聶盼山
河北省望都縣固店初級中學(xué)
淺談反比例函數(shù)比較大小的方法
聶盼山
河北省望都縣固店初級中學(xué)
在九年級上冊第一章反比例函數(shù)的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)習(xí)完反比例函數(shù)的性質(zhì)后,書本第14頁“做一做”第1題第2小題是這樣的:已知x1,y1和x2,y2是反比例函數(shù)兩對自變量與函數(shù)的對應(yīng)值,x1>x2>0,則(填>、<、=),我們不妨稱此題為例1,本題中因?yàn)閍2≥0,所以-a2≤0,即反比例函數(shù)y=中的k<0,所以y的值會隨x的增大而增大,因?yàn)閤1>x2。所以y1>y2,學(xué)生基本上能正確解決,但我相信,有許多同學(xué)都是一知半解的,為什么要在自變量中加入大于0的條件?為什么函數(shù)值中也涉及了與0的大小比較?所以我加入了例2,下列函數(shù)中,y隨x的增大而減小的是, A、y=-3x+4 B、D、y=3x-2
生1:老師,選A。
生2:B也對,A和B都對。
師:同意生2的觀點(diǎn)嗎?
生:同意!
師:那誰來幫老師分析一下,為什么這兩個(gè)解都對?
生3:因?yàn)橐淮魏瘮?shù)y=kx+b,當(dāng)k<0時(shí),y必定隨著x的增大而減少,而A中,y=-3x+4,k=-3<0,所以A正確。
師:對嗎?
生:對。
師:B呢?
師:講的很好。有誰需要補(bǔ)充嗎?
生:……
師:我們不妨回到書本第13頁,一起仔細(xì)地研讀反比例函數(shù)的性質(zhì)。
師:剛才生4的表述與書本上的表述有什么不同?
生5:書上詳細(xì)地講到,在圖象所在的每一個(gè)象限內(nèi)。
師:這是一句廢話嗎?為什么書本上不把它刪去?
生:……
生:x≠0。
師:為什么?
生:因?yàn)榉帜覆坏扔?。因?yàn)?不能作除數(shù)。
師:而一次函數(shù)y=kx+b中有沒有這樣的限制條件?
生:沒有。
師:那么體現(xiàn)在圖象上又有什么區(qū)別呢?
生:一次函數(shù)的圖象是一條直線,x可以取任意值。
師:對,但反比例函數(shù)的雙曲線呢?
如圖,當(dāng)k>0時(shí),圖象分布在一、三象限。試問:圖象的兩個(gè)分支可不可能與兩線標(biāo)軸相交?
生:不可能。因?yàn)閤≠0,y≠0。
師:恩,所以,兩個(gè)分支是獨(dú)立的。k>0,y的值隨著x的增大而減小,但必須在同一分支上,即在圖象所在的每一個(gè)象限內(nèi)才可以比較大小。
生:也就是自變量x必須都大于0,或都小于0。
師:所以例2中,該選擇……
生:A。
師:若讓B也正確,該如何修改?
生:加上x>0或x<0。
師:講得很棒,現(xiàn)在我們再一起回過頭來看例1,你注意到例1中x1>x2>0了嗎?
生:嗯,所以,最好利用圖像來解決。
師:讓我們試一試。
圖象分布在二、四象限,x1>x2>0,說明圖象只研究位于第四象限的那一支,y1>y2,且0>y1>y2。
作為教師,我們都知道,思維的發(fā)展過程是從發(fā)現(xiàn)問題開始,回答問題再次之,古今中外有成就的學(xué)者,都非常重視“問題”的意義,如鄭板橋老先生說過:“學(xué)問二字,需要拆開來看,學(xué)是學(xué),問是問,有學(xué)無問,雖讀萬卷書,只是一條鈍漢耳?!睈垡蛩固挂舱f過:“我沒有什么才能,只不過喜歡尋根到底的追究問題罷了?!彼詫W(xué)生對數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn),可以說,是數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的前提,學(xué)生應(yīng)成為“提出問題——分析問題——解決問題”這個(gè)認(rèn)知過程的主體,應(yīng)享有這種思維活動的權(quán)利和機(jī)會。
全日制義務(wù)教育新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶”,教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生“在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。我想,我已經(jīng)在努力朝這個(gè)方向做了。
愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?!卑l(fā)現(xiàn)問題,大膽懷疑,課堂上把“提問權(quán)”還給學(xué)生,并對他們的提問給予積極的鼓勵、引導(dǎo),對激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的探索動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力會起到重要作用。在接下來的復(fù)習(xí)課中,我又結(jié)合兩種函數(shù),即反比例函數(shù)和一次函數(shù)的函數(shù)值大小和學(xué)生進(jìn)行了一次探討。因?yàn)槲覀兌贾?,在初中階段,學(xué)習(xí)的幾種函數(shù)中,只有反比例函數(shù)對自變量加以了限制(函數(shù)應(yīng)用中自變量取值除外)。
在這次反比例函數(shù)的教學(xué)事件中,我深刻地認(rèn)識到了以下幾點(diǎn):
(1)教材編寫的嚴(yán)謹(jǐn)性,在我們的教學(xué)中,其實(shí)有的時(shí)候,學(xué)生的錯誤的解答是由于我們教師上課時(shí),語言缺少嚴(yán)密性造成的,例2的教學(xué)就深刻地說明這一點(diǎn),雖然只是一個(gè)自變量x≠0的取值,但它們將會涉及到整個(gè)函數(shù)值的大小比較。
(2)課堂模式,更多地采取討論、辯論等方式,讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中,學(xué)習(xí)效果會更好,學(xué)生的探究,不管正確與否,只要思考了、參與了,就該給予積極的表揚(yáng)。如果是錯了,也要聽聽他的錯誤思路的形成,或許,他會令你豁然開朗——哦,學(xué)生原來是這樣想的。
(3)在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)積極主動地對課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚驼{(diào)適,靈活使用新教材,設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過程,把枯燥的教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物,引發(fā)他們的進(jìn)取心,這也是衡量課程實(shí)施效果的一個(gè)重要因素。如,新教材中安排“想一想”、“做一做”、“試一試”等內(nèi)容,我們可以利用新教材這種富有彈性的課程設(shè)置,結(jié)合學(xué)生智力發(fā)展水平和發(fā)展要求的個(gè)體差異,有針對性地實(shí)施因材施教;利用新教材相對較為寬松的課時(shí)安排,選擇更為合適的時(shí)機(jī)和內(nèi)容,開展更多的社會實(shí)踐活動,讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活,從應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)的快樂;還可以通過多種方式將科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新成果、新動向和新趨勢,及時(shí)地應(yīng)用在教學(xué)活動中,進(jìn)一步體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。
我相信,我們是在不斷地嘗試中,不斷地學(xué)習(xí)中求進(jìn)步,求發(fā)展,只要我們的腳步一直往前走,我們總會收獲許多。