江蘇省南京市第六十六中學(xué)張玉強(qiáng)教師回答：

1.面向不同學(xué)生，問題應(yīng)有層次

教師提問過程中，為提高問題的思考價(jià)值，往往對(duì)較好學(xué)生提問較多較難的問題，卻忽視另一部分學(xué)生。長(zhǎng)期這樣會(huì)使一部分學(xué)生自以為是、傲氣凌人，使另一部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，挫傷其自尊心和自信心，疏遠(yuǎn)師生關(guān)系和生生關(guān)系。因此，問題應(yīng)面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、不同難度或者有梯度的問題，促進(jìn)全體學(xué)生思維活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅。以“用經(jīng)緯網(wǎng)確定位置”為例。

師：若我們教室是一艘滿載旅客、航行在茫茫大海中的輪船，但不幸的是船拋錨了，如果你是船長(zhǎng)，該怎么辦？

生1：可以打電話。

師追問：打電話給誰？我們來模擬一下。

生1：喂，總部，我們出事了，快來營(yíng)救。

師：你們?cè)谀膬撼鍪铝耍?/p>

生1遲疑片刻，小聲說：我們?cè)谔窖蟆?/p>

師轉(zhuǎn)向全班同學(xué)問道：救援人員能找到出事船只嗎？

生2：不能。我有一次跟爸爸出海，他們是這樣描述位置的：ⅹⅹ地偏東ⅹⅹ海里、偏南ⅹⅹ海里。

師：你說的方法在近?？尚?，但在遠(yuǎn)洋呢？周圍沒有海岸，也沒有島嶼，你如何確定自己的位置？大家學(xué)完這節(jié)課知識(shí)就可知道答案。

2.答案設(shè)計(jì)多元，培養(yǎng)發(fā)散性思維

課堂提問要善于開拓學(xué)生思維，使學(xué)生能夠盡量回憶并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從不同角度解答同一問題，并由此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。鼓勵(lì)他們各抒己見、暢所欲言，營(yíng)造一個(gè)開放的課堂，使不同層次的學(xué)生都享有平等的發(fā)言權(quán)。當(dāng)然，在這類問題的解答過程中，教師應(yīng)適時(shí)予以指導(dǎo)，尤其要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，對(duì)他們獨(dú)到的觀點(diǎn)予以表?yè)P(yáng)；對(duì)其錯(cuò)誤及時(shí)提醒并分析原因，使不同層次具有不同學(xué)習(xí)特征的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到鼓勵(lì)、個(gè)性得到張揚(yáng)。以“中東——匱乏的水資源”為例。

師：缺乏水資源是導(dǎo)致中東長(zhǎng)期不穩(wěn)定的重要原因之一。如果你是某國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人，請(qǐng)問打算如何解決水資源問題？

生1：可以進(jìn)行海水淡化，因?yàn)槠渲車Ｓ蛎娣e廣大。

生2：可以把南極的冰雪運(yùn)到中東，因?yàn)橹袞|國(guó)家的石油資源很豐富。

生3：是否可以在當(dāng)?shù)刂矘湓炝?，改善?dāng)?shù)貧夂?，增加降水量?/p>

生4：其實(shí)節(jié)約用水也可以緩解水資源問題，聽說過以色列采用滴管發(fā)展農(nóng)業(yè)。

生5：是不是可以“北水南調(diào)”，因?yàn)榭吹降貓D上中東的北部河流比較多，能不能將北部地區(qū)水資源調(diào)往南部沙漠地區(qū)，就像我國(guó)的南水北調(diào)一樣？

……

3.鼓勵(lì)學(xué)生置疑，敢于挑戰(zhàn)難題

課堂教學(xué)中經(jīng)?？吹浇處熖釂枺从袑W(xué)生發(fā)問。不管是什么原因，這樣的課堂教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生善于解決問題，不善于提出問題。教育家陶行知先生曾說：“如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂動(dòng)也不吃。如果你松開雞，它就會(huì)自己主動(dòng)吃米?！蔽闺u如此，課堂教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。學(xué)生不能發(fā)問的課堂教學(xué)也就是在按著學(xué)生的“脖子”，學(xué)生的思維即處于半封閉狀態(tài)，此時(shí)的學(xué)生怎能發(fā)揮自身的能動(dòng)性？教師提問，學(xué)生在跳教師設(shè)下的“陷阱”，教師就成了中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)?？梢?，學(xué)生不提問，限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)擺正心態(tài)，充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生提精彩之問。以“我國(guó)年太陽(yáng)總輻射量的分布”為例。

在分析“中國(guó)年太陽(yáng)總輻射量分布圖”時(shí)，可讓學(xué)生說出該圖的太陽(yáng)能分布規(guī)律。一位學(xué)生站起來指著圖說：“我國(guó)太陽(yáng)能分布規(guī)律是西部多，東部少；從東部向西部逐漸增加?！?/p>

另一位學(xué)生立刻站起來反對(duì)：“老師，我覺得他說錯(cuò)了，或者是地圖搞錯(cuò)了。您看，青藏高原海拔很高，您說過地勢(shì)越高，氣溫越低，而且那里是我國(guó)7月平均氣溫最低的地方，而圖中顯示那里的太陽(yáng)輻射量最大，這不是很矛盾嗎？所以，我覺得說青藏高原是我國(guó)太陽(yáng)輻射量最大的地方，一定是弄錯(cuò)了?！?/p>

面對(duì)質(zhì)疑學(xué)生：“你提出的問題很值得研究。能提出這個(gè)問題，說明你很善于思考。同學(xué)們，我們一起討論，看看書上的圖是否弄錯(cuò)了?！?/p>

學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。接著，引導(dǎo)學(xué)生從青藏高原的地勢(shì)、大氣狀況等方面進(jìn)行分析：青藏高原的大氣比較稀薄，使得到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射被反射、被散射較少，所以，到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射就強(qiáng)。另外，青藏高原地勢(shì)很高，大氣太稀薄，對(duì)地面的保溫作用差，所以就比較冷。最后得出結(jié)論：青藏高原是我國(guó)太陽(yáng)輻射量最大的地區(qū)，沒有錯(cuò)！引導(dǎo)至此并未罷手，而是讓學(xué)生繼續(xù)分析四川盆地為什么是我國(guó)太陽(yáng)輻射量最低的地區(qū)……

把“教師之問”與“學(xué)生之問”有機(jī)結(jié)合，更有針對(duì)性地解決學(xué)生實(shí)際存在的知識(shí)困惑，攻克教學(xué)的重難點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生提精彩之問，其實(shí)質(zhì)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主角，在探究、合作、實(shí)踐中互學(xué)共進(jìn)。

4.針對(duì)學(xué)生疑問，注重啟發(fā)引導(dǎo)

授人以魚，不如授人以漁，教是為了不教?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教會(huì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和尋找答案，遠(yuǎn)比傳授知識(shí)重要。而科學(xué)給人的樂趣主要在于科學(xué)探索之中。以“降水教學(xué)”為例。

進(jìn)行降水教學(xué)過程中，教師講得津津有味，突然一名學(xué)生站起來提問：“老師，水滴是怎樣形成的？”教師靈機(jī)一動(dòng)：“這名同學(xué)的問題提得很好，那我們將該問題作為課后的探究作業(yè)，下節(jié)課請(qǐng)大家回答，如果能演示水滴的形成就更好。”

第二天一進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的桌上都放著讓人感到意外的物品。有位學(xué)生帶來了冰激凌。他說：“這是我剛在小賣部買的冰激凌，同學(xué)們現(xiàn)在可以看到，冰激凌的包裝紙上出現(xiàn)了小水滴，而且，過一會(huì)兒，水滴會(huì)慢慢變大，最后會(huì)滴落下來。為什么會(huì)這樣？那是因?yàn)楸ち璧臏囟群艿?，而我們周圍的溫度比較高，所以與冰激凌接觸的空氣變冷，空氣中的水汽就會(huì)凝結(jié)，則形成水滴?！蹦锰O果的學(xué)生說：“其實(shí)我的結(jié)論和他說的是一樣，只不過我觀察的是蘋果。那是因?yàn)樵谙奶斓臅r(shí)候，我把蘋果從冰箱中拿出來，過了一會(huì)兒，我的手就濕了，當(dāng)時(shí)還嫌煩呢。”……時(shí)間在學(xué)生的互動(dòng)交流與探究發(fā)現(xiàn)中過去，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興致高漲。