張廣慧

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上的。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，語言技能包括聽說讀寫。由此來看，閱讀作為英語學(xué)習(xí)的一種重要的方式，在聽說讀寫技能中占有至關(guān)重要的地位。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。但現(xiàn)實狀況是，很多學(xué)生對英語交流缺乏興趣，積極性不高，一遇到閱讀的文章便會產(chǎn)生抵觸情緒，閱讀效率和閱讀能力都有待提高。教師遇到這些棘手的問題應(yīng)該怎樣解決呢？筆者有幾點拙見，愿與同行共同探討。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1.選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料

現(xiàn)在的小學(xué)生愛好廣泛，閱讀的題材也很廣，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)需要和學(xué)生的實際情況開展恰當(dāng)?shù)拈喿x活動，讓學(xué)生感興趣并產(chǎn)生閱讀探究的欲望。選擇閱讀材料時教師要進(jìn)行換位思考，要根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點去選擇。其實，小學(xué)英語教材每個單元都是一個故事，學(xué)生對故事很感興趣，很愿意去探究。所以教師可以尋找一些學(xué)生感興趣的小故事或小笑話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以增加閱讀教學(xué)的趣味性。另外閱讀材料要貼近生活，難易適度，如果生詞太多，學(xué)生讀不懂，就容易產(chǎn)生厭煩和逆反心理。材料的內(nèi)容和題材要多樣化，如小故事、小笑話、繞口令、兒歌、詩歌、名人名言、諺語、生活常識等等。

2.采取靈活多樣的閱讀形式

要激發(fā)學(xué)生的興趣還要在閱讀形式上下功夫，尤其是小學(xué)生有意注意時間短，教師采用的閱讀形式如果不恰當(dāng)會逐漸消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，怎樣才能設(shè)計靈活多樣的閱讀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？例如，低年級的英語教材上每個單元的內(nèi)容都是圖文并茂的小故事，其中的卡通形象個個生動可愛。教師可以先讓學(xué)生看圖說內(nèi)容，然后圖文結(jié)合讀課文，在學(xué)生閱讀完材料后可以讓他們用英語回答一些問題，之后再安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練。小學(xué)高年級在學(xué)習(xí)新課文時，教師可讓學(xué)生自己拿筆邊閱讀邊畫出新單詞和重點詞句，然后與同伴討論解決所遇到的問題，進(jìn)一步加深對文章主旨的理解。

3.搭建展示閱讀成果的平臺

每個人都渴望被別人關(guān)注、表揚和認(rèn)可，尤其是小學(xué)生，他們希望能得到教師的賞識和小伙伴的羨慕。因此，教師要努力為學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺，讓學(xué)生通過成果展示感受成功，增強自信心。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

閱讀前教師要設(shè)計一些與閱讀材料有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，要讓這些問題成為學(xué)生理解閱讀材料的切入點，這樣不但能幫助學(xué)生加深對材料的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生探究問題和解決問題的能力，養(yǎng)成主動思維的習(xí)慣。但是教師在設(shè)計問題時一定要注意，由于小學(xué)生的詞匯量少，語法知識欠缺，因此問題設(shè)計不要太難，要滲透文章的主要內(nèi)容，并注重問題的實效性。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師要利用各種科學(xué)的方法和途徑使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從“學(xué)會”變成“會學(xué)”。要想做到這一點，教師就要轉(zhuǎn)變教育觀念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，然后授之以法，這樣才能提高教學(xué)效率。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要注重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力。因此，如果閱讀材料有一定的難度，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)中，可以讓小組里學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生帶領(lǐng)大家朗讀，也可以讓小組成員之間進(jìn)行合作朗讀，這樣學(xué)生可以取長補短、互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到探索知識的過程中。在四十分鐘的課堂教學(xué)中，教師不要“滿堂灌”，要把一定的時間和空間留給學(xué)生，讓他們?nèi)⑴c、去交流、去探討。教師不要“太勤快”，學(xué)生能夠自己解決的問題一定要讓他們自己解決，盡量讓他們或獨立思考，或合作探究，帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)參與到學(xué)習(xí)活動中。

四、拓展學(xué)生的閱讀空間

小學(xué)教材中的英語課文都很貼近生活，很容易被學(xué)生理解和接受。但是，要想提高學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的閱讀空間，僅僅停留在課本上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)延伸到課外、延伸到生活中去。教師可以鼓勵學(xué)生去閱讀適合的兒童英語讀物，或者在完成一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容后讓學(xué)生寫一篇英語小短文，這樣不但能啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，將所學(xué)知識融會貫通、學(xué)以致用。

總而言之，小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是通過實踐完成的，其形式也是多樣的、不拘一格的，教師要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心、恒心和毅力，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時，提高學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)任編輯 趙永玲）endprint