李伯和

（河南省漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，漯河462002）

醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)“345”指導(dǎo)模式的構(gòu)建

※

李伯和

（河南省漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，漯河462002）

當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的就業(yè)壓力對醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作提出了新的挑戰(zhàn)，為幫助醫(yī)學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯并進(jìn)行及時調(diào)整、提高畢業(yè)生職業(yè)能力，提升就業(yè)指導(dǎo)的效果，而進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)“345”指導(dǎo)模式構(gòu)建。在分析醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過校內(nèi)三年不同學(xué)習(xí)階段的就業(yè)教育、輔導(dǎo)員四年就業(yè)管理服務(wù)、五年畢業(yè)生跟蹤全程的系統(tǒng)的教育指導(dǎo)，對醫(yī)學(xué)生實施校內(nèi)校外結(jié)合、全程連續(xù)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和幫助，提升醫(yī)學(xué)生就業(yè)實力。

就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；“345”模式；醫(yī)學(xué)專科學(xué)生

1 現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)狀況

就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育模式，個性化和連續(xù)性指導(dǎo)不夠成熟。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，各高校已清醒認(rèn)識到就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育在大學(xué)生就業(yè)過程中具有的重要意義，并以不同的方式加強(qiáng)對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育。但是，多數(shù)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校所采取的群體性指導(dǎo)涵蓋面過寬，往往忽視個體的差異，缺乏針對性，而且僅限于大學(xué)生畢業(yè)離校前進(jìn)行，卻沒有繼續(xù)探討大學(xué)生走上工作崗位之后、職業(yè)穩(wěn)定前連續(xù)的就業(yè)指導(dǎo)模式。

醫(yī)學(xué)生個體職業(yè)生涯的規(guī)劃與管理不夠完善。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義就是要讓每個學(xué)生都認(rèn)清自己，明確自己的目標(biāo)，并不斷地挑戰(zhàn)自我、超越自我，為將來步入社會做好準(zhǔn)備［1］。劉曉滇［2］等經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生其實并沒有理解職業(yè)生涯規(guī)劃的真正內(nèi)容，對其也沒有正確而充分的認(rèn)識，當(dāng)然，更未意識到職業(yè)生涯規(guī)劃對其自身發(fā)展的重要性。通過對我校大學(xué)生的就業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分在校醫(yī)學(xué)生“職業(yè)生涯”概念模糊，不知道自己的潛能有多大，對自己的優(yōu)勢和劣勢、自己適合的崗位了解不清楚，畢業(yè)時出現(xiàn)就業(yè)恐慌。融入社會后，部分畢業(yè)生感到在校所學(xué)就業(yè)知識不夠用，通過自己摸索尚需要花費(fèi)較長的時間和較多的精力。

大學(xué)只是個體職業(yè)生涯中最有意義的生涯起點(diǎn)，學(xué)校教育只是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一個重要組成部分，我們還必須認(rèn)識到學(xué)校之外的整個社會對于個人職業(yè)發(fā)展的影響。藉此，結(jié)合我校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)，構(gòu)建醫(yī)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)“345”指導(dǎo)模式，畢業(yè)前全程進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，畢業(yè)后繼續(xù)關(guān)注大學(xué)生在求職時所遇到的現(xiàn)實問題，并進(jìn)行適時引導(dǎo)，為畢業(yè)生提供全方位的就業(yè)服務(wù)，通過多元化途徑如各種講座活動、研討交流、網(wǎng)絡(luò)載體（輔導(dǎo)員博客、qq群、飛信等）、就業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行針對個體的咨詢輔導(dǎo)，為畢業(yè)生提供一個專業(yè)的、持續(xù)的、個性化的，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的交流空間和支持平臺，對增強(qiáng)其社會競爭力，促進(jìn)其全面發(fā)展，推動醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校就業(yè)工作的有效開展具有重要意義和實踐指導(dǎo)價值。

2 醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)“45”指導(dǎo)模式的構(gòu)建

2.1 強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)建立全程就業(yè)指導(dǎo)模式

職業(yè)生涯規(guī)劃對個體的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，醫(yī)學(xué)?？粕谛?年接受教育的過程是適應(yīng)職業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展的整個準(zhǔn)備過程。大學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)觀的形成是一個不斷發(fā)展的過程，在這個過程中還存在著不同的發(fā)展階段，因此就業(yè)指導(dǎo)必須遵循學(xué)生的成長和發(fā)展規(guī)律，按照學(xué)生不同階段、不同層次以及不同特點(diǎn)，選擇不同的指導(dǎo)內(nèi)容和重點(diǎn)，使學(xué)生做好就業(yè)的心理、知識和能力準(zhǔn)備，及適應(yīng)社會變化的需求，提高適應(yīng)社會的能力［3］。大學(xué)生在指導(dǎo)師幫助下，可根據(jù)自己的年齡、學(xué)識、社會閱歷等進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)目標(biāo)的調(diào)整。在校生全程就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式見圖1。

圖1職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)整

2.2 建設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)梯隊強(qiáng)化輔導(dǎo)員4年就業(yè)管理大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)既是一項學(xué)生工作，同時也是一種教學(xué)活動。就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)隊伍應(yīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)中心工作人員、系書記及就業(yè)專干、專兼職輔導(dǎo)員和專業(yè)教師等組成，各類就業(yè)指導(dǎo)人員從不同角度發(fā)揮不同作用，學(xué)生從一入學(xué)開始，其職業(yè)生涯規(guī)劃的每一個階段都有相應(yīng)的輔導(dǎo)人員為其提供服務(wù)、幫助和指導(dǎo)，以保證大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作自始至終既有領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與關(guān)心，又有學(xué)校有關(guān)職能部門和系部的積極配合與參與。形成領(lǐng)導(dǎo)主抓、職能部門統(tǒng)籌、以系為主、全員參與、層層落實的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)梯隊。

輔導(dǎo)員4年就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)管理模式：一年級進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)教育和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)定位指導(dǎo)教育；二年級指導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)整生涯規(guī)劃，培養(yǎng)其相應(yīng)的職業(yè)技能，認(rèn)識社會，全面發(fā)展各種素質(zhì)，進(jìn)行成長目標(biāo)指導(dǎo)教育；三年級幫助學(xué)生確立職業(yè)選擇，分類進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育。畢業(yè)后1年輔導(dǎo)員積極幫助、指導(dǎo)未就業(yè)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，并且適時地協(xié)助已就業(yè)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)試，適應(yīng)新環(huán)境，順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，修正其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2.3 5年就業(yè)跟蹤服務(wù)加強(qiáng)未就業(yè)畢業(yè)生管理從大學(xué)生畢業(yè)第二年開始，對畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)研5年，全面了解畢業(yè)生就業(yè)狀況和用人單位對我校畢業(yè)生質(zhì)量的評價，詳細(xì)統(tǒng)計畢業(yè)生就業(yè)后業(yè)績表現(xiàn)、待遇、轉(zhuǎn)崗及接受繼續(xù)教育等情況，了解畢業(yè)生轉(zhuǎn)崗及未就業(yè)的原因，對畢業(yè)生在工作、生活中遇到的困惑、困難給予個性化指導(dǎo)幫助并實時跟蹤，使畢業(yè)生在社會中順利成長。

已就業(yè)畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)：引導(dǎo)畢業(yè)生對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行對比分析，幫助畢業(yè)生學(xué)會采取可行的步驟與措施，不斷增強(qiáng)自己的職業(yè)競爭力，實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)與理想。

未就業(yè)畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)：指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在待業(yè)過程中調(diào)整好就業(yè)心態(tài)，調(diào)整擇業(yè)的期望值，確定合理的擇業(yè)目標(biāo)，保持積極健康的就業(yè)心態(tài)，珍惜每一次就業(yè)機(jī)會。對就業(yè)觀念存在問題者，積極進(jìn)行教育引導(dǎo)；對就業(yè)技能薄弱者，進(jìn)行就業(yè)技能專項培訓(xùn)；專業(yè)知識、專業(yè)技能不足者，進(jìn)行專業(yè)知識、專業(yè)技能再培訓(xùn)。

3 核心概念界定

3.1 職業(yè)生涯發(fā)展為達(dá)到職業(yè)生涯計劃的各種職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行的知識、能力和技術(shù)的發(fā)展性培訓(xùn)、教育等活動，也是個體逐步實現(xiàn)其職業(yè)生涯目標(biāo)，并不斷制定和實施新目標(biāo)的過程。職業(yè)生涯發(fā)展受教育背景、個人需求與能力、家庭背景、社會環(huán)境等影響。

3.2 個性化指導(dǎo)是為畢業(yè)生量身定做的個人職業(yè)規(guī)劃，核心是“以線帶面”，以提高大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，使學(xué)生順利完成從中學(xué)生到大學(xué)生，從大學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。其內(nèi)涵一是對每個學(xué)生個體進(jìn)行一對一的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，二是對每一類別學(xué)生進(jìn)行定期的集中指導(dǎo)［4］。

3.3 醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)“345”指導(dǎo)模式的構(gòu)建針對醫(yī)學(xué)專科學(xué)校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的資料查閱和調(diào)研分析，構(gòu)建適合醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校的“345”就業(yè)指導(dǎo)模式。通過校內(nèi)三年教育、輔導(dǎo)員四年就業(yè)管理服務(wù)、五年畢業(yè)生跟蹤全程的系統(tǒng)的教育指導(dǎo)，有意識地發(fā)展醫(yī)學(xué)?？粕穆殬I(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)興趣，提高職業(yè)決策能力，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間既能熟悉自我、了解職業(yè)崗位特性，在畢業(yè)后又能根據(jù)行業(yè)需要和個人特點(diǎn)，理性選擇職業(yè)目標(biāo)，較快適應(yīng)崗位需求，順利完成角色轉(zhuǎn)變，做一名合格的職業(yè)人。

4 就業(yè)創(chuàng)業(yè)“345”指導(dǎo)模式的構(gòu)建與醫(yī)學(xué)生職業(yè)定位和發(fā)展

就業(yè)指導(dǎo)即幫助大學(xué)生調(diào)整就業(yè)心理預(yù)期，掌握有效的思想方法，積極應(yīng)對就業(yè)過程中的難題，為大學(xué)生順利走向社會提供必要的知識儲備和思想準(zhǔn)備［5］。加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是一項科學(xué)的、系統(tǒng)的工作，其目的在于引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀，做好就業(yè)心理的調(diào)適，強(qiáng)化職業(yè)意識，提高職業(yè)成熟度，培養(yǎng)核心就業(yè)力，全面提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力?！?45”就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建能幫助大學(xué)生確立人生目標(biāo)，挖掘自我潛能，增強(qiáng)個人實力。對大學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，可以幫助他們更好地了解自己，把握所面對的行業(yè)特性和變化趨勢，教會他們在制定人生目標(biāo)時，有條理、有系統(tǒng)地針對自身特點(diǎn)，考慮社會環(huán)境，比較容易地制定出一個實際可行的目標(biāo)，并為之而努力。

就業(yè)創(chuàng)業(yè)“345”指導(dǎo)模式的構(gòu)建可以提升大學(xué)生應(yīng)對競爭的能力。通過調(diào)查顯示，用人單位最為看重的畢業(yè)生素質(zhì)位于前幾位的是：基礎(chǔ)專業(yè)知識、思想道德修養(yǎng)、問題解決能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊合作精神。由此可見，單一專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足用人單位的需求。全程職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)“345”指導(dǎo)模式可以提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，提高大學(xué)生就業(yè)競爭力，幫助醫(yī)學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展道路上，更加從容地面對職業(yè)的變動，并自覺地利用職業(yè)變動所帶來的發(fā)展機(jī)遇，使自己在積累職業(yè)經(jīng)驗的同時保持職業(yè)的發(fā)展。就業(yè)創(chuàng)業(yè)“345”指導(dǎo)模式在醫(yī)學(xué)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)對接過程中能夠發(fā)揮更積極、更有效的作用。

［1］劉彩.基于就業(yè)勝任力視角的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃［J］.出國與就業(yè)：就業(yè)教育，2012，（4）：15-16.

［2］劉曉滇，倪風(fēng)華.高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育探析——以鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.中國大學(xué)生就業(yè)，2012，（8）：30-33.

［3］金曉明.浙江省高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀研究［J］.浙江科技學(xué)院學(xué)報，2003，15（4）：271-274.

［4］趙青青.加強(qiáng)個性化指導(dǎo)，提高就業(yè)指導(dǎo)水平［J］.考試周刊，2009，（4）：198-199.

［5］陳玉棟.加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的幾點(diǎn)思考［J］.中國科技信息，2012，（6）：131.

10.3969／j.issn.1672-2779.2014.02.093

：1672-2779（2014）-02-0134-02

??蘇 玲 本文校對：王鳳枝

2013-10-19）

河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究課題［No：JYB2013168］