李旺成

世間萬物，皆有性格。山有山的性格——沉穩(wěn)，風(fēng)有風(fēng)的性格——自由，水有水的性格——靈動。水有固定的結(jié)構(gòu)，卻沒有固有的形狀，逢圓則圓，遇方則方，使其能游刃于萬物之中，潤物無聲。水的這種秉性，暗合了教育規(guī)律。教育有固有的規(guī)律，即尊重人的本性，順應(yīng)人的成長，但具體方法卻千變?nèi)f化。面對復(fù)雜的教育現(xiàn)象，任何試圖用一種方法“包打天下”的想法和做法都是幼稚的，最終必然徒勞無功。

武漢市硚口區(qū)水廠路小學(xué)借助自身優(yōu)勢，以“水育文化”為價值取向，提煉出了“和諧·靈動”的教學(xué)模式，把學(xué)校引上了健康、快速地發(fā)展之路。

新課標強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?；诖耍錆h市硚口區(qū)水廠路小學(xué)（以下簡稱“水廠路小學(xué)”）以“水育文化”為價值引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)校實際，提煉出了“和諧·靈動”的課堂教學(xué)模式。

一、模式的基本內(nèi)涵

“和諧·靈動”課堂教學(xué)模式的基本理念是以學(xué)定教、整體優(yōu)化。其核心價值觀是通過和諧靈動的教學(xué)促進學(xué)生靈動高效的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂高效。

“和諧”，一是指生命論的和諧，即課堂教學(xué)中倡導(dǎo)師生平等和諧相處，師生、生生充分合作交流，教學(xué)相長；二是指系統(tǒng)論的和諧，即教學(xué)預(yù)設(shè)充分考慮教和學(xué)各環(huán)節(jié)的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。

“靈動”，一是指教學(xué)中，教師在對教材和教學(xué)目標了然于胸的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生暴露的問題或有價值的生成及時調(diào)整預(yù)案，靈動地教學(xué)。二是倡導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式靈動地學(xué)習(xí)。

二、模式的基本流程及操作要求

1.基本流程

教師：激發(fā)內(nèi)因→靈動生成→滲透學(xué)法→精巧設(shè)練→拓展深化

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程序：激趣自學(xué)→明確問題→主動探究→回歸整體→拓展訓(xùn)練

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學(xué)生：自主學(xué)習(xí)→質(zhì)疑討論→合作交流→當堂練習(xí)→創(chuàng)造發(fā)展

這是各學(xué)科課堂教學(xué)的主體框架。原則上，所有教師都要以此為依據(jù)設(shè)計、組織教學(xué)活動，但提倡教師依據(jù)學(xué)科特點、年段特征、真實學(xué)情等靈活運用模式，形成自身的教學(xué)風(fēng)格。

2.操作要求

操作的總體要求是，在和諧的氛圍中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在靈動的交流中處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。具體到每個環(huán)節(jié)，又有各自不同的要求。

（1）激趣自學(xué)

教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，組織學(xué)生主動自學(xué)，整體感知教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，激活思維。

（2）明確問題

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師營造寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難，并通過分析、梳理、歸類，確定需要討論的問題，以學(xué)定教。

（3）主動探究

鼓勵學(xué)生通過小組合作、生生對話、師生互動等多種形式主動探究，靈動學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注意處理好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，注重學(xué)生的思維發(fā)展。

（4）回歸整體

教師通過靈活的形式，小結(jié)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”方面的所得，引發(fā)學(xué)生實踐運用的興趣，引導(dǎo)他們做更深層次的思考。

（5）拓展訓(xùn)練

訓(xùn)練的內(nèi)容重在運用剛學(xué)到的知識解決問題，訓(xùn)練的形式可以多樣。拓展訓(xùn)練要突出當堂訓(xùn)練、照顧個性差異、設(shè)計綜合練習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，要力圖通過一定梯度和速度的訓(xùn)練，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。

三、實施策略

1.找準研究路徑

圍繞學(xué)?！八幕碧厣?，結(jié)合自主探究學(xué)習(xí)方式的特點和有效教學(xué)的特征，水廠路小學(xué)摸索出了“教科研一體”的研究路徑。

（1）功在課前

學(xué)校加強備課組建設(shè)，提高備課組功效，以集體備課為抓手，以文本為依據(jù)，集團隊智慧，科學(xué)深入地解讀教材，確定有效的教學(xué)策略與流程，保證每節(jié)課的教學(xué)重難點“不跑偏”。

（2）效在課中

水廠路小學(xué)要求教師用模式上好每一節(jié)課。課中，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分捕捉和利用課堂生成資源，引導(dǎo)學(xué)生主動探究；關(guān)注課程的核心目標，突出學(xué)習(xí)方法的掌握及運用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，學(xué)校還特別強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過自主、合作、探究的方式主動獲取知識，形成能力。教師在小組學(xué)習(xí)時，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)課堂補差，真正讓每個孩子受益。

（3）思在課后

在研究過程中，三個問題日益凸顯：一是教師解讀文本的能力問題；二是教師的教學(xué)能力問題；三是小組學(xué)習(xí)的效率問題。只有解決好這幾個問題，“和諧·靈動”課堂教學(xué)模式才能順利推進。為此，水廠路小學(xué)以教研組為單位，成立了小課題研究小組，進行課題攻關(guān)。小課題的研究，提升了教師的課后反思意識和教學(xué)研究能力。

2.以評價促管理

在模式推廣過程中，水廠路小學(xué)制定了《“和諧·靈動”課堂模式評價標準》，從教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)過程、效果三方面進行課堂觀察和評價。

根據(jù)這個標準，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)班子深入到課堂教學(xué)中跟蹤聽、評課，并及時反饋結(jié)果，讓教科室和教師能針對課堂教學(xué)情況改進工作方法與措施。

3.關(guān)注推廣實效

如果不注重推廣，不注重推廣實效，再好的模式都形同虛設(shè)。

（1）引路課考察模式流程的效果

水廠路小學(xué)硬性規(guī)定所有教師必須按“五環(huán)節(jié)”流程來組織教學(xué)，教學(xué)過程中必須體現(xiàn)模式的核心理念。為此，學(xué)校挑選骨干教師，針對各個年段的分模式上引路課。課前，教研組組織集體備課，讓所有教師了解教學(xué)設(shè)計思路；課中，聽課教師有意識地針對各環(huán)節(jié)的目標、教法、小組學(xué)習(xí)效果等進行考察；課后，教研組圍繞模式要求，對教學(xué)中的優(yōu)點與不足進行反思與總結(jié)，進一步完善分模式。

（2）達標課助推模式理念的內(nèi)化

學(xué)期末，各教研組指定同一教學(xué)內(nèi)容，組織組內(nèi)教師講達標課。達標課分兩個等次——達標、不達標。評定為達標的課，學(xué)校組織學(xué)習(xí)和推廣；評定為不達標的課，由主講教師重新打磨后再講，直到達標為止。在不斷地實踐中，教師們逐步將模式的理念內(nèi)化成了自己教學(xué)理念的一部分。

（3）匯報課展示課題研究成果

水廠路小學(xué)要求各課題組按照“理論學(xué)習(xí)，構(gòu)想策略→課例研究，積累資料→總結(jié)經(jīng)驗，形成策略”的步驟，在教學(xué)中開展模式的研究工作。課題結(jié)題時，通過匯報課、結(jié)題報告、結(jié)題過程資料匯編等形式展示研究成果。被學(xué)校認定為課題研究成果的課題資料，成為學(xué)校資源站中的寶貴資源，供全體教師共享。

“和諧·靈動”是教育的理想境界，自主、合作、探究是通向這種理想的根本保障。水廠路小學(xué)抓住了教育的根本，因而課改之路越走越寬廣。

（欄目主持人：姜楚華 E-mail：jchtougao@163.com）