（中國(guó)海洋大學(xué)管理學(xué)院 山東青島266100）

一、引言

近年來(lái)，會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)改革與其他專業(yè)課程相比顯得滯后，其作為教學(xué)任務(wù)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)以及本科階段培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的核心教學(xué)環(huán)節(jié)之一，其重要地位并沒(méi)有得到重視，而使得該課程長(zhǎng)期缺少一種有效的教學(xué)模式，并成為導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的重要原因之一。因此，開展會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)改革，探索適合的教學(xué)模式實(shí)有必要。為了提高會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量，我院自2011年以來(lái)在會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)中改變了以往單一的課下個(gè)別指導(dǎo)模式，增加了采用研討課教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)集中指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，借助于研討課教學(xué)模式的諸多功能的發(fā)揮，使得會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)環(huán)節(jié)得到了強(qiáng)化，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，較好地實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)目標(biāo)。

二、研討課教學(xué)模式的功能

研討課（“seminar”)作為一種教學(xué)模式，發(fā)源于18世紀(jì)德國(guó)哥廷根大學(xué)，現(xiàn)已經(jīng)在西方國(guó)家大學(xué)文科教學(xué)中被廣泛采用。它通常是由教授向?qū)W生提出問(wèn)題或鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始，并在其指導(dǎo)下進(jìn)行研究，到最終解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中所采取的一套規(guī)范性的方法體系。

（一）實(shí)現(xiàn)以學(xué)生“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”為主

研討課教學(xué)模式體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，要完成研討課教學(xué)所要求的主題，教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和研究，要編列本學(xué)科重要的閱讀文獻(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題以及前沿性有研究?jī)r(jià)值的論題進(jìn)行梳理并提出參考性的選題，要指導(dǎo)學(xué)生擬定主題發(fā)言提綱，要組織學(xué)生討論并引導(dǎo)學(xué)生思考和提出問(wèn)題；學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下，無(wú)論是基于興趣還是為了完成任務(wù)，都需要在收集整理資料和制作課堂展示以及撰寫研究報(bào)告或論文中，付出大量的時(shí)間和努力，盡可能地使自己的研究?jī)?nèi)容更具科學(xué)性和說(shuō)服力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

（二）促進(jìn)課程內(nèi)容的深化與拓展

從課堂講授與研討課的關(guān)系看，二者聯(lián)系非常密切。它是對(duì)課堂內(nèi)容的消化、理解和運(yùn)用。在文科教學(xué)中，采用傳統(tǒng)講授的課程內(nèi)容通常是基本概念和一般原理及方法，具有較強(qiáng)的理論性。而研討課的核心則是從問(wèn)題開始并確定恰當(dāng)?shù)恼擃}，這些論題不僅僅拘泥于課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)而提出，而是結(jié)合學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)以及學(xué)科發(fā)展前沿問(wèn)題設(shè)置論題，并充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷和理解能力，學(xué)生在完成這些選題的過(guò)程中，需要閱讀文獻(xiàn)、參加社會(huì)實(shí)踐、參與主題發(fā)言討論，在分析、比較、思考、研究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的效果。因此，研討課雖以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，但不拘限于課程內(nèi)容，是課程內(nèi)容的深化與拓展。

（三）提高學(xué)生的綜合能力

研討課教學(xué)模式具有規(guī)范的實(shí)施環(huán)節(jié)，隨著各個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)的完成，學(xué)生的綜合能力最終得以提高。（1）確定主題環(huán)節(jié)能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。研討主題可以來(lái)自多個(gè)渠道，但是其中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己在課程學(xué)習(xí)或者實(shí)習(xí)、實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提煉并成為主題。（2）查閱整理文獻(xiàn)資料環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)資料整理、篩選、分析、比較后，科學(xué)研究素養(yǎng)得到培養(yǎng)。（3）主題報(bào)告宣講及課堂討論交流環(huán)節(jié)，通過(guò)報(bào)告人的陳述和解答、參與人提問(wèn)、師生之間、生生之間討論，可以訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維和口頭表達(dá)的能力。（4）修改報(bào)告論文環(huán)節(jié)可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)術(shù)論文的寫作能力。

三、會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)應(yīng)用研討課教學(xué)模式的實(shí)踐

畢業(yè)論文是屬于習(xí)作性的學(xué)術(shù)論文，具有一定的創(chuàng)見性和科學(xué)性的特點(diǎn)。教育部高教司2001年編寫的高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)手冊(cè)《管理卷》對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文的要求是：“學(xué)生根據(jù)所掌握的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論與基本知識(shí)，運(yùn)用會(huì)計(jì)方法與技術(shù)，圍繞著會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐問(wèn)題撰寫畢業(yè)論文?！备鶕?jù)上述特點(diǎn)和要求，會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，那就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并使學(xué)生得到科學(xué)研究的基本訓(xùn)練。

通常，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文的教學(xué)流程與環(huán)節(jié)包括選題、搜集整理資料及技術(shù)準(zhǔn)備、制定進(jìn)度計(jì)劃、撰寫開題報(bào)告和論文提綱、交流討論、撰寫論文初稿、思考討論后的修改定稿、論文答辯。研討課教學(xué)模式是教學(xué)與研究統(tǒng)一的有效方法，結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)的要求和目標(biāo)，我們將研討課的教學(xué)模式有機(jī)地融合在會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，在具體實(shí)施時(shí)，我們將這些教學(xué)環(huán)節(jié)大致分為選題、開題、深入研究并寫作、論文答辯四個(gè)階段，而研討課教學(xué)模式貫徹于始終。

（一）選題階段

第七學(xué)期期中，院系開始部署畢業(yè)論文工作，根據(jù)學(xué)生的選擇和教師的研究方向確定指導(dǎo)教師，通常每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生在10名左右，這樣基本的選題方向就確定了。在第七學(xué)期的這段時(shí)間，盡管有些學(xué)生需要聯(lián)系工作，但是大部分時(shí)間還是在學(xué)校里，指導(dǎo)教師可以充分利用這段時(shí)間，組織畢業(yè)論文的研討課教學(xué)，將課堂與課外、理論與實(shí)踐相結(jié)合，做好論文前期的準(zhǔn)備工作。

在選題階段，指導(dǎo)教師按照研討課教學(xué)要求，給學(xué)生做2次選題背景知識(shí)介紹的專題講座，梳理研究主題的學(xué)科演變發(fā)展過(guò)程、研究現(xiàn)狀、主要文獻(xiàn)等，讓學(xué)生在熟悉了這些背景知識(shí)后，在教師指導(dǎo)下在一個(gè)共同的研究領(lǐng)域中找到自己的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，選擇不同的研究視角并確定不同的論文題目。在這樣的專題講座中，指導(dǎo)教師作為主題報(bào)告人，在講解的過(guò)程中接受學(xué)生的提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)師生之間學(xué)生之間的討論交流，以便于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的研究點(diǎn)。

（二）開題階段

在開題階段，指導(dǎo)教師按照研討課教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生完成論文前期的準(zhǔn)備工作，具體環(huán)節(jié)包括開題指導(dǎo)、資料搜集歸納整理、主題宣講及課堂展示、撰寫并完成開題報(bào)告等環(huán)節(jié)。

確定論文題目之后，指導(dǎo)教師首先需要給學(xué)生集中做一次開題指導(dǎo)，主要講解在開題過(guò)程需要完成的環(huán)節(jié)和任務(wù)、資料查閱途徑及方法、文獻(xiàn)歸類整理評(píng)述的要求、會(huì)計(jì)問(wèn)題的研究方法、論文寫作提綱的擬定等，并對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行解答和討論，使學(xué)生熟知在這一過(guò)程中需要完成的任務(wù)和采用的途徑及方法；之后，學(xué)生按照要求查閱文獻(xiàn)資料，或通過(guò)實(shí)地調(diào)研搜集有關(guān)資料，并對(duì)搜集的資料整理、篩選、分析、比較，并形成初步的開題報(bào)告，為課堂宣講展示做好準(zhǔn)備。

主題宣講及課堂展示是重要的環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生需要做一個(gè)至少30分鐘的主題宣講，把自己前期的準(zhǔn)備工作制作成PPT進(jìn)行宣講展示，宣講的內(nèi)容主要包括研究背景、研究目的、文獻(xiàn)綜述、查閱文獻(xiàn)的范圍及手段、主要的參考文獻(xiàn)、寫作思路、研究方法、論文提綱、擬創(chuàng)新觀點(diǎn)等，指導(dǎo)教師作為主持人，積極參與并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)宣講人的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)、質(zhì)疑、辯論，宣講人需要對(duì)參與人提出的問(wèn)題進(jìn)行解答和辯論，在這種討論交流中幫助宣講人進(jìn)一步理清思路、形成觀點(diǎn)等；之后，宣講人根據(jù)指導(dǎo)教師、學(xué)生所提出的問(wèn)題和意見，進(jìn)一步修改和完善論文提綱和開題報(bào)告。這樣的主題宣講及課堂展示類似于研究生的開題答辯，指導(dǎo)教師需要精心組織和安排，在這一過(guò)程中，由于大家所確定的研究領(lǐng)域大致相同，所以對(duì)這一領(lǐng)域的研究背景、文獻(xiàn)資料較為熟悉，通過(guò)討論交流，可以分享更多的文獻(xiàn)資料、借鑒他人的研究方法、觸發(fā)自己的寫作靈感等。

（三）深入研究并寫作階段

開題之后，學(xué)生進(jìn)入論題的深入研究階段，并同時(shí)開始寫作論文初稿，這一階段可以在寒假期間和第八學(xué)期初完成。第八學(xué)期開學(xué)之后，學(xué)生忙于畢業(yè)聯(lián)系工作和畢業(yè)實(shí)習(xí)，所以大部分時(shí)間不在學(xué)校，因此，指導(dǎo)教師可通過(guò)電子郵件、QQ、電話等方式和學(xué)生進(jìn)行適時(shí)交流和溝通，掌握學(xué)生論文進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生在研究和寫作過(guò)程中遇到的困難，并在初稿接近尾聲時(shí)，集中安排一次研討課模式的課堂展示和討論，作為一個(gè)總結(jié)性的環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生將自己研究過(guò)程、采用的研究方法以及所獲得的成果用文字或圖示完整地表達(dá)出來(lái)，不僅要求有理論、有實(shí)踐、有數(shù)據(jù)，而且還要求在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析而得出新想法或新觀點(diǎn)等，大家通過(guò)討論和交流，從中感受到不同觀點(diǎn)的沖突，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，找到解決問(wèn)題的最佳途徑。之后，每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己各階段的研究成果，并根據(jù)指導(dǎo)教師和同學(xué)們討論交流提出的意見，對(duì)自己的論文初稿進(jìn)一步修改，形成畢業(yè)論文，并等待進(jìn)入論文答辯階段。

（四）論文答辯階段

論文答辯是監(jiān)督論文質(zhì)量最后一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)畢業(yè)論文答辯，為學(xué)生提供了一個(gè)充分展示自己才能和檢閱專業(yè)能力及綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)。通常，論文答辯的程序包括：（1）學(xué)生作為答辯人用至少10分鐘的時(shí)間陳述論文的研究?jī)?nèi)容、研究方法和主要觀點(diǎn)；（2）答辯評(píng)委針對(duì)論文提出不同的問(wèn)題；（3）答辯人根據(jù)評(píng)委所提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，并與答辯評(píng)委進(jìn)行討論或辯論；（4）答辯評(píng)委小組成員根據(jù)學(xué)生的論文和在答辯中的表現(xiàn)，進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定和填寫論文評(píng)語(yǔ)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的答辯表現(xiàn)十分重要，答辯評(píng)委需要綜合考察學(xué)生對(duì)論文陳述、解答及辯論中所表現(xiàn)出來(lái)的思辨能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、科研能力等，因此，答辯過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是某種意義上的一次研討課，它是對(duì)學(xué)生在經(jīng)歷了整個(gè)畢業(yè)論文準(zhǔn)備和完成過(guò)程中以及整個(gè)本科階段全部課程學(xué)習(xí)中所培養(yǎng)的綜合能力的檢閱。

四、實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)與分析

（一）學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提高

將研討課教學(xué)模式有機(jī)地融入到會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)中，使得學(xué)生在不同階段通過(guò)準(zhǔn)備、展示、討論交流、修改、答辯等的多次演習(xí)和實(shí)戰(zhàn)中綜合能力得到了提高，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目標(biāo)。根據(jù)我校近三年來(lái)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的情況分析，其質(zhì)量提高主要表現(xiàn)在：（1）論文選題類型呈多元化趨勢(shì)。2011和2012兩屆選題主要包括理論研究、基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和調(diào)研綜述四種類型，2013屆在此基礎(chǔ)上又出現(xiàn)了設(shè)計(jì)型和計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)研究課題。同時(shí)各種類型的選題比率變化不同，其中應(yīng)用研究課題比率在2011-2013三年中分別為38%、36%、35%，均屬各年中選題比率最大的研究課題，理論研究課題三年中的比率分別在27%、29%、28%，呈較穩(wěn)定的趨勢(shì)，基礎(chǔ)研究課題比率分別為25%、24%、20%，略呈下降的趨勢(shì)，調(diào)研綜述課題的比率分別為10%、11%、11%，呈穩(wěn)定增長(zhǎng)的趨勢(shì)。（2）優(yōu)秀論文比例逐漸增長(zhǎng)。學(xué)生論文成績(jī)?cè)u(píng)定分五個(gè)等級(jí)，分別為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格，其中良好成績(jī)的人數(shù)在每年中均占絕大部分（約60%），比較穩(wěn)定，中等成績(jī)的人數(shù)比例（約25%），呈穩(wěn)中有降的趨勢(shì)，不及格人數(shù)比率三年的比例分別為2.1%、1.7%、0.5%，呈逐年下降趨勢(shì)，優(yōu)秀人數(shù)的比例分別為8%、8%、11%，呈逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。另外，近年來(lái)開始有本科畢業(yè)論文發(fā)表的現(xiàn)象。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)模式得以規(guī)范

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的教學(xué)工作是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目標(biāo)等不同于其他課程，有其自身的特點(diǎn)。因此，需要指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中采用既規(guī)范又靈活的教學(xué)模式，全方位地把握學(xué)生狀況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程，關(guān)注教學(xué)效果，以提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)環(huán)節(jié)很多，在這些環(huán)節(jié)中教師的指導(dǎo)作用應(yīng)貫穿始終。但是，由于該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)以往通常采取課下個(gè)別分散指導(dǎo)的形式，隨意性較強(qiáng)，缺乏規(guī)范性，再加上課程安排缺乏科學(xué)性，與學(xué)生畢業(yè)聯(lián)系工作時(shí)間沖突，師生溝通交流討論難以保證，使得某些教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略，各環(huán)節(jié)的任務(wù)難以有質(zhì)量地完成，并最終影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。研討課教學(xué)模式具有規(guī)范而完整的實(shí)施流程，在采用時(shí)我們?cè)诘谄邔W(xué)期期中至期末這段時(shí)間內(nèi)，加大了課堂研討課教學(xué)環(huán)節(jié)，將指導(dǎo)、討論交流及辯論、主題宣講及展示等在課堂完成，并在論文不同階段中反復(fù)使用研討課教學(xué)模式，做到課堂教學(xué)與課下研究寫作相結(jié)合，并靈活地解決了論文寫作與畢業(yè)生聯(lián)系工作的矛盾，不僅達(dá)到了很好的教學(xué)效果，也使得會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)模式在實(shí)踐中通過(guò)反復(fù)操作并得以規(guī)范。

（三）還需要整個(gè)課程體系教學(xué)模式改革的密切配合

提高會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能單靠會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，為此我們做了以下方面的配合。

1.課程體系中有關(guān)課程設(shè)置的配合。一是在人才培養(yǎng)方案第一學(xué)期中安排了32學(xué)時(shí)的《會(huì)計(jì)學(xué)科概覽》課程，除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)入門外，其中把畢業(yè)論文寫作作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容向?qū)W生們介紹，讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文有初步的認(rèn)識(shí)，并將這種認(rèn)識(shí)有意識(shí)地與今后的專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。二是在第三學(xué)期安排了32學(xué)時(shí)的《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》課程，讓學(xué)生掌握專業(yè)論文的寫作方法和規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。三是在第六學(xué)期末安排了4個(gè)周的《會(huì)計(jì)模擬試驗(yàn)》課程，包括手工模擬和上機(jī)操作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用的能力，并在運(yùn)用中提高實(shí)踐能力。四是在第八學(xué)期前4個(gè)周安排了畢業(yè)實(shí)習(xí)，與后4個(gè)周的畢業(yè)論文撰寫相結(jié)合，使得學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中緊密聯(lián)系實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的新問(wèn)題，能夠解決實(shí)習(xí)單位的具體問(wèn)題。

2.定期開展理論與實(shí)務(wù)的專題講座。一是邀請(qǐng)一些高校會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界著名學(xué)者來(lái)校講座，向?qū)W生介紹自己的研究領(lǐng)域和研究成果，讓學(xué)生了解到學(xué)術(shù)研究的前沿問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中感悟科學(xué)研究精神。二是邀請(qǐng)一些企業(yè)家、管理者、財(cái)務(wù)總監(jiān)等來(lái)校開展實(shí)踐知識(shí)講座，介紹實(shí)務(wù)中的管理思想、理念和方法，解讀現(xiàn)實(shí)中的會(huì)計(jì)案例、會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則應(yīng)用中的問(wèn)題和對(duì)策等，讓學(xué)生在感受現(xiàn)實(shí)中增強(qiáng)將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合的自覺(jué)意識(shí)。

通過(guò)近三年的實(shí)踐結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)：采用研討課教學(xué)模式進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)指導(dǎo)，盡管使得學(xué)生綜合能力得以提高并在一定程度上實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文質(zhì)量提高的目的，但是這種提高還沒(méi)有遍及所有學(xué)生的能力以及每篇論文的質(zhì)量，仍有一些學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)研究及寫作能力提高不明顯，因而其論文質(zhì)量難以保證。追究其原因，主要在于研討課教學(xué)模式作為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和研究創(chuàng)新能力的一種路徑，不能單靠會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，也不能僅依靠上面提及的某些課程設(shè)置和專題講座等來(lái)配合，應(yīng)當(dāng)貫穿于本科階段的每一門課程教學(xué)中。因此，每一門課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)要求的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，而研討課教學(xué)模式的運(yùn)用就是其中之一。Z