曾薇

摘 要 文章結(jié)合繪畫的特點(diǎn)，從影響兒童認(rèn)知能力和思維能力的因素，主要分析觀看繪畫對(duì)兒童成長(zhǎng)中的心理認(rèn)知、情感培養(yǎng)、思維能力產(chǎn)生的積極影響，并試圖進(jìn)一步提出合理化建議，更好地以繪畫為媒介幫助兒童的認(rèn)知發(fā)展。

關(guān)鍵詞 繪畫 兒童 認(rèn)知發(fā)展

中圖分類號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Influence of Drawing on Children's Cognitive Development

ZENG Wei

（College of Education Sciences， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410006）

Abstract The article combined with the characteristics of painting， from the factors that affect children's cognitive ability and thinking ability， mainly analyzes the positive impact on children's growth in viewing paintings psychological cognitive， emotional training， thinking ability to generate and tried to make reasonable suggestions for further and better painting as a medium to help the cognitive development of children.

Key words painting； children； cognitive development

1 繪畫的內(nèi)容對(duì)兒童心理感知的影響

兒童對(duì)繪畫的認(rèn)知和心理感受會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化，但是繪畫作為一種藝術(shù)形式其大體的表現(xiàn)內(nèi)容在一定階段有它的特點(diǎn)，我們不能要求一個(gè)未經(jīng)世事的兒童去欣賞莫奈、畢加索、達(dá)芬奇的繪畫藝術(shù)，這種要求也是無(wú)益的。維果茨基認(rèn)為兒童個(gè)性的發(fā)展變化有三個(gè)因素，這三個(gè)因素總括起來(lái)，我們認(rèn)為兒童的心理認(rèn)知的發(fā)展主要是依靠感知外界的刺激并且把這種刺激內(nèi)化為兒童自身?yè)碛械乃季S方式。這種思維方式的形成在一定意義上契合了皮亞杰對(duì)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的闡釋，從“圖示”到“同化”到“順應(yīng)”再到“平衡”，從最初的感受到最后形成對(duì)自我心理認(rèn)知的建構(gòu)。這種認(rèn)知的形成和發(fā)展在兒童觀看繪畫的過(guò)程中也在發(fā)生。

繪畫所表現(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，有表現(xiàn)人物的，有刻畫山水的，有描摹動(dòng)植物的，我們發(fā)現(xiàn)生活中存在的大部分事物都能當(dāng)作繪畫的題材，而每一種題材呈現(xiàn)在繪畫作品中進(jìn)而被兒童感知，它的內(nèi)容在啟發(fā)兒童的心理感知方面有一定的積極作用。兒童的心理活動(dòng)是敏感的，好奇的，充滿疑問(wèn)的，他作為個(gè)體對(duì)世界的認(rèn)知首先來(lái)自眼睛所觀察到的事物。例如，如果一副繪畫作品中呈現(xiàn)的是兒童知識(shí)范圍以外的事物，它就會(huì)在心理上被刺激，這種刺激在兒童的腦海中就會(huì)形成一種圖式結(jié)構(gòu)。兒童看到飛船在那，可能就會(huì)形成與之前的認(rèn)知記憶作比較，也可能簡(jiǎn)單地提出“這像哪種事物”的反應(yīng)，在得到解答以后，新的圖式結(jié)構(gòu)就會(huì)形成，這樣兒童從心理上對(duì)所見(jiàn)到的東西就有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他再一次看到同類事物的心理期望，而這種心理期望在足夠多的時(shí)候，兒童便會(huì)進(jìn)行自我整合，進(jìn)而達(dá)到同化的目的，擁有了新的經(jīng)驗(yàn)和心理感知能力，以后在看到不熟悉的事物的時(shí)候他可能就會(huì)依據(jù)記憶中的心理感知來(lái)搜索，從而達(dá)到認(rèn)知水平的提高。

我們知道，兒童心理感知的形成必須有一個(gè)正確的引導(dǎo)，但是這種引導(dǎo)不是強(qiáng)迫性的，它具有建議性的特征?！皟和P(guān)注的，不是表現(xiàn)真實(shí)世界的物體，而是創(chuàng)造文化的視覺(jué)符號(hào)”，①這就為我們引導(dǎo)兒童的心理認(rèn)知指明了方向，兒童的心理認(rèn)知是對(duì)與文化視覺(jué)符號(hào)的尋找，他認(rèn)知范圍內(nèi)的事物或者對(duì)他的視覺(jué)有足夠刺激的事物，是提高其認(rèn)知能力的關(guān)鍵。

2 繪畫的形式對(duì)兒童情感、思維能力的影響

兒童的情感表達(dá)比成年人要豐富和直白，兒童的心理模式是單純的，他所表現(xiàn)出來(lái)的感情就是他此時(shí)此刻真實(shí)的感受，但是情感是需要培養(yǎng)的，繪畫有利于這種情感的成長(zhǎng)。思維能力更多的表現(xiàn)形式是智力，人的大腦分為左右半?yún)^(qū)，左半球主要負(fù)責(zé)邏輯思維和語(yǔ)言等能力，右半球主要負(fù)責(zé)音樂(lè)、繪畫、想象力等能力。繪畫從一定的層面講有助于邏輯思維能力和情感的培養(yǎng)。繪畫的形式包括很多，我們?cè)谶@里重點(diǎn)討論繪畫中的空間感、繪畫中所呈現(xiàn)的色彩、繪畫的線條感帶給兒童在情感以及思維能力上的影響。

空間感是繪畫給兒童視覺(jué)比較明顯的刺激。不管是西方的繪畫藝術(shù)還是中國(guó)傳統(tǒng)的繪畫，都在空間感上有很深的學(xué)問(wèn)。空間感不僅表現(xiàn)在縱深的感受，還體現(xiàn)在橫向的視覺(jué)效果。當(dāng)兒童面對(duì)一幅繪畫作品時(shí)，繪畫中所呈現(xiàn)的空白能勾起他的情感需求和思維。在兒童的世界里，他們對(duì)待繪畫往往具有求全性、執(zhí)著性、新鮮性的期待，兒童的認(rèn)知習(xí)慣促使他們認(rèn)為在他們意識(shí)中的事物都應(yīng)該出現(xiàn)在同一副繪畫作品中，但現(xiàn)實(shí)的繪畫作品往往不是這樣，它會(huì)強(qiáng)調(diào)主題的鮮明，進(jìn)而在一幅作品中會(huì)有空白，這就起到了拓展兒童空間思維的能力，兒童通過(guò)觀看一幅有別于自己認(rèn)知記憶中的作品時(shí)，思維的活躍是可想而知的。另外，這種突如其來(lái)的不同也會(huì)培養(yǎng)兒童的情感，再有了新的經(jīng)驗(yàn)后就會(huì)對(duì)原有的情感產(chǎn)生挑戰(zhàn)，如果說(shuō)兒童第一次看到與自己認(rèn)知不同的繪畫時(shí)會(huì)有情緒的波動(dòng)，在有了足夠的積累以后，兒童的情感也就會(huì)隨之發(fā)生變化。

色彩是繪畫中必不可少的元素，也是對(duì)兒童沖擊力最強(qiáng)的因素，即便是傳統(tǒng)中國(guó)的水墨畫也一樣。兒童天生具有好奇心，對(duì)于色彩也是敏感的，尤其差異性大的色彩，對(duì)于兒童的認(rèn)知沖擊就會(huì)更強(qiáng)。暖色調(diào)會(huì)勾起兒童對(duì)身邊人以及事物的愛(ài)，明快的色彩有利于開發(fā)兒童的思維活動(dòng)，兒童也會(huì)表現(xiàn)出活躍的一面。兒童的好奇心會(huì)讓他對(duì)于自己喜歡的色彩特別熱衷，兒童往往看到成人無(wú)法理解的繪畫的感覺(jué)，他可能會(huì)說(shuō)“太陽(yáng)應(yīng)該是綠色的”，這就是一種認(rèn)知，一種感情的需要，也是兒童自我思維能力在發(fā)展的體現(xiàn)。

線條，是構(gòu)成繪畫形式的重要因素。我們?cè)谟^看兒童自己的繪畫作品時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)“兒童習(xí)慣在一個(gè)中心形狀旁，或是垂直或是水平的放置胳膊或腿，其中心形狀通常是圓形”，②從這里，我們可以看出兒童對(duì)于繪畫中線條的認(rèn)知是以圓為中心而發(fā)散的，更多地體現(xiàn)在對(duì)于直線的喜愛(ài)。這種最原始的線條符合兒童的認(rèn)知水平。他傾向有直接表達(dá)能力的線條，這是和兒童單純的心理和智力的發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)的。

3 建議

3.1 指導(dǎo)兒童了解繪畫的表現(xiàn)手法，增強(qiáng)兒童的感知力

兒童的認(rèn)知能力讓其自己去面對(duì)復(fù)雜的繪畫作品，畢竟有一定的難度，只有在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上繪畫才會(huì)在影響兒童認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中起到更大的作用。“敏銳的審美感知能力的培養(yǎng)對(duì)于兒童理解藝術(shù)和表現(xiàn)藝術(shù)至關(guān)重要”，③只有在一定程度上讓兒童具備了審美感知能力，再通過(guò)繪畫作品的影響才能更有利于兒童的認(rèn)知發(fā)展。當(dāng)然，這種指導(dǎo)要根據(jù)兒童實(shí)際成長(zhǎng)的需要來(lái)進(jìn)行，給予兒童的是指導(dǎo)性意見(jiàn)，不能拔苗助長(zhǎng)，急功近利，這樣不僅不能達(dá)到我們預(yù)期的效果，反而會(huì)事倍功半。

3.2 鼓勵(lì)兒童觀看繪畫

兒童是以特殊的個(gè)體來(lái)到這個(gè)世界上的，我們?cè)谥笇?dǎo)兒童觀看繪畫時(shí)必須尊重兒童自身的個(gè)體性差異，只有根據(jù)每個(gè)兒童成長(zhǎng)的狀況，認(rèn)知的水平以及兒童自身的喜好去進(jìn)行選擇性的引導(dǎo)，才能在兒童認(rèn)知記憶中形成良性的互動(dòng)，這種互動(dòng)是對(duì)兒童自身能力的確認(rèn)，很大程度上讓兒童有了自主性，一個(gè)鼓勵(lì)的環(huán)境收到的成效遠(yuǎn)比一個(gè)排斥的環(huán)境來(lái)得好。

3.3 建立良好的互動(dòng)模式

其實(shí)，兒童認(rèn)知的發(fā)展是外部世界和兒童自身共同努力的結(jié)果，距離兒童最近的成人就是家長(zhǎng)和老師。繪畫對(duì)兒童的認(rèn)知影響是建立在家長(zhǎng)和老師對(duì)與兒童的鼓勵(lì)和交流之上的，有一個(gè)良好的互動(dòng)模式，便能在外部世界和兒童自身搭建一個(gè)橋梁，使兒童對(duì)外部的感知有一個(gè)傾聽的對(duì)象，這樣兒童和外部世界處在一個(gè)開放的狀態(tài)下，更有利于活躍兒童的思維，培養(yǎng)兒童自身的感受力，同時(shí)也是對(duì)兒童心理成長(zhǎng)的保護(hù)。

注釋

①②[美]艾弗蘭著.美術(shù)教育學(xué)系列譯叢：藝術(shù)與認(rèn)知.智玉琴，譯.長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，2008.4：34，32

③ 郝丹丹.解析兒童繪畫作品中的審美偏愛(ài).吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2012（12）.endprint