孫艷玲

摘要：隨著全球經(jīng)濟一體化、生產(chǎn)自動化和管理扁平化的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對高職畢業(yè)生的要求發(fā)生了明顯的變化，高職學校的畢業(yè)生不僅要能適應工作，還要能夠在工作中成為具有競爭力的人文章在借鑒和吸收德國先進的“基于工作過程”職業(yè)教育理念和課程設計方法基礎上，強調(diào)學生職業(yè)競爭力的培養(yǎng)，以網(wǎng)絡互聯(lián)技術與課程實施為例探討基于職業(yè)競爭力導向的課程改革方式，提出基于職業(yè)競爭力導向的課程開發(fā)思路并就課程的實施提出建議。

關鍵詞：職業(yè)競爭力；高職；網(wǎng)絡互聯(lián)技術與實施；課程改革

0.引言

職業(yè)競爭力是指在職場上人與人之間對于從事某種領域、某種工作所具有的各自的競爭優(yōu)勢，它表現(xiàn)為從事某一職業(yè)的勞動者的職業(yè)適應能力和職業(yè)創(chuàng)造力。對于高職畢業(yè)生，職業(yè)競爭力突出體現(xiàn)了其專業(yè)知識與專業(yè)技能、社會交往能力、心理素質(zhì)等職業(yè)綜合素質(zhì)。職業(yè)競爭力不是單一的一種能力，也不是一系列孤立能力點的簡單相加，它是各種能力的復合與內(nèi)化，是相互關聯(lián)、相互影響的有機整體。

1.課程開發(fā)思路

基于工作過程的學習領域課程是實現(xiàn)“職業(yè)競爭力”目標的基本保證，所以，以“職業(yè)競爭力”為導向，必須以基于工作過程的學習領域課程為核心和主線。學習領域課程的目的在于讓學生在（盡量）真實的工作情境中學習如何“高效率的工作”和“富有創(chuàng)造性的工作”，以便在這一過程中著重培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，提升學生的職業(yè)競爭力。

基于職業(yè)競爭力的課程開發(fā)有4個步驟：第1步，按照本專業(yè)面向的實際工作崗位群來確定該專業(yè)的典型工作任務；第2步，把專業(yè)的典型工作任務轉化為適合學習的學習領域；第3步，設定學習情境；第4步，選取合適的教學項目。整個課程開發(fā)真正做到以職業(yè)競爭力為導向，以實踐能力為主線，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

網(wǎng)絡互聯(lián)技術與實施課程是計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的必修課程。通過本課程的學習，學生能夠進行網(wǎng)絡的規(guī)劃設計、網(wǎng)絡設備的安裝與調(diào)試、交換式局域網(wǎng)和常見路由協(xié)議的配置，同時使學生具備調(diào)試、管理和優(yōu)化網(wǎng)絡的能力，運用多種知識解決實際問題的能力。

1.1確定典型工作任務

首先，通過企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等方式，確定計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)對應的工作崗位主要有網(wǎng)絡運維工程師、系統(tǒng)運維工程師、網(wǎng)絡安全工程師、網(wǎng)絡系統(tǒng)設計師、web開發(fā)工程師等16個。然后再由來自學校、行業(yè)、企業(yè)的專家共同組成專家組召開專家訪談會，通過訪談會，分析并確定計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的16個典型工作任務，如表1所示。

1.2轉換為學習領域

通過對上述典型工作任務進行分析，確定典型工作任務所需的職業(yè)能力，結合國家職業(yè)技能標準要求，按照職業(yè)成長規(guī)律和學習規(guī)律將職業(yè)能力從簡單到復雜、從單一到綜合進行整合，歸類出相應的行動領域，再將行動領域轉換為學習領域課程。網(wǎng)絡互聯(lián)技術與實施學習領域設計如表2所示。

1.3設定學習情境

通過對學習領域進行項目類型、項目實施步驟等方面的分析，得到學習情境，如表3所示。

1.4教學項目選取

項目設計的好壞對課程的成敗具有決定性影響，特別是其中的大型綜合貫穿項目。大型綜合貫穿項目用于訓練學生的綜合能力、學習系統(tǒng)的專業(yè)應用知識、培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，在課程整體教學設計中占有舉足輕重的地位。網(wǎng)絡互聯(lián)技術與實施課程從企業(yè)提供的真實項目中選取、加工兩個真實的綜合網(wǎng)絡項目貫穿教學。項目一從第一堂課就被提出，隨著課程的進行，項目也一直在進行，直到課程結束，項目才完成。項目二作為另一貫穿項目，由學生運用課上項目一中學到的知識和能力，在課下獨立完成。采用雙線并行的貫穿項目的目的是，用兩個項目訓練可遷移的綜合能力和可遷移的知識。

2.課程實施

2.1教學方法

基于職業(yè)競爭力的課程效果好壞，在很大程度上取決于教學方法的選擇，靈活、有效的教學方法可以為課程增光添彩。傳統(tǒng)的教學方法是教師負責講解、演示、指導和評價，學生負責傾聽、觀察、模仿和練習。這種教學方法往往從概念出發(fā)，“先學后做”，學生沒有機會真正參與到課堂教學中，且處于被動地位，教學效果往往不好，而在基于職業(yè)競爭力的課程實施過程中，師生雙方都要轉變“教”與“學”的觀念，端正自己的位置，明確任務和目標，成功實現(xiàn)教學由傳統(tǒng)的“邏輯導向型”“實驗導向型”向現(xiàn)代的“項目導向型”轉變。教師應基于“建構主義學習觀”，采用“行動導向教學法”，把課程從以知識、概念、邏輯推導為主，變?yōu)橐酝瓿身椖?、任務為主，讓學生主動參與操作，積極參與能力訓練和新知識探索，教師由知識的講解者變?yōu)閷W習的引導者，學習環(huán)境和條件的創(chuàng)造者。

2.2教學條件

在傳統(tǒng)教學中，教師在教室講解，學生傾聽，然后到實訓室進行實驗和練習，導致學生在動手操作時已經(jīng)忘記課堂所學內(nèi)容，理論知識的學習和能力的訓練分離進行，教學效果不盡如人意。基于職業(yè)競爭力導向的課程教學以任務引入，從實際任務提出問題，要求學生在完成任務的過程中學習知識，鍛煉能力，邊做邊學。因此，課程教學場所應由傳統(tǒng)的“黑板+座椅”的教室向多功能一體化教室、一體化實訓室轉換一一體化教學環(huán)境要能為學生提供真實（虛擬）工作環(huán)境，能夠支撐學生完成工作任務，是一個手腦并用的學習場所，使學生能在教師的引導下邊做邊學，經(jīng)歷完整的工作過程。

2.3課程考核

課程考核標準是一門課程的指揮棒，直接影響學生的學習熱情，例如，在課程開發(fā)中一直強調(diào)動手能力，在教學過程中強調(diào)自學能力、表達能力等，但是最后的考核卻是簡單的考察概念，學生是不可能認真參與教學過程的。所以，在制訂課程考核標準時一定要科學、合理、全面，并且要實施過程化的考核，關注學生在整個學習過程中的表現(xiàn)，最重要的一點是考核標準要公開，讓學生明白考核的關注點在哪里，這樣才有利于學生樹立努力的方向，認可評價分數(shù)，例如課程有表達能力的考核，就要告訴學生表達能力考核側重點在清晰的思路、大方的儀表、清晰的口齒等。網(wǎng)絡互聯(lián)技術與實施課程用試卷考核學生的知識和理論，用綜合項目考核學生的綜合能力（包含專業(yè)能力、表達能力、專業(yè)外語等多個方面），突出能力目標的考核，力求做到全面考核、綜合評價。

3.結語

基于職業(yè)競爭力的課程強調(diào)培養(yǎng)目標以“職業(yè)競爭力”為導向，突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，無論從課程開發(fā)還是從課程實施層面，都是對傳統(tǒng)課程的一種顛覆。要想取得好的效果，要克服的困難有很多，例如，教學方法的改變對教師教學習慣的沖擊，教學評價的過程化、全面化等，但是從網(wǎng)絡互聯(lián)技術與實施課程近幾年不斷努力的結果來看，方向是正確的。endprint