（北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院 北京 100025）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》提出了“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，辦出特色”的任務(wù)，強調(diào)我國高等教育必須適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，擴大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)模。那么，應(yīng)用型本科院校如何定位人才培養(yǎng)目標，在此基礎(chǔ)上，課程改革的方向與思路是什么，怎樣付諸實施等一系列問題亟待研究與解決。

財務(wù)管理課程是目前我國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)本科學(xué)生必修的核心課程之一，較長時間以來，許多學(xué)者針對財務(wù)管理課程改革從不同視角進行了研討，但尚未界定出不同培養(yǎng)目標下財務(wù)管理課程改革的理念與方向，以及在實踐中理解與貫徹這些理念的路徑。

一、財務(wù)管理課程的研究現(xiàn)狀

目前，針對財務(wù)管理課程的研究集中于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)體系等，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課程設(shè)計的指導(dǎo)思想研究。財務(wù)管理課程的教學(xué)改革要與學(xué)校的定位、培養(yǎng)目標相結(jié)合，以學(xué)校的定位為基本出發(fā)點；要以培養(yǎng)學(xué)生成才為根本，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨；要由單純的知識傳授型向創(chuàng)新研究能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，強調(diào)認知與情趣的統(tǒng)一、師生心靈的溝通；要以學(xué)生的專業(yè)特色為對象，選用最前沿和優(yōu)秀的教材，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重點指導(dǎo)（楊淑娥，2010）。財務(wù)管理雙語教學(xué)的理念可描述為：“專業(yè)為本、外語為橋、交流為法、融合為魂”。通過雙語教學(xué)，使雙語教學(xué)成為掌握財務(wù)學(xué)科的專業(yè)課、展示交流能力的語言課、提高認知思維的實訓(xùn)課、融合文化素養(yǎng)的文化課（劉淑蓮，2009）。

（二）課程內(nèi)容的研究。王彤彤（2011）在分析國內(nèi)財務(wù)管理核心課程體系與明確專業(yè)定位的基礎(chǔ)上，確定了財務(wù)管理課程的教學(xué)目標，提出了主干核心課程內(nèi)容整合的基本思路。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)課題研究組（2010）針對目前初級和中級財務(wù)管理課程內(nèi)容劃分不清、銜接不當?shù)葐栴}，確定了涵蓋內(nèi)容的基本原則、基本內(nèi)容涵蓋的范圍，給出了初級和中級財務(wù)管理課程的設(shè)置體系，比較規(guī)范地界定了《初級財務(wù)管理》、《中級財務(wù)管理》課程的內(nèi)容。楊淑娥（2010）從企業(yè)資金運動規(guī)律出發(fā)，分析了財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系，并對相關(guān)重點難點進行了剖析。鄒新根（2013）依據(jù)理財環(huán)境的變化重新界定了企業(yè)集團財務(wù)管理的內(nèi)容。卞繼紅（2010）探討了在財務(wù)管理課程教學(xué)中如何培育企業(yè)社會責任理念。另有一些學(xué)者與實務(wù)界人士針對新環(huán)境下財務(wù)管理內(nèi)容的拓展進行研究，比如，綠色財務(wù)管理、集團財務(wù)管理、村集體組織財務(wù)管理等。

（三）理論教學(xué)方法的研究。在課程體系實施的鏈條上最關(guān)鍵的一環(huán)是師資水平，好的課程體系和教學(xué)內(nèi)容只能通過教師恰到好處的教學(xué)方法才能取得良好的教學(xué)效果（劉淑蓮，2005）。湯海溶（2012）針對財務(wù)管理中的風(fēng)險價值、資本成本、股票價值等重要知識點，以問題為起點、以邏輯推演為模式，精心設(shè)計出具體的理論教學(xué)方案。呂懷婉（2012）以批判性思維教學(xué)理論為基礎(chǔ)，對批判性思維在《財務(wù)管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用效果進行了評析，明確指出了批判性思維教學(xué)方法和多種教學(xué)策略的靈活應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維技能和解決實際問題的能力。姚麗瓊（2011）提出如何通過“合作性學(xué)習(xí)”模式保證案例教學(xué)的實施效果。傅欣（2011）在借鑒西方教學(xué)實踐經(jīng)驗和教育理念的基礎(chǔ)上，提出了“批判性思維與實踐導(dǎo)向”相結(jié)合的財務(wù)管理教學(xué)范式，并以ACCA方向的財務(wù)管理課程為參照，提出具體教學(xué)范式改革方案和實施措施。劉熠（2010）結(jié)合高校財務(wù)管理課程教學(xué)實踐，對建構(gòu)主義理論的實際運用進行了規(guī)范性研究，詳細分析了建構(gòu)主義理論對高校財務(wù)管理課程教學(xué)的若干啟示。

（四）實踐教學(xué)的研究。仲紅梅（2013）找出當前高校財務(wù)管理課程實踐教學(xué)中存在的問題，立足中小企業(yè)財務(wù)管理從業(yè)人員崗位要求，對其內(nèi)容、方法、考核等環(huán)節(jié)進行相應(yīng)的改革。萬立全（2012）基于財務(wù)信息化的思考，分析了從“認知實習(xí)到課程單項實驗到課程綜合實驗到財務(wù)管理與決策沙盤實訓(xùn)”過程，構(gòu)建了財務(wù)管理實踐教學(xué)體系的基本框架。宋小萍（2011）針對ERP沙盤模擬實訓(xùn)的基本內(nèi)容及應(yīng)用進行了探討。梁紅（2010）通過對財務(wù)管理課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析，分別從實踐教學(xué)基礎(chǔ)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩方面提出了優(yōu)化財務(wù)管理課程實踐教學(xué)的思路。

綜上，我國財務(wù)管理課程研究存在以下問題：第一，本課程研究的視角多集中于理論教學(xué)與實踐教學(xué)層面，從教學(xué)方式、教材選用以及評價標準等都實現(xiàn)了與西方財務(wù)管理課程教學(xué)的普遍接軌，但并未深入研究西方做法的精髓，只是照搬其形式，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及這些環(huán)節(jié)需要實現(xiàn)的目標、需要達到的效果沒有充分強調(diào)與細致分析。第二，本課程研究往往從學(xué)科角度探討單門課程內(nèi)部的問題，關(guān)注知識點與知識點之間的聯(lián)系，比如，探討某個知識點如何進行講授與學(xué)習(xí)等，而就教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，以及與時代背景關(guān)聯(lián)性較強內(nèi)容的拓展研究不夠；此外，對課程外部的結(jié)構(gòu)關(guān)系——課程與課程之間，課程群與課程群之間的關(guān)系則關(guān)注較少。第三，本課程的研究或者強調(diào)學(xué)科知識內(nèi)容，或者強調(diào)課程教學(xué)方法，或者強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，而課程內(nèi)容、課程形態(tài)、課程目標之間，課程與教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)過程之間的聯(lián)系基本沒有提及，忽視用高等教育理論來指導(dǎo)本課程的內(nèi)容及教學(xué)研究。更為關(guān)鍵的是，一方面，在社會變革的大環(huán)境下，財務(wù)管理課程改革必須反映時代變遷的需求，另一方面，財務(wù)管理課程的內(nèi)涵與改革的基本方向一直沒有統(tǒng)一界定，因此，財務(wù)管理課程改革的頂層設(shè)計顯得尤為迫切，否則，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革還是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革，都只能是無源之水，無本之木。

二、課程概念的探討

美國學(xué)者斯考特曾指出，“課程”是一個用得最為普遍卻是定義最差的教育術(shù)語。另一位美國學(xué)者波特黎（J.P.Porteli）曾統(tǒng)計出有關(guān)專業(yè)文獻中出現(xiàn)的超過120種“課程”定義。從十八世紀末到二十世紀中期，以赫爾巴特、杜威和布魯納為代表，現(xiàn)代課程概念的內(nèi)涵經(jīng)歷了從知識、經(jīng)驗到結(jié)構(gòu)的歷史演進過程，遵循從知識結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)心理化到意義行為化的演進邏輯，課程不再是外在的科學(xué)世界，而是師生共同在教學(xué)實踐中形成的“教學(xué)事件”。美國當代課程論代表人物派納（W.Pinar）認為，課程研究應(yīng)該從“開發(fā)范式”轉(zhuǎn)向“理解范式”，在課程理解的范式中，課程“既超越了學(xué)科和教學(xué)計劃的涵義，也不再僅指學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，它越來越成為一種‘符號表征’，越來越成為一種‘文本’，通過這種文本可以解讀和構(gòu)建出多元的意義：政治意義、種族意義、性別意義、審美意義、個性意義，等等”。在學(xué)校和課堂情境中，教師、學(xué)生、知識處于一種復(fù)雜的互動之中，通過對“文本”的解讀展開“復(fù)雜的會話”，把課程作為文本和會話，有利于尊重具體的教育情境以及各種教育要素的互動。因此，課程開發(fā)只是有效教學(xué)的前期準備，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要在教學(xué)中實施與完成。布魯納提出的“螺旋式課程”概念也將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為貫穿于課程設(shè)計過程中，并最終實現(xiàn) “教中學(xué)”—“做中學(xué)”—“發(fā)現(xiàn)中學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。

毋庸諱言，西方課程理論為我國課程改革提供了嶄新的多元化視角，但在具體實踐過程中，如何立足我國國情，基于人才培養(yǎng)的社會需求，尋求解決我國課程改革的實際問題，是目前理論界教育專家與實務(wù)界亟待解決的問題。

三、應(yīng)用型本科財務(wù)管理課程改革的思路

從層次視角考察，課程可以指單門課程，也可以指多門課程，或是指基于專業(yè)人才培養(yǎng)的一個完整的課程體系。本文談及的財務(wù)管理課程特指一門單一課程，普遍開設(shè)于大學(xué)本科二年下期或三年上期。雖然不同院校、不同專業(yè)的課程體系、課時、學(xué)分不盡相同，但財務(wù)管理課程改革的目標與課程內(nèi)容應(yīng)基本一致。

（一）確立課程改革方向。與研究型大學(xué)培養(yǎng)具有深厚理論基礎(chǔ)的研究型人才顯著不同，應(yīng)用型本科高校立足于培養(yǎng)面向地方、面向行業(yè)、面向企業(yè)、面向國際的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，但在實踐中，其人才也大多面向行業(yè)企業(yè)第一線，與技能型高職院校產(chǎn)生交叉，所以，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的基本目標應(yīng)是理論基礎(chǔ)扎實，應(yīng)用能力強，具備創(chuàng)新精神與國際視野的高級專門人才。由此，財務(wù)管理課程改革的目標需要夯實學(xué)生的財務(wù)理論基礎(chǔ)，強化財務(wù)決策分析方法的應(yīng)用，同時注重培育學(xué)生的探索精神與職業(yè)素養(yǎng)。

（二）探究課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。財務(wù)管理課程依托資本市場，以企業(yè)為研究對象，針對財務(wù)管理的各個環(huán)節(jié)進行分析、評價與決策，涉及經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)、稅法等多學(xué)科交叉，教學(xué)內(nèi)容包括基本理念、基本理論（模型）與分析方法三部分（見表1）。隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，財務(wù)管理目標變遷、投資決策的環(huán)境因素、籌資決策的限制政策、商業(yè)信用的選擇、收益分配的權(quán)衡等內(nèi)容可以適時融入企業(yè)社會責任、企業(yè)倫理與企業(yè)公民等基本理念，強調(diào)其對企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的積極作用。

表1 財務(wù)管理課程基本內(nèi)容

（三）建構(gòu)課程學(xué)習(xí)目標?；谡n程學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合社會需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標可以劃分為知識、技能、素質(zhì)三個層面：首先，理解企業(yè)財務(wù)管理的基本理念、基本理論和分析方法；其次，掌握基于企業(yè)會計信息的財務(wù)狀況初步分析能力，以及對企業(yè)投資、融資、營運資金管理等基本問題進行決策評價的能力；第三，具備財務(wù)人員的基本價值觀、思維方式與行為模式。

四、應(yīng)用型本科財務(wù)管理課程改革的路徑

近年來，許多學(xué)者對財務(wù)管理課程的課程內(nèi)容、教學(xué)模式、中外教材選用、考核評價方式、教師隊伍建設(shè)、理論教學(xué)設(shè)計、實踐體系構(gòu)建等逐一進行探討，但尚未從理論上系統(tǒng)全面地形成本課程改革的一般規(guī)律。而在實踐層面，一味簡單模仿與移植西方的經(jīng)驗與做法，課程改革大多憑借經(jīng)驗而非理論指導(dǎo)，導(dǎo)致課程改革頻繁，缺乏延續(xù)性與可持續(xù)性，改革效果并不理想。筆者認為，主要原因是教學(xué)方式與課程內(nèi)容、課程目標以及學(xué)生學(xué)習(xí)之間未能有效連接。

（一）有效整合課程內(nèi)容與教學(xué)方式?；谔├照n程論和凱洛夫教學(xué)論的分析，鄧宗怡（2009）認為課程的目的在于引導(dǎo)教學(xué)實踐或者為教學(xué)實踐提供理論框架，沒有教學(xué)活動也就不能達成課程目的。課程包含教學(xué)的內(nèi)容（知識和技能），而教學(xué)為知識和技能的傳遞提供了媒介，課程和教學(xué)不可避免地要在課堂環(huán)境中融為一體，教學(xué)可以作為課程的一個過程。

財務(wù)管理課程內(nèi)容具有很強的理論性與實踐性，大多數(shù)教師已經(jīng)摒棄填鴨式講授，開始探索多種教學(xué)方式，教學(xué)手段也日新月異，但目前的教學(xué)多為形式上的模仿，輕過程，重結(jié)果。比如，廣泛使用的案例式教學(xué)，囿于課時限制，教師多注重資料介紹、要點講解或成果展示，而案例的調(diào)研、討論、交流、總結(jié)、反饋等環(huán)節(jié)卻難以一一落實。另外，教學(xué)方式與課程內(nèi)容、課程目標未能有效銜接。一方面，片面理解人才的應(yīng)用型特征，忽視基本概念與基本理論對分析方法的基礎(chǔ)性作用，強化技能、方法的講授與訓(xùn)練；另一方面，重視知識、技能的傳遞，缺乏對學(xué)生價值觀與職業(yè)思維的足夠重視。財務(wù)管理課程的教學(xué)不僅僅要傳遞知識、技能、方法，還要豐富、體驗、樹立正確的價值觀、養(yǎng)成良好的職業(yè)行為模式。比如，在比較不同財務(wù)管理目標的基礎(chǔ)上，嵌入有效市場理論、代理理論、利益相關(guān)者理論的講解；結(jié)合理財環(huán)境的變化，啟發(fā)學(xué)生思考財務(wù)管理目標演變的過程，體會企業(yè)社會責任與企業(yè)公民概念的發(fā)展。講解風(fēng)險與收益時，可以通過小案例展示不同風(fēng)險態(tài)度下金融投資決策指標的運用，比較期望值、方差（標準差）、變異系數(shù)的指標運用的情境，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思維習(xí)慣。

（二）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)在課程改革中的主導(dǎo)性。存在體驗課程論認為，課程不是靜態(tài)的道路，而是動態(tài)地認識自我，形成自我意識的生命之旅。不少課程改革只是從外部對課堂教學(xué)提出了一定的要求，但在課堂這個特定場域中，教師和學(xué)生所共享的價值觀、思維方式、信念以及行為模式等的總和才是課程改革的精髓所在。謝英姿（2013）基于某高職院校學(xué)生的問卷調(diào)查反映出學(xué)生對財務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)興趣不高，師生互動交流不夠，學(xué)生主體教學(xué)方式有待進一步加強與改進，應(yīng)用型高校也不同程度地存在類似問題，對學(xué)生的反思性思維、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)都缺乏足夠的設(shè)計與評價。

當下日新月異的理財環(huán)境為財務(wù)管理課程教學(xué)提供了眾多鮮活的案例，通過案例討論與分析，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面鍛煉其解決問題的專業(yè)能力，并有目的地培養(yǎng)其職業(yè)思維習(xí)慣。所以，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，選擇適合其水平的案例，通過精心設(shè)計，落實案例教學(xué)的前期準備、中期討論、后期評價的諸多環(huán)節(jié)，立足過程，不在于評論對與錯，而是引導(dǎo)多元化的分析視角，調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想能力。同時，不斷豐富與完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，選擇一些視頻或音頻教學(xué)輔助材料引發(fā)學(xué)生認同，創(chuàng)造師生、學(xué)生之間更多互動的機會。也可以適當選擇個別章節(jié)由學(xué)生組織講授，比如，財務(wù)指標、籌資方式、企業(yè)并購，學(xué)生自主提問，最后由教師畫龍點睛、提綱挈領(lǐng)地總結(jié)，將教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生個人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，借此培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。此外，在課程考核中加大對課堂討論、案例展示、網(wǎng)絡(luò)互動等環(huán)節(jié)的權(quán)重分配，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。S