曹志軍+劉敏+鄒寅

摘 要 高等職業(yè)教育考試內(nèi)容目前仍然以顯性知識為主，記憶性成分所占比重較大，考試形式單一，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)是期終考試成績。以“工作過程”為課程設(shè)計的導(dǎo)向，達(dá)到了以“行動導(dǎo)向” 組織教學(xué)活動的教學(xué)模式的改變。本文論述了在此教學(xué)模式下進(jìn)行課程考核改革的思路與措施。

關(guān)鍵詞 工作過程 改革 考核方式

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Higher Vocational Education Curriculum Assessment

Reform Based on the "Work Process"

CAO Zhijun， LIU Min， ZOU Yin

（Department of Food Technology and Engineering， Mongolia Vocational and

Technical Agricultural College， Baotou， Inner Mongolia 014109）

Abstract Examination of higher occupation education is still the explicit knowledge， Memory components accounted for a larger proportion， Examination of a single， A test to determine results. The only standard to measure the students' learning effect is the final exam. Based on the "working process" oriented curriculum design， realize the "action oriented" organize the teaching activities and teaching mode. This paper discusses the ideas and measures of reform on the teaching mode.

Key words working process； reform； assessment methods

近年來，我國高等職業(yè)教育改革的步伐不斷加快，且越來越深入，也取得了很大成績。但是在高職教育教學(xué)實際中仍然存在不少問題，要想克服這些實際問題，就需要不斷更新教育教學(xué)觀念，優(yōu)化高職教育教學(xué)工作。在優(yōu)化教育教學(xué)工作過程中，高職教育考試制度和考試方法的改革勢在必行。考核是學(xué)校了解整體教學(xué)情況，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，抓好這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對教師和學(xué)生都有積極影響，尤其是在培養(yǎng)技能型人才的高等職業(yè)教育中，考試制度、考試方法的改革更具有現(xiàn)實意義，而且必須大力推進(jìn)。

1 高等職業(yè)教育考核方式改革的必要性

考試是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是評價教學(xué)效果的主要方法，考試方式改革是教學(xué)改革的重要組成部分。課程考核主要是考查教師教學(xué)效果以及學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握情況，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。目前，很多高職院校都在開展基于“工作過程”的課程設(shè)計改革，以“工作過程”作為課程設(shè)計是完成教學(xué)內(nèi)容并且應(yīng)用于實際工作中的有效途徑之一。但是，目前大部分高職院校無論是從課程考核目標(biāo)、考核內(nèi)容、考核方法等各個方面都沒有進(jìn)行相應(yīng)的改革，或者進(jìn)行得不太深入。多數(shù)課程的考核還是局限于指標(biāo)形式，以期末閉卷筆試考試成績作為主要的考核方式，以知識體系作為主要的考查對象，在命題方面仍然采用傳統(tǒng)形式：名詞解釋題、填空題、單（多）項選擇、判斷題、簡答與論述等考試題型，以這種考核方式為導(dǎo)向，學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而機(jī)械性地掌握各個單元的概念和原理以及生產(chǎn)工藝流程及其參數(shù)，但是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容興趣不濃，技能操作能力不強(qiáng)。久而久之，學(xué)生習(xí)慣了死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了考試學(xué)習(xí)取代了真正應(yīng)該掌握知識、技能的學(xué)習(xí)目的，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識沒有積極性和興趣。慢慢地專業(yè)課程考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)相偏離，結(jié)果花費(fèi)大力氣培養(yǎng)的畢業(yè)生實際操作能力比較差，不能有機(jī)地將理論與實踐相結(jié)合，在工作崗位中不能齊步走，最終不能被企業(yè)認(rèn)同。因此，必須對課程考核方式進(jìn)行改革，這也是高職教育改革的瓶頸之一，我們應(yīng)以客觀的態(tài)度、積極的心態(tài)作為評價考核的基礎(chǔ)，依據(jù)多元化分析、多樣化形式作為考核的依據(jù)。不僅要完善理論教學(xué)，更要強(qiáng)化學(xué)生實踐操作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型技能型人才，這項改革對于實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的完善，促進(jìn)職業(yè)能力的提升，具有非常必要的且重要的現(xiàn)實意義。

2 基于“工作過程”課程考核方式的改革

基于“工作過程”的課程設(shè)計理念，依據(jù)工作過程來量化知識休系，使工作過程與敘述性知識有機(jī)整合，使理論更好地服務(wù)于實踐。這一新的課程體系的有效的實施，必須對教學(xué)輔助手段的組成環(huán)節(jié)——考核方式進(jìn)行改革。為了有效解決目前課程考核方式中存在的問題，在幾年教學(xué)的實踐中不斷進(jìn)行探索和總結(jié)，結(jié)合本校的實際，根據(jù)學(xué)科類別的差異，制定考核方案，提出以“過程考核”或“項目考核”為標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，將每個課程考核貫穿到課程學(xué)習(xí)的全過程中。以下以我院“食品加工技術(shù)”專業(yè)中實操性很強(qiáng)的乳制品加工技術(shù)課程考核方案為例，簡單對基于“工作過程”的課程考核方式進(jìn)行介紹說明。

2.1 基于“工作過程”的課程考核要求

在課程考核中，制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)，由“過程考核”和“期終考核”兩項組成，“過程考核”占總考核的60%，“期終考核”占40%。這一比例體現(xiàn)了行動為體系的課程特點，以過程作為邏輯中心，工作情境作為主要構(gòu)成要素，強(qiáng)調(diào)以獲取過程性知識為主導(dǎo)。乳制品加工技術(shù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生對乳的科學(xué)知識進(jìn)行深入的掌握，對各類乳制品的加工原理與工藝及其質(zhì)量控制的知識與實際操作技能熟練掌握。因此，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)置了多項學(xué)習(xí)情境，每一個情境的學(xué)習(xí)過程中，都要求必須完成“過程考核”步驟，“過程考核”主要由素質(zhì)考核、過程分析記錄以及實際操作考核三大部分構(gòu)成。其中，素質(zhì)考核內(nèi)容主要是針對所學(xué)知識、應(yīng)用方法能力設(shè)置；過程分析記錄考核是針對社會應(yīng)用能力及工作習(xí)慣的熟練程度設(shè)置的；實操考核是對所學(xué)專業(yè)技術(shù)知識的應(yīng)用進(jìn)行設(shè)置。同時，專業(yè)指導(dǎo)教師可以根據(jù)不同情境需要和重要性方面的差異，對考核比重進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因此，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都要完成相應(yīng)情境的過程考核，使學(xué)生對原有知識得以拓展和細(xì)微化，真正地做到知識的升華，技能內(nèi)化，知識技能相互促進(jìn)。endprint

2.2 “過程考核”標(biāo)準(zhǔn)的實施

課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定必須落實到各個學(xué)習(xí)情境（含子情境）中，無論是考核內(nèi)容、或者是考核量化和打分方式，都要全方面地進(jìn)行規(guī)范性設(shè)計。嚴(yán)格體現(xiàn)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)和實際操作工作的一致性，要以客觀、公平公正、真實的態(tài)度對學(xué)生的各個能力進(jìn)行認(rèn)定。下面以乳制品加工技術(shù)的“凝固型酸奶加工”學(xué)習(xí)情境為例，介紹考核標(biāo)準(zhǔn)與具體實施的規(guī)范設(shè)計：（1）考核內(nèi)容的規(guī)范性設(shè)計?？己藘?nèi)容要與生產(chǎn)實際相適應(yīng)，體現(xiàn)考核內(nèi)容的實用性。“凝固型酸奶加工”是一個實用性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境，其中包含的很多理論知識與技能操作都在食品加工的實際生產(chǎn)中有著較為廣泛的應(yīng)用，設(shè)計考核內(nèi)容時要充分體現(xiàn)這一特點。（2）考核量化的規(guī)范性設(shè)計。進(jìn)行量化考核是過程考核實施的重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系著考核過程結(jié)果的準(zhǔn)確性的量化程度，各指標(biāo)所占分值比例多少體現(xiàn)出考核指標(biāo)的重要性。另外，對涉及考核的核心技術(shù)步驟或關(guān)鍵點，采用一票否決制，即核心步驟中出現(xiàn)一處錯漏操作或不規(guī)范操作，該情境考核成績即為不合格。如“凝固型酸奶加工”情境中，進(jìn)行實操考核時，接種操作過程就是一個核心步驟，不能按照正確的溫度要求進(jìn)行無菌操作接種，整個考核就不及格。

2.3 打分方式的規(guī)范設(shè)計

分?jǐn)?shù)作為一種反映考核成績的標(biāo)志，打分必須要求具有較強(qiáng)的準(zhǔn)確性和客觀性，為了有效簡化打分過程，每個技術(shù)環(huán)節(jié)采用“正確”與“錯誤”的選擇方式進(jìn)行打分。如“凝固型酸奶加工”的情境中，標(biāo)示（正確＼錯誤）的環(huán)節(jié)均要采用選擇方式進(jìn)行打分。這樣既減少了教師的工作量，又提高了考核效率，并且能夠精確地客觀地進(jìn)行計分評價。

3 實施效果及存在的問題

3.1 實施效果

乳制品加工技術(shù)課程考試改革經(jīng)過一個學(xué)期的試行，發(fā)現(xiàn)這種在學(xué)習(xí)過程中的課程考核方式在一定程度上克服了傳統(tǒng)“期終考核”存在的弊端；通過給學(xué)生在整門課程的學(xué)習(xí)過程中施加學(xué)習(xí)壓力，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性非常有效，使學(xué)生主動地融入到行動體系課程教學(xué)過程中。學(xué)生們普遍反映這種考核方式使他們體會到了在“學(xué)中做、做中學(xué)”的樂趣，似乎在每天都有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每天都有收獲。理論知識和實操技能掌握更加扎實。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實操訓(xùn)練的態(tài)度更加嚴(yán)謹(jǐn)?？傊凇肮ぷ鬟^程”的課程考核方式無論對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高還是對教師的教學(xué)能力的提升都有顯著的效果。

3.2 存在的問題

通過在實際考核過程中試行，發(fā)現(xiàn)基于“過程考核”的課程考核方式的主要問題有三個方面：一是校內(nèi)的實踐條件與現(xiàn)代乳制品加工企業(yè)差距較大，所用到的部分工具、設(shè)備、儀器與企業(yè)不同，導(dǎo)致使用的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)有差異。二是在考核時需要投入的教師人數(shù)多，一位任課教師難以全部監(jiān)控與客觀評價。三是考核占用時間多，影響整體的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生其它課程的上課時間。以上存在的問題需要進(jìn)一步研究解決。

4 結(jié)束語

課程考核目的不是為了考學(xué)生，而是通過考核來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。對于實用技術(shù)較強(qiáng)的課程，要淡化筆試考試定成績的意識，積極探索出將課程考核貫穿于課程教學(xué)的全過程，更加突出對學(xué)生分析和解決問題能力、實踐動手能力的過程考查，強(qiáng)化學(xué)生實操能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的考核方式。對促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的形成都有著導(dǎo)向和激勵的作用。因此基于“過程考核”的考試方式是一種對高職教育較為合理、實用、富有活力的考試方式，同時有利于推動高職教育人才培養(yǎng)模式的改革，對培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才具有非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁春蘭，于萬海.高職教育實踐環(huán)節(jié)考核管理模式研究[J].職教論壇，2006.12：38-20.

[2] 姜大源.職業(yè)教育的考試方法論[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007.1：1-2.

[3] 黃德智.關(guān)于高校課程考核方式改革思考[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006.15（1）：86-87.endprint

2.2 “過程考核”標(biāo)準(zhǔn)的實施

課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定必須落實到各個學(xué)習(xí)情境（含子情境）中，無論是考核內(nèi)容、或者是考核量化和打分方式，都要全方面地進(jìn)行規(guī)范性設(shè)計。嚴(yán)格體現(xiàn)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)和實際操作工作的一致性，要以客觀、公平公正、真實的態(tài)度對學(xué)生的各個能力進(jìn)行認(rèn)定。下面以乳制品加工技術(shù)的“凝固型酸奶加工”學(xué)習(xí)情境為例，介紹考核標(biāo)準(zhǔn)與具體實施的規(guī)范設(shè)計：（1）考核內(nèi)容的規(guī)范性設(shè)計。考核內(nèi)容要與生產(chǎn)實際相適應(yīng)，體現(xiàn)考核內(nèi)容的實用性?！澳绦退崮碳庸ぁ笔且粋€實用性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境，其中包含的很多理論知識與技能操作都在食品加工的實際生產(chǎn)中有著較為廣泛的應(yīng)用，設(shè)計考核內(nèi)容時要充分體現(xiàn)這一特點。（2）考核量化的規(guī)范性設(shè)計。進(jìn)行量化考核是過程考核實施的重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系著考核過程結(jié)果的準(zhǔn)確性的量化程度，各指標(biāo)所占分值比例多少體現(xiàn)出考核指標(biāo)的重要性。另外，對涉及考核的核心技術(shù)步驟或關(guān)鍵點，采用一票否決制，即核心步驟中出現(xiàn)一處錯漏操作或不規(guī)范操作，該情境考核成績即為不合格。如“凝固型酸奶加工”情境中，進(jìn)行實操考核時，接種操作過程就是一個核心步驟，不能按照正確的溫度要求進(jìn)行無菌操作接種，整個考核就不及格。

2.3 打分方式的規(guī)范設(shè)計

分?jǐn)?shù)作為一種反映考核成績的標(biāo)志，打分必須要求具有較強(qiáng)的準(zhǔn)確性和客觀性，為了有效簡化打分過程，每個技術(shù)環(huán)節(jié)采用“正確”與“錯誤”的選擇方式進(jìn)行打分。如“凝固型酸奶加工”的情境中，標(biāo)示（正確＼錯誤）的環(huán)節(jié)均要采用選擇方式進(jìn)行打分。這樣既減少了教師的工作量，又提高了考核效率，并且能夠精確地客觀地進(jìn)行計分評價。

3 實施效果及存在的問題

3.1 實施效果

乳制品加工技術(shù)課程考試改革經(jīng)過一個學(xué)期的試行，發(fā)現(xiàn)這種在學(xué)習(xí)過程中的課程考核方式在一定程度上克服了傳統(tǒng)“期終考核”存在的弊端；通過給學(xué)生在整門課程的學(xué)習(xí)過程中施加學(xué)習(xí)壓力，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性非常有效，使學(xué)生主動地融入到行動體系課程教學(xué)過程中。學(xué)生們普遍反映這種考核方式使他們體會到了在“學(xué)中做、做中學(xué)”的樂趣，似乎在每天都有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每天都有收獲。理論知識和實操技能掌握更加扎實。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實操訓(xùn)練的態(tài)度更加嚴(yán)謹(jǐn)?？傊?，基于“工作過程”的課程考核方式無論對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高還是對教師的教學(xué)能力的提升都有顯著的效果。

3.2 存在的問題

通過在實際考核過程中試行，發(fā)現(xiàn)基于“過程考核”的課程考核方式的主要問題有三個方面：一是校內(nèi)的實踐條件與現(xiàn)代乳制品加工企業(yè)差距較大，所用到的部分工具、設(shè)備、儀器與企業(yè)不同，導(dǎo)致使用的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)有差異。二是在考核時需要投入的教師人數(shù)多，一位任課教師難以全部監(jiān)控與客觀評價。三是考核占用時間多，影響整體的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生其它課程的上課時間。以上存在的問題需要進(jìn)一步研究解決。

4 結(jié)束語

課程考核目的不是為了考學(xué)生，而是通過考核來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。對于實用技術(shù)較強(qiáng)的課程，要淡化筆試考試定成績的意識，積極探索出將課程考核貫穿于課程教學(xué)的全過程，更加突出對學(xué)生分析和解決問題能力、實踐動手能力的過程考查，強(qiáng)化學(xué)生實操能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的考核方式。對促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的形成都有著導(dǎo)向和激勵的作用。因此基于“過程考核”的考試方式是一種對高職教育較為合理、實用、富有活力的考試方式，同時有利于推動高職教育人才培養(yǎng)模式的改革，對培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才具有非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁春蘭，于萬海.高職教育實踐環(huán)節(jié)考核管理模式研究[J].職教論壇，2006.12：38-20.

[2] 姜大源.職業(yè)教育的考試方法論[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007.1：1-2.

[3] 黃德智.關(guān)于高校課程考核方式改革思考[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006.15（1）：86-87.endprint

2.2 “過程考核”標(biāo)準(zhǔn)的實施

課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定必須落實到各個學(xué)習(xí)情境（含子情境）中，無論是考核內(nèi)容、或者是考核量化和打分方式，都要全方面地進(jìn)行規(guī)范性設(shè)計。嚴(yán)格體現(xiàn)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)和實際操作工作的一致性，要以客觀、公平公正、真實的態(tài)度對學(xué)生的各個能力進(jìn)行認(rèn)定。下面以乳制品加工技術(shù)的“凝固型酸奶加工”學(xué)習(xí)情境為例，介紹考核標(biāo)準(zhǔn)與具體實施的規(guī)范設(shè)計：（1）考核內(nèi)容的規(guī)范性設(shè)計?？己藘?nèi)容要與生產(chǎn)實際相適應(yīng)，體現(xiàn)考核內(nèi)容的實用性。“凝固型酸奶加工”是一個實用性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境，其中包含的很多理論知識與技能操作都在食品加工的實際生產(chǎn)中有著較為廣泛的應(yīng)用，設(shè)計考核內(nèi)容時要充分體現(xiàn)這一特點。（2）考核量化的規(guī)范性設(shè)計。進(jìn)行量化考核是過程考核實施的重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系著考核過程結(jié)果的準(zhǔn)確性的量化程度，各指標(biāo)所占分值比例多少體現(xiàn)出考核指標(biāo)的重要性。另外，對涉及考核的核心技術(shù)步驟或關(guān)鍵點，采用一票否決制，即核心步驟中出現(xiàn)一處錯漏操作或不規(guī)范操作，該情境考核成績即為不合格。如“凝固型酸奶加工”情境中，進(jìn)行實操考核時，接種操作過程就是一個核心步驟，不能按照正確的溫度要求進(jìn)行無菌操作接種，整個考核就不及格。

2.3 打分方式的規(guī)范設(shè)計

分?jǐn)?shù)作為一種反映考核成績的標(biāo)志，打分必須要求具有較強(qiáng)的準(zhǔn)確性和客觀性，為了有效簡化打分過程，每個技術(shù)環(huán)節(jié)采用“正確”與“錯誤”的選擇方式進(jìn)行打分。如“凝固型酸奶加工”的情境中，標(biāo)示（正確＼錯誤）的環(huán)節(jié)均要采用選擇方式進(jìn)行打分。這樣既減少了教師的工作量，又提高了考核效率，并且能夠精確地客觀地進(jìn)行計分評價。

3 實施效果及存在的問題

3.1 實施效果

乳制品加工技術(shù)課程考試改革經(jīng)過一個學(xué)期的試行，發(fā)現(xiàn)這種在學(xué)習(xí)過程中的課程考核方式在一定程度上克服了傳統(tǒng)“期終考核”存在的弊端；通過給學(xué)生在整門課程的學(xué)習(xí)過程中施加學(xué)習(xí)壓力，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性非常有效，使學(xué)生主動地融入到行動體系課程教學(xué)過程中。學(xué)生們普遍反映這種考核方式使他們體會到了在“學(xué)中做、做中學(xué)”的樂趣，似乎在每天都有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每天都有收獲。理論知識和實操技能掌握更加扎實。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實操訓(xùn)練的態(tài)度更加嚴(yán)謹(jǐn)?？傊?，基于“工作過程”的課程考核方式無論對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高還是對教師的教學(xué)能力的提升都有顯著的效果。

3.2 存在的問題

通過在實際考核過程中試行，發(fā)現(xiàn)基于“過程考核”的課程考核方式的主要問題有三個方面：一是校內(nèi)的實踐條件與現(xiàn)代乳制品加工企業(yè)差距較大，所用到的部分工具、設(shè)備、儀器與企業(yè)不同，導(dǎo)致使用的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)有差異。二是在考核時需要投入的教師人數(shù)多，一位任課教師難以全部監(jiān)控與客觀評價。三是考核占用時間多，影響整體的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生其它課程的上課時間。以上存在的問題需要進(jìn)一步研究解決。

4 結(jié)束語

課程考核目的不是為了考學(xué)生，而是通過考核來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。對于實用技術(shù)較強(qiáng)的課程，要淡化筆試考試定成績的意識，積極探索出將課程考核貫穿于課程教學(xué)的全過程，更加突出對學(xué)生分析和解決問題能力、實踐動手能力的過程考查，強(qiáng)化學(xué)生實操能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的考核方式。對促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的形成都有著導(dǎo)向和激勵的作用。因此基于“過程考核”的考試方式是一種對高職教育較為合理、實用、富有活力的考試方式，同時有利于推動高職教育人才培養(yǎng)模式的改革，對培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才具有非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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[3] 黃德智.關(guān)于高校課程考核方式改革思考[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006.15（1）：86-87.endprint