(nèi)容見(jiàn)上表。根據(jù)表6，操作者需注意以下事項(xiàng)。

（1）評(píng)價(jià)者對(duì)每個(gè)因素在自己認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)等級(jí)欄內(nèi)打“√”，并且在每行中只打一個(gè)“√”，否則無(wú)效。

（2）本表不必填寫(xiě)評(píng)價(jià)者姓名，但須在評(píng)價(jià)方式相應(yīng)空格中打“√”。

作為體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要構(gòu)成部分，中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)既要符合整個(gè)體系的理念，又要符合當(dāng)前體育課堂教學(xué)改革的實(shí)際。評(píng)價(jià)量表中的要點(diǎn)必須是可觀察、可感受、可測(cè)量的，便于評(píng)價(jià)者進(jìn)行判斷；量表設(shè)計(jì)的方法應(yīng)該注重質(zhì)性評(píng)價(jià)和綜合判斷，力求簡(jiǎn)單、易于操作，從而更好地發(fā)揮體育教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、發(fā)展功能和促進(jìn)功能。

［1］教育部.普通高中《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2003.9～10.

［2］李建軍.新課程的學(xué)校體育評(píng)價(jià)［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2003.3

責(zé)任編輯/雷 熙

G40-058.1

A

1674-1536（2014）09-0028-06

本文是廣東第二師范學(xué)院第五批教授博士科研專(zhuān)項(xiàng)資助項(xiàng)目《體育教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本理論與構(gòu)建》【項(xiàng)目編號(hào)：ARF（GDEI）】子課題之一的研究成果。

李建軍/廣東第二師范學(xué)院體育系主任，教授，主要從事體育方法論研究。（廣州 510303）