尹慧紅+余蓓

這是一所以進城務(wù)工人員子女為主要生源的學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)參差不齊；這是一所擁有并積極推廣使用“教育云”環(huán)境的學(xué)校，學(xué)校利用教育“云服務(wù)”，為教學(xué)提供共享資源，支持教師的有效教學(xué)和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，從而促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展，整體提高了教育質(zhì)量。

這所學(xué)校就是武漢市武昌區(qū)三道街小學(xué)。學(xué)校構(gòu)建的“魔方課堂”像魔方一樣吸引了孩子。

武漢市武昌區(qū)三道街小學(xué)是一所向進城務(wù)工人員子女開放的學(xué)校。學(xué)校借助“全國信息技術(shù)實驗學(xué)?！逼脚_，以“教育信息化提升課堂質(zhì)量”為突破口，啟動了“魔方課堂”教學(xué)模式實驗，以此帶動學(xué)校的全面發(fā)展，“讓每個孩子享受更有質(zhì)量的公平”。

一、模式內(nèi)涵

魔方是匈牙利建筑學(xué)教授和雕塑家厄爾諾·魯比克于1974年發(fā)明的機械益智玩具。魔方共6色6面，由26個同樣大小的小立方塊組成，每個小方塊都圍繞著同一個中心塊轉(zhuǎn)動，變化莫測，但萬變“歸一”。

“魔方課堂”是指課堂教學(xué)中，教師利用“教育云”平臺中的豐富資源，引導(dǎo)學(xué)生搜索、分析、整理、歸納知識，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我反思、自我評價，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基的教學(xué)方式?！澳Х秸n堂”包含六個因子，即課堂目標(biāo)問題化、課堂資源激活化、課堂學(xué)習(xí)自主化、課堂任務(wù)合作化、課堂思維圖式化、課堂反饋可視化。

之所以叫“魔方課堂”，是因為這樣的課堂猶如魔方，也要追求萬變中的不變。其中不變的是課堂的高效，萬變的是課堂中信息技術(shù)與六個因子之間在時間、結(jié)構(gòu)、需求、比重等方面的重新組合。六個因子圍繞中心點轉(zhuǎn)動，最終達(dá)到和諧統(tǒng)一。

二、操作流程及要領(lǐng)

“魔方課堂”的基本操作流程是：問題貫穿→資源共享→自主學(xué)習(xí)→小組合作→思維導(dǎo)圖→反饋評價。流程的每個方面與構(gòu)成因子、技術(shù)支撐、能力發(fā)展方面的關(guān)系如下圖。

為了便于理解，筆者以“構(gòu)成因子”為中心，將每一個因子需要的技術(shù)支撐和期待達(dá)成的目標(biāo)作具體闡述。

1.課堂目標(biāo)問題化

課堂目標(biāo)問題化是指教師用一系列精心設(shè)計的教學(xué)問題貫穿教學(xué)過程。

信息技術(shù)支撐：利用便捷的備課平臺，如電子書、電子教案等，搜索、借鑒他人對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)疑點并形成自己的問題串。

目標(biāo)：通過問題串調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。

2.課堂資源激活化

課堂資源激活化是指教學(xué)中，師生共同借助學(xué)校開發(fā)的各種媒體資源，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

信息技術(shù)支撐：為了讓學(xué)生擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)校開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程，讓教學(xué)在學(xué)校與家長、學(xué)校與學(xué)生之間無縫鏈接。特別是利用教材的富媒體化將各種知識點通過動畫等豐富多彩的形式呈現(xiàn)出來，使書本知識變得鮮活，讓師生能有個性的開展教學(xué)活動。

目標(biāo)：吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)會借助各種資源進行專題學(xué)習(xí)，學(xué)會收集、檢索、辨析信息。

3.課堂學(xué)習(xí)自主化

課堂學(xué)習(xí)自主化是指把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，讓他們通過獨立地分析、探索、實踐等方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

信息技術(shù)支撐：利用微件庫（大量的多種形式的碎片化資源，包括交互動畫練習(xí)題、課文朗讀、知識點動畫、情境視頻、參考圖片、課文背景資料、模板素材等）、富媒體教材、PC、PGP、筆記本、網(wǎng)絡(luò)等進行自主學(xué)習(xí)。

目標(biāo)：滿足個體學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，豐富學(xué)生的各種認(rèn)知策略，促進學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

4.課堂任務(wù)合作化

課堂任務(wù)合作化是指課堂教學(xué)中為完成某種任務(wù)，教師讓學(xué)生組成團隊，分工合作的學(xué)習(xí)方式。

信息技術(shù)支撐：有相同學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生分成小組后，運用電子教材中的熱點資源進行自主學(xué)習(xí)和組內(nèi)分工合作，并運用學(xué)校建立的主題研討平臺展示學(xué)習(xí)成果。

目標(biāo)：分工合作式的學(xué)習(xí)方式，將師生間單向或雙向交流的方式改為師生、生生間的多向交流方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與人際交往能力。

5.課堂思維圖式化

課堂思維圖式化是指教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)內(nèi)容用一定的邏輯形式表現(xiàn)出來，使思考過程可視化。

信息技術(shù)支撐：利用主題研討平臺，展示交流作品。

目標(biāo)：通過思維導(dǎo)圖，將零散的知識點貫穿起來，培養(yǎng)學(xué)生分類、比較與歸納等方面的能力。

6.課堂反饋可視化

課堂反饋可視化是指學(xué)生學(xué)完每個知識點后，教師及時地進行學(xué)習(xí)效果測評。

信息技術(shù)支撐：效果測評系統(tǒng)中，教師圍繞一個知識點，發(fā)布一個或多個形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)并提交作業(yè)。效果測評系統(tǒng)會自動地批改作業(yè)，并計算出對錯比例。

目標(biāo)：科學(xué)的即時反饋有利于教師及時地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而及時地調(diào)整教學(xué)進度，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

三、操作中應(yīng)注意的問題

推行“魔方課堂”教學(xué)模式，需要注意五個方面的問題：

一是信息技術(shù)的使用要適時、適度。信息技術(shù)對課堂教學(xué)只能起輔助作用，使用時要程度適當(dāng)，時間合適。

二要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課前，教師要根據(jù)學(xué)情分析、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)等，選擇六因子進行課堂預(yù)設(shè)，但課堂是動態(tài)的，常常出現(xiàn)不可預(yù)料的結(jié)果。因此，教師應(yīng)根據(jù)生成的問題，及時調(diào)整六因子的比例、順序，使課堂和諧、高效。

三要注意資源的建設(shè)和選擇要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和年齡特點。

四是思維導(dǎo)圖要考慮學(xué)生的年齡特征。不同年齡、不同學(xué)科、不同的知識點，應(yīng)選擇不同的思維導(dǎo)圖。

五是問題的設(shè)計要注意學(xué)生知識接受能力的差異性。教師設(shè)計問題時，要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力等因素，要遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。

“魔方課堂”教學(xué)模式提高了課堂效率，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，推動了學(xué)校的健康、可持續(xù)發(fā)展。

這是一所以進城務(wù)工人員子女為主要生源的學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)參差不齊；這是一所擁有并積極推廣使用“教育云”環(huán)境的學(xué)校，學(xué)校利用教育“云服務(wù)”，為教學(xué)提供共享資源，支持教師的有效教學(xué)和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，從而促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展，整體提高了教育質(zhì)量。

這所學(xué)校就是武漢市武昌區(qū)三道街小學(xué)。學(xué)校構(gòu)建的“魔方課堂”像魔方一樣吸引了孩子。

武漢市武昌區(qū)三道街小學(xué)是一所向進城務(wù)工人員子女開放的學(xué)校。學(xué)校借助“全國信息技術(shù)實驗學(xué)?！逼脚_，以“教育信息化提升課堂質(zhì)量”為突破口，啟動了“魔方課堂”教學(xué)模式實驗，以此帶動學(xué)校的全面發(fā)展，“讓每個孩子享受更有質(zhì)量的公平”。

一、模式內(nèi)涵

魔方是匈牙利建筑學(xué)教授和雕塑家厄爾諾·魯比克于1974年發(fā)明的機械益智玩具。魔方共6色6面，由26個同樣大小的小立方塊組成，每個小方塊都圍繞著同一個中心塊轉(zhuǎn)動，變化莫測，但萬變“歸一”。

“魔方課堂”是指課堂教學(xué)中，教師利用“教育云”平臺中的豐富資源，引導(dǎo)學(xué)生搜索、分析、整理、歸納知識，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我反思、自我評價，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基的教學(xué)方式。“魔方課堂”包含六個因子，即課堂目標(biāo)問題化、課堂資源激活化、課堂學(xué)習(xí)自主化、課堂任務(wù)合作化、課堂思維圖式化、課堂反饋可視化。

之所以叫“魔方課堂”，是因為這樣的課堂猶如魔方，也要追求萬變中的不變。其中不變的是課堂的高效，萬變的是課堂中信息技術(shù)與六個因子之間在時間、結(jié)構(gòu)、需求、比重等方面的重新組合。六個因子圍繞中心點轉(zhuǎn)動，最終達(dá)到和諧統(tǒng)一。

二、操作流程及要領(lǐng)

“魔方課堂”的基本操作流程是：問題貫穿→資源共享→自主學(xué)習(xí)→小組合作→思維導(dǎo)圖→反饋評價。流程的每個方面與構(gòu)成因子、技術(shù)支撐、能力發(fā)展方面的關(guān)系如下圖。

為了便于理解，筆者以“構(gòu)成因子”為中心，將每一個因子需要的技術(shù)支撐和期待達(dá)成的目標(biāo)作具體闡述。

1.課堂目標(biāo)問題化

課堂目標(biāo)問題化是指教師用一系列精心設(shè)計的教學(xué)問題貫穿教學(xué)過程。

信息技術(shù)支撐：利用便捷的備課平臺，如電子書、電子教案等，搜索、借鑒他人對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)疑點并形成自己的問題串。

目標(biāo)：通過問題串調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。

2.課堂資源激活化

課堂資源激活化是指教學(xué)中，師生共同借助學(xué)校開發(fā)的各種媒體資源，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

信息技術(shù)支撐：為了讓學(xué)生擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)校開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程，讓教學(xué)在學(xué)校與家長、學(xué)校與學(xué)生之間無縫鏈接。特別是利用教材的富媒體化將各種知識點通過動畫等豐富多彩的形式呈現(xiàn)出來，使書本知識變得鮮活，讓師生能有個性的開展教學(xué)活動。

目標(biāo)：吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)會借助各種資源進行專題學(xué)習(xí)，學(xué)會收集、檢索、辨析信息。

3.課堂學(xué)習(xí)自主化

課堂學(xué)習(xí)自主化是指把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，讓他們通過獨立地分析、探索、實踐等方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

信息技術(shù)支撐：利用微件庫（大量的多種形式的碎片化資源，包括交互動畫練習(xí)題、課文朗讀、知識點動畫、情境視頻、參考圖片、課文背景資料、模板素材等）、富媒體教材、PC、PGP、筆記本、網(wǎng)絡(luò)等進行自主學(xué)習(xí)。

目標(biāo)：滿足個體學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，豐富學(xué)生的各種認(rèn)知策略，促進學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

4.課堂任務(wù)合作化

課堂任務(wù)合作化是指課堂教學(xué)中為完成某種任務(wù)，教師讓學(xué)生組成團隊，分工合作的學(xué)習(xí)方式。

信息技術(shù)支撐：有相同學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生分成小組后，運用電子教材中的熱點資源進行自主學(xué)習(xí)和組內(nèi)分工合作，并運用學(xué)校建立的主題研討平臺展示學(xué)習(xí)成果。

目標(biāo)：分工合作式的學(xué)習(xí)方式，將師生間單向或雙向交流的方式改為師生、生生間的多向交流方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與人際交往能力。

5.課堂思維圖式化

課堂思維圖式化是指教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)內(nèi)容用一定的邏輯形式表現(xiàn)出來，使思考過程可視化。

信息技術(shù)支撐：利用主題研討平臺，展示交流作品。

目標(biāo)：通過思維導(dǎo)圖，將零散的知識點貫穿起來，培養(yǎng)學(xué)生分類、比較與歸納等方面的能力。

6.課堂反饋可視化

課堂反饋可視化是指學(xué)生學(xué)完每個知識點后，教師及時地進行學(xué)習(xí)效果測評。

信息技術(shù)支撐：效果測評系統(tǒng)中，教師圍繞一個知識點，發(fā)布一個或多個形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)并提交作業(yè)。效果測評系統(tǒng)會自動地批改作業(yè)，并計算出對錯比例。

目標(biāo)：科學(xué)的即時反饋有利于教師及時地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而及時地調(diào)整教學(xué)進度，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

三、操作中應(yīng)注意的問題

推行“魔方課堂”教學(xué)模式，需要注意五個方面的問題：

一是信息技術(shù)的使用要適時、適度。信息技術(shù)對課堂教學(xué)只能起輔助作用，使用時要程度適當(dāng)，時間合適。

二要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課前，教師要根據(jù)學(xué)情分析、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)等，選擇六因子進行課堂預(yù)設(shè)，但課堂是動態(tài)的，常常出現(xiàn)不可預(yù)料的結(jié)果。因此，教師應(yīng)根據(jù)生成的問題，及時調(diào)整六因子的比例、順序，使課堂和諧、高效。

三要注意資源的建設(shè)和選擇要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和年齡特點。

四是思維導(dǎo)圖要考慮學(xué)生的年齡特征。不同年齡、不同學(xué)科、不同的知識點，應(yīng)選擇不同的思維導(dǎo)圖。

五是問題的設(shè)計要注意學(xué)生知識接受能力的差異性。教師設(shè)計問題時，要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力等因素，要遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。

“魔方課堂”教學(xué)模式提高了課堂效率，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，推動了學(xué)校的健康、可持續(xù)發(fā)展。

這是一所以進城務(wù)工人員子女為主要生源的學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)參差不齊；這是一所擁有并積極推廣使用“教育云”環(huán)境的學(xué)校，學(xué)校利用教育“云服務(wù)”，為教學(xué)提供共享資源，支持教師的有效教學(xué)和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，從而促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展，整體提高了教育質(zhì)量。

這所學(xué)校就是武漢市武昌區(qū)三道街小學(xué)。學(xué)校構(gòu)建的“魔方課堂”像魔方一樣吸引了孩子。

武漢市武昌區(qū)三道街小學(xué)是一所向進城務(wù)工人員子女開放的學(xué)校。學(xué)校借助“全國信息技術(shù)實驗學(xué)?！逼脚_，以“教育信息化提升課堂質(zhì)量”為突破口，啟動了“魔方課堂”教學(xué)模式實驗，以此帶動學(xué)校的全面發(fā)展，“讓每個孩子享受更有質(zhì)量的公平”。

一、模式內(nèi)涵

魔方是匈牙利建筑學(xué)教授和雕塑家厄爾諾·魯比克于1974年發(fā)明的機械益智玩具。魔方共6色6面，由26個同樣大小的小立方塊組成，每個小方塊都圍繞著同一個中心塊轉(zhuǎn)動，變化莫測，但萬變“歸一”。

“魔方課堂”是指課堂教學(xué)中，教師利用“教育云”平臺中的豐富資源，引導(dǎo)學(xué)生搜索、分析、整理、歸納知識，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我反思、自我評價，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基的教學(xué)方式?！澳Х秸n堂”包含六個因子，即課堂目標(biāo)問題化、課堂資源激活化、課堂學(xué)習(xí)自主化、課堂任務(wù)合作化、課堂思維圖式化、課堂反饋可視化。

之所以叫“魔方課堂”，是因為這樣的課堂猶如魔方，也要追求萬變中的不變。其中不變的是課堂的高效，萬變的是課堂中信息技術(shù)與六個因子之間在時間、結(jié)構(gòu)、需求、比重等方面的重新組合。六個因子圍繞中心點轉(zhuǎn)動，最終達(dá)到和諧統(tǒng)一。

二、操作流程及要領(lǐng)

“魔方課堂”的基本操作流程是：問題貫穿→資源共享→自主學(xué)習(xí)→小組合作→思維導(dǎo)圖→反饋評價。流程的每個方面與構(gòu)成因子、技術(shù)支撐、能力發(fā)展方面的關(guān)系如下圖。

為了便于理解，筆者以“構(gòu)成因子”為中心，將每一個因子需要的技術(shù)支撐和期待達(dá)成的目標(biāo)作具體闡述。

1.課堂目標(biāo)問題化

課堂目標(biāo)問題化是指教師用一系列精心設(shè)計的教學(xué)問題貫穿教學(xué)過程。

信息技術(shù)支撐：利用便捷的備課平臺，如電子書、電子教案等，搜索、借鑒他人對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)疑點并形成自己的問題串。

目標(biāo)：通過問題串調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。

2.課堂資源激活化

課堂資源激活化是指教學(xué)中，師生共同借助學(xué)校開發(fā)的各種媒體資源，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

信息技術(shù)支撐：為了讓學(xué)生擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)校開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程，讓教學(xué)在學(xué)校與家長、學(xué)校與學(xué)生之間無縫鏈接。特別是利用教材的富媒體化將各種知識點通過動畫等豐富多彩的形式呈現(xiàn)出來，使書本知識變得鮮活，讓師生能有個性的開展教學(xué)活動。

目標(biāo)：吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)會借助各種資源進行專題學(xué)習(xí)，學(xué)會收集、檢索、辨析信息。

3.課堂學(xué)習(xí)自主化

課堂學(xué)習(xí)自主化是指把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，讓他們通過獨立地分析、探索、實踐等方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

信息技術(shù)支撐：利用微件庫（大量的多種形式的碎片化資源，包括交互動畫練習(xí)題、課文朗讀、知識點動畫、情境視頻、參考圖片、課文背景資料、模板素材等）、富媒體教材、PC、PGP、筆記本、網(wǎng)絡(luò)等進行自主學(xué)習(xí)。

目標(biāo)：滿足個體學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，豐富學(xué)生的各種認(rèn)知策略，促進學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

4.課堂任務(wù)合作化

課堂任務(wù)合作化是指課堂教學(xué)中為完成某種任務(wù)，教師讓學(xué)生組成團隊，分工合作的學(xué)習(xí)方式。

信息技術(shù)支撐：有相同學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生分成小組后，運用電子教材中的熱點資源進行自主學(xué)習(xí)和組內(nèi)分工合作，并運用學(xué)校建立的主題研討平臺展示學(xué)習(xí)成果。

目標(biāo)：分工合作式的學(xué)習(xí)方式，將師生間單向或雙向交流的方式改為師生、生生間的多向交流方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與人際交往能力。

5.課堂思維圖式化

課堂思維圖式化是指教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)內(nèi)容用一定的邏輯形式表現(xiàn)出來，使思考過程可視化。

信息技術(shù)支撐：利用主題研討平臺，展示交流作品。

目標(biāo)：通過思維導(dǎo)圖，將零散的知識點貫穿起來，培養(yǎng)學(xué)生分類、比較與歸納等方面的能力。

6.課堂反饋可視化

課堂反饋可視化是指學(xué)生學(xué)完每個知識點后，教師及時地進行學(xué)習(xí)效果測評。

信息技術(shù)支撐：效果測評系統(tǒng)中，教師圍繞一個知識點，發(fā)布一個或多個形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)并提交作業(yè)。效果測評系統(tǒng)會自動地批改作業(yè)，并計算出對錯比例。

目標(biāo)：科學(xué)的即時反饋有利于教師及時地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而及時地調(diào)整教學(xué)進度，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

三、操作中應(yīng)注意的問題

推行“魔方課堂”教學(xué)模式，需要注意五個方面的問題：

一是信息技術(shù)的使用要適時、適度。信息技術(shù)對課堂教學(xué)只能起輔助作用，使用時要程度適當(dāng)，時間合適。

二要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課前，教師要根據(jù)學(xué)情分析、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)等，選擇六因子進行課堂預(yù)設(shè)，但課堂是動態(tài)的，常常出現(xiàn)不可預(yù)料的結(jié)果。因此，教師應(yīng)根據(jù)生成的問題，及時調(diào)整六因子的比例、順序，使課堂和諧、高效。

三要注意資源的建設(shè)和選擇要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和年齡特點。

四是思維導(dǎo)圖要考慮學(xué)生的年齡特征。不同年齡、不同學(xué)科、不同的知識點，應(yīng)選擇不同的思維導(dǎo)圖。

五是問題的設(shè)計要注意學(xué)生知識接受能力的差異性。教師設(shè)計問題時，要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力等因素，要遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。

“魔方課堂”教學(xué)模式提高了課堂效率，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，推動了學(xué)校的健康、可持續(xù)發(fā)展。