蔣志峰

摘要：分析目前資源環(huán)境與城市管理專業(yè)定位和課程設置的不足，并以就業(yè)為導向，根據工作領域和職業(yè)崗位設置課程，探討實施校企聯合培養(yǎng)學生職業(yè)技能，形成與現代城市發(fā)展相一致的課程體系。

關鍵詞：高職教育；資源環(huán)境與城市管理；課程體系

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0042-03

近年來，大量的農村人口、社會資源流向城市，城市居民的生活方式、經營理念都有了新變化和新要求，城市環(huán)境、市政建設、文化設施、商業(yè)規(guī)模、物業(yè)管理等都有了較大的發(fā)展，這就需要培養(yǎng)相應的一線管理人才。筆者結合江蘇農林職業(yè)技術學院資源環(huán)境與城市管理專業(yè)建設實踐，以就業(yè)為導向，探討相適應的“因崗設課、校企考核”課程體系。

建立“因崗設課、校企考核”課程體系的必要性

（一）專業(yè)定位與高職教育有差距

教育部高職專業(yè)目錄中資源環(huán)境與城市管理專業(yè)培養(yǎng)具有資源環(huán)境與城市規(guī)劃管理核心能力，從事資源開發(fā)、利用、規(guī)劃、管理等工作的高級技術應用型專門人才。主要課程是地質學基礎、自然地理、經濟地理、國土規(guī)劃、環(huán)境科學基礎、土地評價與土地管理、水資源計算與管理、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)、城市與區(qū)域規(guī)劃及相關實踐。專業(yè)定位與社會需要存在偏差，課程大部分屬研究性課程，課程設置與核心能力培養(yǎng)有差距，與從事崗位需要也有差距。所以，課程設置的深度與廣度應符合高職教育的要求，針對性要強，職業(yè)能力和崗位技能應更加明確。

（二）課程設置與崗位實際有差距

江蘇地處長三角的核心區(qū)位，也是全國經濟最發(fā)達地區(qū)。在全面建成小康社會的進程中，不斷推進農村城鎮(zhèn)化和城市擴大化建設，全面建設生態(tài)城市和文化城市，資源的開發(fā)與保護、環(huán)境的保護與治理、城市的建設與管理等都有了新的變化和更高的要求。城市的宏觀規(guī)劃與管理已初步形成，在城市環(huán)境、市政建設、文化設施、商業(yè)超市、現代物流、物業(yè)管理、房地產經營等方面形成資源環(huán)境與城市管理專業(yè)職業(yè)崗位群，同時需要大量的專業(yè)管理人員。課程設置應符合崗位群的需求，同一專業(yè)模式培養(yǎng)適應更多崗位的畢業(yè)生。

建立“因崗設課、校企考核”課程體系的可行性

我校的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)設立于2003年。經過連續(xù)多年的人才培養(yǎng)和專業(yè)調研，了解到相關行業(yè)企業(yè)對人才的需求和對能力的要求，學校建立了與地方環(huán)境、市政、超市、物流、物業(yè)、水廠等相關企事業(yè)單位的合作教學機制，培養(yǎng)了一支校內“雙師型”和企業(yè)實踐型教師隊伍，完善了校內實訓中心和校外實訓基地建設，逐漸形成“工學結合”的人才培養(yǎng)模式，構建了“因崗設課、校企考核”的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系，形成了一定的專業(yè)建設基礎。

“因崗設課、校企考核”的

資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系

（一）就業(yè)主導的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)的職業(yè)崗位體系

資源環(huán)境與城市管理專業(yè)是由普通高等院校的專業(yè)目錄適當調整形成，學術性較強，難以充分體現高職院校教育特色，不符合高級技能型人才培養(yǎng)的目標要求，其課程設置不能適應企業(yè)中層管理崗位和一線操作崗位?！?012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量年度報告》顯示，2011年全國具有普通高等學歷教育招生資格的高職院校數量達到1276所，占普通高等學?？倲档?0%，招生數為325萬人，占普通高等學校招生總數的47.7%。2011屆高職畢業(yè)生半年后就業(yè)率為89.6%，專業(yè)對口率為59%，就業(yè)滿意度為44%。我們連續(xù)的專業(yè)調研顯示，資源環(huán)境與城市管理專業(yè)的就業(yè)狀況也基本符合報告，環(huán)境方向就業(yè)率更低，其主要原因是課程設置與崗位要求不符。專業(yè)調研針對農村城鎮(zhèn)化和城市擴大化的特點，明確了資源環(huán)境與城市管理專業(yè)定位，培養(yǎng)能從事環(huán)境監(jiān)測、污染治理、環(huán)境評價、環(huán)境工程施工、給排水設計與施工、環(huán)境監(jiān)理、物業(yè)管理、物流管理、商業(yè)企業(yè)管理、房地產經營管理等方面的專科層次的高素質技能型專門人才。同時也明確了工作領域、職業(yè)崗位和課程設置，見表1。

（二）崗位主導的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)的職業(yè)課程體系

根據調研，資源環(huán)境與城市管理專業(yè)工作領域主要為城市環(huán)境、市政工程、城市管理、工程管理四類，可從事環(huán)境監(jiān)測與治理、市政、城市管理等相關的17個職業(yè)崗位。根據一崗多能和一能多課的職業(yè)崗位要求，確定文化、基礎、核心、拓展課程結構（見表2）。文化課程培養(yǎng)學生具有政治覺悟和職業(yè)道德，也是其他課程的學習基礎?；A課程是核心課程、拓展課程學習的基礎，核心課程使學生具備環(huán)境監(jiān)測與治理、環(huán)境工程施工與管理、城市商業(yè)企業(yè)管理等基本能力。拓展課程的任務是拓展學生崗位技能，擴大學生就業(yè)面，滿足城市管理需要。從表1可知，每個崗位至少確定一門崗位課程，通過崗位課程的學習和考核，學生能夠從事相應一線管理崗位和一線操作崗位工作。

（三）課程主導的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)校企考核體系

課程體系是學生就業(yè)的基礎，職業(yè)技能是學生就業(yè)的保證。為實現高素質技能型專門人才培養(yǎng)目標，緊緊圍繞培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，扎實推進學生專業(yè)基礎素質教育，充分利用校內校外實訓基地，密切與環(huán)境、市政、城管、工程管理行業(yè)企業(yè)合作，充分利用企業(yè)人才與設備等資源進行實踐性教學，構建“工學結合、實境教學”的“四段式”人才培養(yǎng)模式（見圖1），將學生在校內課程學習、基本技能訓練、專項技能訓練、綜合技能訓練和在企業(yè)實踐崗位技能訓練有機結合起來，通過校內和校外實訓基地交錯實訓，培養(yǎng)學生職業(yè)基本技能、職業(yè)專項技能、職業(yè)綜合技能和職業(yè)崗位技能，從而形成校企共同承擔實踐教學與考核的教學體系。

專業(yè)文化課程和專業(yè)基礎課程由專業(yè)教師在校內完成理論與實踐考核，專業(yè)核心課程和拓展課程一般由校企共同考核，管理類課程一般由企業(yè)專家考核。學生成績由理論（占50%）和實踐（占50%）構成。專業(yè)課程中理論成績由校內專業(yè)教師考核，實踐由校企聯合考核。一般課程的基本技能和專項技能由專業(yè)教師考核，職業(yè)綜合技能由校企共同考核，職業(yè)崗位技能由企業(yè)考核。管理類課程理論部分由專業(yè)教師承擔并考核，實踐部分聘請企業(yè)專家實境授課，并對學生管理技能進行考核。

（四）技能主導的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)畢業(yè)制度

資源環(huán)境與城市管理專業(yè)涉及資源環(huán)境、城市管理兩個方向多個職業(yè)崗位，為了培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，要求學生必須具備一項（不包括外語、計算機等）職業(yè)技能資格證書方可畢業(yè)。學生可根據愛好、就業(yè)崗位選擇一項或多項職業(yè)能力考試以獲得職業(yè)資格證書。我院的國家職業(yè)技能鑒定所設立多項職業(yè)技能鑒定，同時為拓展鑒定范圍，教師廣泛聯系校外職業(yè)技能鑒定，涉及本專業(yè)的有環(huán)境監(jiān)測、污染治理、農產品安全、化學檢驗、給排水、物流、物業(yè)、施工、測量、監(jiān)理等，為學生提供豐富的職業(yè)技能鑒定平臺，創(chuàng)造良好的就業(yè)基礎。

結語

“因崗設課、校企考核”的課程體系，是基于學生就業(yè)崗位，在相關行業(yè)企業(yè)開展廣泛專業(yè)調研基礎上，把學術研究性課程調整為操作性較強的課程，使得課程體系適合高職教育要求，基本符合資源環(huán)境與城市管理專業(yè)一線崗位的職業(yè)要求。但課程體系所涉及的專業(yè)面較廣，對校內外師資團隊要求較高，教學管理難度較大，有待進一步完善。

參考文獻：

[1]周鳳霞，張朝陽，等.基于工作過程的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系構建[J].職業(yè)技術教育，2009，30（20）：14-16.

[2]王如淵，翟有龍，等.對我國高等院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)模式的思考[J].西華師范大學學報，2007，28（1）：78-82.

[3]周鳳霞，張朝陽，彭輝輝.高職“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)方向設置的探討[J].職教論壇，2008（14）：32-34.

[4]劉紅.發(fā)現高職：不一樣的大學——首份高等職業(yè)教育質量年度報告發(fā)布[J].中國職業(yè)技術教育，2012（25）：51-59.

（責任編輯：楊在良）

摘要：分析目前資源環(huán)境與城市管理專業(yè)定位和課程設置的不足，并以就業(yè)為導向，根據工作領域和職業(yè)崗位設置課程，探討實施校企聯合培養(yǎng)學生職業(yè)技能，形成與現代城市發(fā)展相一致的課程體系。

關鍵詞：高職教育；資源環(huán)境與城市管理；課程體系

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0042-03

近年來，大量的農村人口、社會資源流向城市，城市居民的生活方式、經營理念都有了新變化和新要求，城市環(huán)境、市政建設、文化設施、商業(yè)規(guī)模、物業(yè)管理等都有了較大的發(fā)展，這就需要培養(yǎng)相應的一線管理人才。筆者結合江蘇農林職業(yè)技術學院資源環(huán)境與城市管理專業(yè)建設實踐，以就業(yè)為導向，探討相適應的“因崗設課、校企考核”課程體系。

建立“因崗設課、校企考核”課程體系的必要性

（一）專業(yè)定位與高職教育有差距

教育部高職專業(yè)目錄中資源環(huán)境與城市管理專業(yè)培養(yǎng)具有資源環(huán)境與城市規(guī)劃管理核心能力，從事資源開發(fā)、利用、規(guī)劃、管理等工作的高級技術應用型專門人才。主要課程是地質學基礎、自然地理、經濟地理、國土規(guī)劃、環(huán)境科學基礎、土地評價與土地管理、水資源計算與管理、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)、城市與區(qū)域規(guī)劃及相關實踐。專業(yè)定位與社會需要存在偏差，課程大部分屬研究性課程，課程設置與核心能力培養(yǎng)有差距，與從事崗位需要也有差距。所以，課程設置的深度與廣度應符合高職教育的要求，針對性要強，職業(yè)能力和崗位技能應更加明確。

（二）課程設置與崗位實際有差距

江蘇地處長三角的核心區(qū)位，也是全國經濟最發(fā)達地區(qū)。在全面建成小康社會的進程中，不斷推進農村城鎮(zhèn)化和城市擴大化建設，全面建設生態(tài)城市和文化城市，資源的開發(fā)與保護、環(huán)境的保護與治理、城市的建設與管理等都有了新的變化和更高的要求。城市的宏觀規(guī)劃與管理已初步形成，在城市環(huán)境、市政建設、文化設施、商業(yè)超市、現代物流、物業(yè)管理、房地產經營等方面形成資源環(huán)境與城市管理專業(yè)職業(yè)崗位群，同時需要大量的專業(yè)管理人員。課程設置應符合崗位群的需求，同一專業(yè)模式培養(yǎng)適應更多崗位的畢業(yè)生。

建立“因崗設課、校企考核”課程體系的可行性

我校的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)設立于2003年。經過連續(xù)多年的人才培養(yǎng)和專業(yè)調研，了解到相關行業(yè)企業(yè)對人才的需求和對能力的要求，學校建立了與地方環(huán)境、市政、超市、物流、物業(yè)、水廠等相關企事業(yè)單位的合作教學機制，培養(yǎng)了一支校內“雙師型”和企業(yè)實踐型教師隊伍，完善了校內實訓中心和校外實訓基地建設，逐漸形成“工學結合”的人才培養(yǎng)模式，構建了“因崗設課、校企考核”的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系，形成了一定的專業(yè)建設基礎。

“因崗設課、校企考核”的

資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系

（一）就業(yè)主導的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)的職業(yè)崗位體系

資源環(huán)境與城市管理專業(yè)是由普通高等院校的專業(yè)目錄適當調整形成，學術性較強，難以充分體現高職院校教育特色，不符合高級技能型人才培養(yǎng)的目標要求，其課程設置不能適應企業(yè)中層管理崗位和一線操作崗位?！?012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量年度報告》顯示，2011年全國具有普通高等學歷教育招生資格的高職院校數量達到1276所，占普通高等學校總數的60%，招生數為325萬人，占普通高等學校招生總數的47.7%。2011屆高職畢業(yè)生半年后就業(yè)率為89.6%，專業(yè)對口率為59%，就業(yè)滿意度為44%。我們連續(xù)的專業(yè)調研顯示，資源環(huán)境與城市管理專業(yè)的就業(yè)狀況也基本符合報告，環(huán)境方向就業(yè)率更低，其主要原因是課程設置與崗位要求不符。專業(yè)調研針對農村城鎮(zhèn)化和城市擴大化的特點，明確了資源環(huán)境與城市管理專業(yè)定位，培養(yǎng)能從事環(huán)境監(jiān)測、污染治理、環(huán)境評價、環(huán)境工程施工、給排水設計與施工、環(huán)境監(jiān)理、物業(yè)管理、物流管理、商業(yè)企業(yè)管理、房地產經營管理等方面的?？茖哟蔚母咚刭|技能型專門人才。同時也明確了工作領域、職業(yè)崗位和課程設置，見表1。

（二）崗位主導的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)的職業(yè)課程體系

根據調研，資源環(huán)境與城市管理專業(yè)工作領域主要為城市環(huán)境、市政工程、城市管理、工程管理四類，可從事環(huán)境監(jiān)測與治理、市政、城市管理等相關的17個職業(yè)崗位。根據一崗多能和一能多課的職業(yè)崗位要求，確定文化、基礎、核心、拓展課程結構（見表2）。文化課程培養(yǎng)學生具有政治覺悟和職業(yè)道德，也是其他課程的學習基礎?；A課程是核心課程、拓展課程學習的基礎，核心課程使學生具備環(huán)境監(jiān)測與治理、環(huán)境工程施工與管理、城市商業(yè)企業(yè)管理等基本能力。拓展課程的任務是拓展學生崗位技能，擴大學生就業(yè)面，滿足城市管理需要。從表1可知，每個崗位至少確定一門崗位課程，通過崗位課程的學習和考核，學生能夠從事相應一線管理崗位和一線操作崗位工作。

（三）課程主導的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)校企考核體系

課程體系是學生就業(yè)的基礎，職業(yè)技能是學生就業(yè)的保證。為實現高素質技能型專門人才培養(yǎng)目標，緊緊圍繞培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，扎實推進學生專業(yè)基礎素質教育，充分利用校內校外實訓基地，密切與環(huán)境、市政、城管、工程管理行業(yè)企業(yè)合作，充分利用企業(yè)人才與設備等資源進行實踐性教學，構建“工學結合、實境教學”的“四段式”人才培養(yǎng)模式（見圖1），將學生在校內課程學習、基本技能訓練、專項技能訓練、綜合技能訓練和在企業(yè)實踐崗位技能訓練有機結合起來，通過校內和校外實訓基地交錯實訓，培養(yǎng)學生職業(yè)基本技能、職業(yè)專項技能、職業(yè)綜合技能和職業(yè)崗位技能，從而形成校企共同承擔實踐教學與考核的教學體系。

專業(yè)文化課程和專業(yè)基礎課程由專業(yè)教師在校內完成理論與實踐考核，專業(yè)核心課程和拓展課程一般由校企共同考核，管理類課程一般由企業(yè)專家考核。學生成績由理論（占50%）和實踐（占50%）構成。專業(yè)課程中理論成績由校內專業(yè)教師考核，實踐由校企聯合考核。一般課程的基本技能和專項技能由專業(yè)教師考核，職業(yè)綜合技能由校企共同考核，職業(yè)崗位技能由企業(yè)考核。管理類課程理論部分由專業(yè)教師承擔并考核，實踐部分聘請企業(yè)專家實境授課，并對學生管理技能進行考核。

（四）技能主導的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)畢業(yè)制度

資源環(huán)境與城市管理專業(yè)涉及資源環(huán)境、城市管理兩個方向多個職業(yè)崗位，為了培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，要求學生必須具備一項（不包括外語、計算機等）職業(yè)技能資格證書方可畢業(yè)。學生可根據愛好、就業(yè)崗位選擇一項或多項職業(yè)能力考試以獲得職業(yè)資格證書。我院的國家職業(yè)技能鑒定所設立多項職業(yè)技能鑒定，同時為拓展鑒定范圍，教師廣泛聯系校外職業(yè)技能鑒定，涉及本專業(yè)的有環(huán)境監(jiān)測、污染治理、農產品安全、化學檢驗、給排水、物流、物業(yè)、施工、測量、監(jiān)理等，為學生提供豐富的職業(yè)技能鑒定平臺，創(chuàng)造良好的就業(yè)基礎。

結語

“因崗設課、校企考核”的課程體系，是基于學生就業(yè)崗位，在相關行業(yè)企業(yè)開展廣泛專業(yè)調研基礎上，把學術研究性課程調整為操作性較強的課程，使得課程體系適合高職教育要求，基本符合資源環(huán)境與城市管理專業(yè)一線崗位的職業(yè)要求。但課程體系所涉及的專業(yè)面較廣，對校內外師資團隊要求較高，教學管理難度較大，有待進一步完善。

參考文獻：

[1]周鳳霞，張朝陽，等.基于工作過程的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系構建[J].職業(yè)技術教育，2009，30（20）：14-16.

[2]王如淵，翟有龍，等.對我國高等院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)模式的思考[J].西華師范大學學報，2007，28（1）：78-82.

[3]周鳳霞，張朝陽，彭輝輝.高職“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)方向設置的探討[J].職教論壇，2008（14）：32-34.

[4]劉紅.發(fā)現高職：不一樣的大學——首份高等職業(yè)教育質量年度報告發(fā)布[J].中國職業(yè)技術教育，2012（25）：51-59.

（責任編輯：楊在良）

摘要：分析目前資源環(huán)境與城市管理專業(yè)定位和課程設置的不足，并以就業(yè)為導向，根據工作領域和職業(yè)崗位設置課程，探討實施校企聯合培養(yǎng)學生職業(yè)技能，形成與現代城市發(fā)展相一致的課程體系。

關鍵詞：高職教育；資源環(huán)境與城市管理；課程體系

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0042-03

近年來，大量的農村人口、社會資源流向城市，城市居民的生活方式、經營理念都有了新變化和新要求，城市環(huán)境、市政建設、文化設施、商業(yè)規(guī)模、物業(yè)管理等都有了較大的發(fā)展，這就需要培養(yǎng)相應的一線管理人才。筆者結合江蘇農林職業(yè)技術學院資源環(huán)境與城市管理專業(yè)建設實踐，以就業(yè)為導向，探討相適應的“因崗設課、校企考核”課程體系。

建立“因崗設課、校企考核”課程體系的必要性

（一）專業(yè)定位與高職教育有差距

教育部高職專業(yè)目錄中資源環(huán)境與城市管理專業(yè)培養(yǎng)具有資源環(huán)境與城市規(guī)劃管理核心能力，從事資源開發(fā)、利用、規(guī)劃、管理等工作的高級技術應用型專門人才。主要課程是地質學基礎、自然地理、經濟地理、國土規(guī)劃、環(huán)境科學基礎、土地評價與土地管理、水資源計算與管理、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)、城市與區(qū)域規(guī)劃及相關實踐。專業(yè)定位與社會需要存在偏差，課程大部分屬研究性課程，課程設置與核心能力培養(yǎng)有差距，與從事崗位需要也有差距。所以，課程設置的深度與廣度應符合高職教育的要求，針對性要強，職業(yè)能力和崗位技能應更加明確。

（二）課程設置與崗位實際有差距

江蘇地處長三角的核心區(qū)位，也是全國經濟最發(fā)達地區(qū)。在全面建成小康社會的進程中，不斷推進農村城鎮(zhèn)化和城市擴大化建設，全面建設生態(tài)城市和文化城市，資源的開發(fā)與保護、環(huán)境的保護與治理、城市的建設與管理等都有了新的變化和更高的要求。城市的宏觀規(guī)劃與管理已初步形成，在城市環(huán)境、市政建設、文化設施、商業(yè)超市、現代物流、物業(yè)管理、房地產經營等方面形成資源環(huán)境與城市管理專業(yè)職業(yè)崗位群，同時需要大量的專業(yè)管理人員。課程設置應符合崗位群的需求，同一專業(yè)模式培養(yǎng)適應更多崗位的畢業(yè)生。

建立“因崗設課、校企考核”課程體系的可行性

我校的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)設立于2003年。經過連續(xù)多年的人才培養(yǎng)和專業(yè)調研，了解到相關行業(yè)企業(yè)對人才的需求和對能力的要求，學校建立了與地方環(huán)境、市政、超市、物流、物業(yè)、水廠等相關企事業(yè)單位的合作教學機制，培養(yǎng)了一支校內“雙師型”和企業(yè)實踐型教師隊伍，完善了校內實訓中心和校外實訓基地建設，逐漸形成“工學結合”的人才培養(yǎng)模式，構建了“因崗設課、校企考核”的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系，形成了一定的專業(yè)建設基礎。

“因崗設課、校企考核”的

資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系

（一）就業(yè)主導的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)的職業(yè)崗位體系

資源環(huán)境與城市管理專業(yè)是由普通高等院校的專業(yè)目錄適當調整形成，學術性較強，難以充分體現高職院校教育特色，不符合高級技能型人才培養(yǎng)的目標要求，其課程設置不能適應企業(yè)中層管理崗位和一線操作崗位?！?012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量年度報告》顯示，2011年全國具有普通高等學歷教育招生資格的高職院校數量達到1276所，占普通高等學?？倲档?0%，招生數為325萬人，占普通高等學校招生總數的47.7%。2011屆高職畢業(yè)生半年后就業(yè)率為89.6%，專業(yè)對口率為59%，就業(yè)滿意度為44%。我們連續(xù)的專業(yè)調研顯示，資源環(huán)境與城市管理專業(yè)的就業(yè)狀況也基本符合報告，環(huán)境方向就業(yè)率更低，其主要原因是課程設置與崗位要求不符。專業(yè)調研針對農村城鎮(zhèn)化和城市擴大化的特點，明確了資源環(huán)境與城市管理專業(yè)定位，培養(yǎng)能從事環(huán)境監(jiān)測、污染治理、環(huán)境評價、環(huán)境工程施工、給排水設計與施工、環(huán)境監(jiān)理、物業(yè)管理、物流管理、商業(yè)企業(yè)管理、房地產經營管理等方面的?？茖哟蔚母咚刭|技能型專門人才。同時也明確了工作領域、職業(yè)崗位和課程設置，見表1。

（二）崗位主導的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)的職業(yè)課程體系

根據調研，資源環(huán)境與城市管理專業(yè)工作領域主要為城市環(huán)境、市政工程、城市管理、工程管理四類，可從事環(huán)境監(jiān)測與治理、市政、城市管理等相關的17個職業(yè)崗位。根據一崗多能和一能多課的職業(yè)崗位要求，確定文化、基礎、核心、拓展課程結構（見表2）。文化課程培養(yǎng)學生具有政治覺悟和職業(yè)道德，也是其他課程的學習基礎?；A課程是核心課程、拓展課程學習的基礎，核心課程使學生具備環(huán)境監(jiān)測與治理、環(huán)境工程施工與管理、城市商業(yè)企業(yè)管理等基本能力。拓展課程的任務是拓展學生崗位技能，擴大學生就業(yè)面，滿足城市管理需要。從表1可知，每個崗位至少確定一門崗位課程，通過崗位課程的學習和考核，學生能夠從事相應一線管理崗位和一線操作崗位工作。

（三）課程主導的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)校企考核體系

課程體系是學生就業(yè)的基礎，職業(yè)技能是學生就業(yè)的保證。為實現高素質技能型專門人才培養(yǎng)目標，緊緊圍繞培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，扎實推進學生專業(yè)基礎素質教育，充分利用校內校外實訓基地，密切與環(huán)境、市政、城管、工程管理行業(yè)企業(yè)合作，充分利用企業(yè)人才與設備等資源進行實踐性教學，構建“工學結合、實境教學”的“四段式”人才培養(yǎng)模式（見圖1），將學生在校內課程學習、基本技能訓練、專項技能訓練、綜合技能訓練和在企業(yè)實踐崗位技能訓練有機結合起來，通過校內和校外實訓基地交錯實訓，培養(yǎng)學生職業(yè)基本技能、職業(yè)專項技能、職業(yè)綜合技能和職業(yè)崗位技能，從而形成校企共同承擔實踐教學與考核的教學體系。

專業(yè)文化課程和專業(yè)基礎課程由專業(yè)教師在校內完成理論與實踐考核，專業(yè)核心課程和拓展課程一般由校企共同考核，管理類課程一般由企業(yè)專家考核。學生成績由理論（占50%）和實踐（占50%）構成。專業(yè)課程中理論成績由校內專業(yè)教師考核，實踐由校企聯合考核。一般課程的基本技能和專項技能由專業(yè)教師考核，職業(yè)綜合技能由校企共同考核，職業(yè)崗位技能由企業(yè)考核。管理類課程理論部分由專業(yè)教師承擔并考核，實踐部分聘請企業(yè)專家實境授課，并對學生管理技能進行考核。

（四）技能主導的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)畢業(yè)制度

資源環(huán)境與城市管理專業(yè)涉及資源環(huán)境、城市管理兩個方向多個職業(yè)崗位，為了培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，要求學生必須具備一項（不包括外語、計算機等）職業(yè)技能資格證書方可畢業(yè)。學生可根據愛好、就業(yè)崗位選擇一項或多項職業(yè)能力考試以獲得職業(yè)資格證書。我院的國家職業(yè)技能鑒定所設立多項職業(yè)技能鑒定，同時為拓展鑒定范圍，教師廣泛聯系校外職業(yè)技能鑒定，涉及本專業(yè)的有環(huán)境監(jiān)測、污染治理、農產品安全、化學檢驗、給排水、物流、物業(yè)、施工、測量、監(jiān)理等，為學生提供豐富的職業(yè)技能鑒定平臺，創(chuàng)造良好的就業(yè)基礎。

結語

“因崗設課、校企考核”的課程體系，是基于學生就業(yè)崗位，在相關行業(yè)企業(yè)開展廣泛專業(yè)調研基礎上，把學術研究性課程調整為操作性較強的課程，使得課程體系適合高職教育要求，基本符合資源環(huán)境與城市管理專業(yè)一線崗位的職業(yè)要求。但課程體系所涉及的專業(yè)面較廣，對校內外師資團隊要求較高，教學管理難度較大，有待進一步完善。

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（責任編輯：楊在良）