李艷紅

河北省石家莊市第七中學

讓初中歷史課充滿情趣

李艷紅

河北省石家莊市第七中學

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@是我國唐代著名文學家韓愈的一句名言。是的，教師就是傳授知識，解答學生疑惑的人，但是時代在發(fā)展社會在進步，對教師的要求已經(jīng)不僅僅是傳授知識和解答疑惑那么簡單了。21世紀對學生的要求是全面發(fā)展。教師也應(yīng)與時俱進，進行全方位的角色轉(zhuǎn)換。

初中歷史；情趣；創(chuàng)造動機

圍繞著如何提高學生學習歷史興趣的話題，我進行了一些嘗試，重在提高學習效果、培養(yǎng)學生的學習能力。在教學實踐中，我從以下幾個方面，進行了愉悅式教學嘗試。

一、精心設(shè)計好課堂教學

如果說積極開發(fā)和巧用教學資源是歷史課堂教學活起來的基礎(chǔ)的話，精心設(shè)計課堂教學就是使學生動起來、教學活起來的框架。因此也是很重要的一環(huán)。我認為初中歷史教學要使學生動起來、教學活起來，在教學設(shè)計一環(huán)必須扎扎實實備好課。

1．備教材。

要備好教材，就得熟悉課程標準，深入鉆研教材。新的歷史課程標準是教師備課的指導性文件，與以前的歷史教學大綱比較，在基本理念、課程目標、內(nèi)容標準、教學要求與教法等諸方面都有許多的不同。教師要認真鉆研，弄清其新變化、新要求，做到腦中有“課標”。教材是教師備課的主要依據(jù)，教師要深入鉆研，了解其內(nèi)容、要求、編排意圖與體系以及各章節(jié)在全套教材中的地位和作用，把握各章節(jié)的重點、難點和關(guān)鍵。對即將講授的章節(jié)的鉆研，要達到懂、透、化的程度，做到心中有“本”。在鉆研教材的時候，要對你所開發(fā)且可用的課程資源，進行精選補入；還要廣泛閱讀有關(guān)參考書，以便更好地掌握教材，并從中選取一些材料充實教學內(nèi)容。

2．備學生。

備學生，就是要求教者全面了解學生，增強教學的針對性。備課要把備教材與備學生結(jié)合起來。要了解學生原有的知識、技能基礎(chǔ)，了解他們的興趣、需要和思想狀況以及他們的學習方法、習慣等。這樣，才可是使所設(shè)計的課堂教學足以讓學生動起來，達到教學活起來的目的。還要充分估計到不同層次的學生對同一教學內(nèi)容會產(chǎn)生什么不同的反映，預想的困難一旦出現(xiàn)將如何克服。這是備課時必須認真考慮、周密設(shè)計的。

3．備教法。

課堂要讓學生動起來、使教學活起來，教法的設(shè)計尤為重要。教學要優(yōu)，效果要佳，教師就須在備課時認真考慮教法，恰當?shù)亟M織教材，精心設(shè)計好教學程序，做到手中有“法”。歷史教學的常規(guī)方法有講述法、讀書指導法、教具演示法、談話法等。正在推廣或探索中的高效教學法有討論法、情景再現(xiàn)法、圖示法、啟發(fā)式教學法、三段式教學法、立體式教學法、五步教學法、八字教學法等。這里講的十二種方法，前八種在一堂課中往往是綜合或者交錯使用的，只有后四種能夠單獨貫穿于一堂課的始終（事實上也經(jīng)常用到前八種中的一種或幾種）。教學有法而無定法，教法的確定要從教學任務(wù)、教學內(nèi)容、以及學生的年齡特征、個別特點、知識基礎(chǔ)、班級情況和學校的教學條件等實際出發(fā)，要有利于學生知識、能力、情感三個目標的培養(yǎng)、發(fā)展和實現(xiàn)。我用得比較多的是“讀-理-練”三段式教學法、“點-線-面”立體式教學法、“導入-閱讀-質(zhì)疑-解疑-練習”五步教學法和“讀讀-議議-講講-練練”八字教學法。至于如何組織教材，如何設(shè)計教學程序形成教案，都無固定模式，但基本要求還是明確的。即六“為”六“突出”——教師為主導，學生為主體，思維為核心，訓練為主線，活動為載體，育人為目標；突出重點難點，突出精講巧練，突出能力培養(yǎng)，突出個性發(fā)展，突出因材施教，突出探究創(chuàng)新。

二、改變課堂教學程式，激發(fā)學生自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造動

根據(jù)教育的開放性原則，適當改換傳統(tǒng)教學模式，開辟寬松的民主教學環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的主體性，推動學生擔任學習主角，加強學生的個體間的信息交流。如以討論、辨析、導演歷史小劇等多種形式，誘發(fā)學生進入學習的角色中，在激發(fā)其自主意識時，刺激他們的創(chuàng)新興趣。另外，教師還要允許學生對教師講課提出的見解（觀點、結(jié)論）提出質(zhì)疑，并調(diào)動學生參與，如引導若干學生支持或反對教師的某一觀點，通過有序的積極辯論，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優(yōu)化學生的創(chuàng)造心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動、聯(lián)想的新穎、思路的開闊，有效調(diào)動學生的潛意智能，使之成為創(chuàng)造思維的策源地。

三、允許學生走入“誤區(qū)”，在思維磨擦中，自省自悟

學生在進行創(chuàng)造思維中，難免出現(xiàn)錯誤。教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯。尤其要注意引導學生正視自己的探索之誤。無錯無以自悟和更新，這些思維的“黑匣子”，正是撞開創(chuàng)造大門的金鑰匙。教師要善于以“錯誤案例”催開學生的創(chuàng)造之花，對學生的知識性、結(jié)論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續(xù)思維，認清錯源，把改進的機會留給學生自己，在矯正誤點的同時，促發(fā)學生的自悟，啟動他們的創(chuàng)造潛能。如果學生的創(chuàng)意思維超過了教師，教師更應(yīng)虛懷若谷、積極鼓勵，協(xié)助學生的思維成果日趨成熟。

四、加強學生的實踐鍛煉，向他們提供動手操作的機會

思維是動作的內(nèi)化，動作是思維的外現(xiàn)。教師要有的放矢指導學生參與探索性的實踐活動，如實地調(diào)查、文物考古、模型制造、古畫摹仿等，使學生感官與感知并用，勞心與勞力結(jié)合，激發(fā)思維創(chuàng)新發(fā)展。例如，我指導學生制作“張衡地動儀”的模型時，只提供了一定的數(shù)據(jù)、原理、外形，學生從自選材料、模具制造到演示，都顯示出他們的創(chuàng)意水平。此外，我還讓學生制作殷墟龜甲、獸骨模型；臨摹《清明上河圖》、《步輦圖》、《蒙娜麗莎》等；到革命老區(qū)調(diào)查，并撰寫調(diào)查報告；編輯刊行油印小報《歷史報》。如此等等多種形式的實踐活動，使學生的多功能思維在實踐中得以發(fā)揮，促進了學生創(chuàng)造意識的發(fā)展。