林少杰

從幼兒階段開始人們就對(duì)美的事物有了初步的感受，并能借助美術(shù)的形式把美表現(xiàn)出來，所以我們會(huì)去追求美，會(huì)去學(xué)習(xí)美術(shù)，讓它為我們表現(xiàn)美而服務(wù)。與其說是學(xué)習(xí)美術(shù)，不如說是發(fā)現(xiàn)自身的美，把自己的情感用畫筆、用色彩、用線條表達(dá)出來，讓心靈與自然更完美地契合，讓感情與藝術(shù)融為一體。作為美術(shù)教師更應(yīng)該用“心”與學(xué)生去交流。當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)以后對(duì)于美的事物的追求就更為強(qiáng)烈，作為小學(xué)美術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)他們愛美的要求，教師應(yīng)該用自己的愛心、童心和恒心去培養(yǎng)學(xué)生的信心、用心和耐心，讓學(xué)生在藝術(shù)的道路上開放屬于自己的花朵。

一、教師有愛心，讓學(xué)生有信心

我問：“為什么你沒有展示作品？”一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生不以為然地回答“我不想畫！”對(duì)于這個(gè)回答我并沒有及時(shí)處理，而是對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了一段時(shí)間的觀察與反思。身處緊張的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏之中的學(xué)生，美術(shù)課應(yīng)當(dāng)是一種精神調(diào)節(jié)劑，使學(xué)生緊張的心情得到放松。小學(xué)階段的美術(shù)教育，正是學(xué)習(xí)的啟蒙階段。此時(shí)的學(xué)生，由于生理和心理雙重因素的制約，往往在學(xué)習(xí)過程中一碰到困難和挫折，便會(huì)產(chǎn)生低落的情緒，注意力的持續(xù)性比較低，對(duì)美術(shù)課堂上的創(chuàng)作缺乏了解。這些，使得本應(yīng)充滿活力與想象的藝術(shù)學(xué)科在學(xué)生面前變得黯然失色。所以我認(rèn)為這名學(xué)生并不是不想畫，而是在他的心里對(duì)美術(shù)課有一道墻，他看不到美術(shù)能帶給他的美麗風(fēng)景，所以他的想象和愿望被制約了。愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是全部知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币环⌒〉淖髌?，就是一個(gè)小小世界的探索與表現(xiàn)，其想象之奇特，構(gòu)思之大膽，手法之自由，盡情宣泄之色彩不受約束，這正是兒童作品最動(dòng)人、最精彩的價(jià)值。教師應(yīng)放松地去對(duì)待美術(shù)教學(xué)，使學(xué)生也對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)放松下來，還原美術(shù)的本質(zhì)，選擇實(shí)施成功教育、快樂教育應(yīng)成為每節(jié)課的總體構(gòu)思與設(shè)想。這幾年的美術(shù)教學(xué)，我一直堅(jiān)持每節(jié)課結(jié)束前不管有沒有作品展示我都會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的作品都有他的可取之處，都可以得到展示和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生盡情品味收獲的快樂。

我想這樣的作品展示不會(huì)再有學(xué)生拒絕了，因?yàn)槿说膬?nèi)心就是美的，他沒有理由不把它體現(xiàn)出來，只要有信心就能做到。

二、教師有童心，讓學(xué)生更用心

符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育才是正確的教育。小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)賦予童趣，教師的教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的年齡，在教材內(nèi)容選擇和安排上注意娛樂性。作為美術(shù)教師應(yīng)有一顆孩子般的童心，這樣才能和學(xué)生拉近距離，和學(xué)生成為朋友。教師在教學(xué)中必須注意趣味性和形象性，如在《星座的聯(lián)想》這節(jié)課中，我大膽利用兒童這一時(shí)期特有的想象力和對(duì)魔幻占卜世界的懵懂與向往，讓他們暢所欲言，無拘無束地遨游在星系的奧妙之中，我和他們一起撥開星座的神秘外衣，解讀星座包含的人生奧秘、星座名稱的由來，一步步引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂?、去?chuàng)作。此時(shí)的我就像他們的大朋友一樣，和他們有同樣追求與渴求的心，同樣也想以自己的名義去創(chuàng)作一個(gè)屬于我的星座形象，這種融洽的氛圍激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)作欲望。在《花手絹》這節(jié)課中我改變以往教師的主導(dǎo)身份，變成了一位商人，請(qǐng)學(xué)生扮演我的雇工，讓他們?cè)谶@種情景中為我創(chuàng)作漂亮的花手絹，創(chuàng)作的成品可以進(jìn)行拍賣，學(xué)生有喜歡的手絹可以用自己的物品進(jìn)行交易，整個(gè)過程學(xué)生都忘記了自己是在課堂上，而是感覺到自己是在利用創(chuàng)意去換取價(jià)值。在講解示范時(shí)，我注意教學(xué)語(yǔ)言兒童化、形象化，使學(xué)生易于理解和接納。課堂作畫是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)，和諧優(yōu)美的創(chuàng)作氣氛，能使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造佳境。教師可以置換角色，以朋友身份或者其他身份進(jìn)行巡回指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)作服務(wù)。

三、教師有耐心，讓學(xué)生有恒心

在教學(xué)中教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生剛開始時(shí)興趣很濃厚，可是沒等作品完成就已經(jīng)失去了興趣并草草結(jié)束。美術(shù)這門學(xué)科，從總體上看是大多數(shù)學(xué)生喜歡的科目，但具體到每一個(gè)學(xué)生，對(duì)這節(jié)課有沒有興趣、興趣有多濃、持久性有多長(zhǎng)，就要看教師如何調(diào)動(dòng)他們的積極因素激起學(xué)生創(chuàng)作的興趣并使之有始有終。在教學(xué)中，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生把憑借興趣作畫和憑意志努力作畫相交替。激發(fā)興趣很容易，但在轉(zhuǎn)變成意志努力的過程卻要困難很多。小學(xué)生的自我控制力還是在逐步形成的階段，他們的意志力還不穩(wěn)定，這需要教師的耐心，不光是教學(xué)部分的激發(fā)引導(dǎo)，在自主創(chuàng)作的過程中也要鼓勵(lì)學(xué)生耐心地做到手勤、眼勤和嘴勤，從而達(dá)到讓學(xué)生保持持久創(chuàng)作的熱情，這樣才能樹立創(chuàng)作藝術(shù)作品的恒心。

小學(xué)階段的美術(shù)教育，是一個(gè)基礎(chǔ)而長(zhǎng)期的過程。作為美術(shù)教師，需要付出更多的努力，讓學(xué)生從不同角度得到不同的美術(shù)創(chuàng)作的靈感與技巧，感受不同的藝術(shù)熏陶。教師要有愛心和耐心，只有做到“心心相映”，才能引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、感受美、理解美，進(jìn)而能夠創(chuàng)造美，才能讓師生之間碰撞出心靈的火花，才能讓美的思想綻放藝術(shù)的花朵！

（責(zé)任編輯 史玉英）