季雯

摘 要 本文從生態(tài)化大學(xué)寫作教學(xué)的背景入手，研究建立生態(tài)化大學(xué)英語寫作教學(xué)的舉措，使得大學(xué)英語課堂能夠滿足學(xué)生個體能力的發(fā)展。為了進行研究，對一些大學(xué)的英語課堂進行了實驗，根據(jù)實驗得到的數(shù)據(jù)可知，建立生態(tài)化大學(xué)英語寫作教學(xué)，一方面使大學(xué)生對于英語寫作教學(xué)的看法由于生態(tài)化大學(xué)英語寫作課堂的建立而發(fā)生改變，另一方面，學(xué)生的英語寫作能力得到提高的同時，也促進了學(xué)生對于英語綜合應(yīng)用的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

關(guān)鍵詞 生態(tài)化教學(xué) 大學(xué)英語寫作 舉措

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Initiatives to Establish Eco University English Writing Teaching

JI Wen

（Hubei Three Gorges Polytechnic， Yichang， Hubei 443000）

Abstract This article starts from the ecological background of college writing teaching， research initiatives to build eco English writing teaching， making the development of college English classroom to meet students' individual abilities. For the study， a number of university English classroom experiments were carried out in accordance with the experimental data obtained shows that the establishment of eco-college English writing， on the one hand so that students view the teaching of English writing English writing class due to the establishment of the university ecological occur change， on the other hand， students' English writing skills improved， but also to promote the students' mastery of English comprehensive applications， training the students' self-learning ability in English.

Key words ecological teaching； college English writing； initiatives

1 生態(tài)化大學(xué)英語寫作教學(xué)研究背景

“教育生態(tài)學(xué)”的觀點首次出現(xiàn)在美國哥倫比亞大學(xué)的Lawrence Cremin在1976年發(fā)布的專著Public Education中。生態(tài)外語課堂教學(xué)的形成則是在本世紀初，Leather的專著Ecology of Language Acquisition成為了生態(tài)外語課堂教學(xué)形成的標(biāo)志。從20世紀80年代開始，國內(nèi)也漸漸開始關(guān)注生態(tài)化教學(xué)。首次出現(xiàn)運用生態(tài)學(xué)對各種教育進行反思的著作是李聰明的《教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論》。吳鼎福在1990年出版的《教育生態(tài)學(xué)》，是我國大陸第一本關(guān)于教育生態(tài)學(xué)的專著，對我國教育生態(tài)學(xué)的研究起到了重大的引導(dǎo)作用。對于教育生態(tài)學(xué)的討論早起主要集中在宏觀角度，大都討論整個教育的生態(tài)化問題，沒有涉獵到具體一門學(xué)科的微觀層面。隨著生態(tài)化教學(xué)被引進外語課堂，譚瑋提出了建立生態(tài)化大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)應(yīng)該遵循的四個原則：“樹立生本教學(xué)理念、營造平等和諧的教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境、建立相互塑造的師生關(guān)系?！彪m然已經(jīng)存在的這些研究成果對英語教學(xué)有著一定的作用，但是不同的課堂有著不同的生態(tài)問題，所對應(yīng)的優(yōu)化策略也不盡相同。大學(xué)英語寫作作為一種產(chǎn)出性技能，是英語教學(xué)的核心技能，但現(xiàn)狀卻表明這種技能相當(dāng)薄弱。改善大學(xué)英語寫作教學(xué)，應(yīng)該從建立生態(tài)化的大學(xué)英語寫作教學(xué)入手，雖然前人的論述有一定的借鑒作用，但從實質(zhì)性的策略方面來看，對與建立生態(tài)化大學(xué)英語寫作教學(xué)的實證性佐證研究依舊空白。

2 生態(tài)化大學(xué)英語寫作教學(xué)的建立舉措

2.1 使大學(xué)英語寫作課堂能夠競爭與互助并存

很多生態(tài)因子都可能成為教學(xué)生態(tài)環(huán)境中的限制因子，大班式的教學(xué)環(huán)境就是其中一個限制因子。為了克服這個限制因素，在英語課堂教學(xué)中應(yīng)該采取建立合作小組的方法，每個學(xué)習(xí)小組中都包含著英語水平高、中、低的學(xué)生，小組作為一個整體，各個小組之間形成一種競爭關(guān)系，促進學(xué)生在大學(xué)英語寫作課堂中能夠形成一種前進的動力。而在小組內(nèi)部則要引導(dǎo)學(xué)生們互幫互助，形成一種和諧良好、共同進步的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這種組內(nèi)互助、組間對比的環(huán)境能夠更加符合個體生態(tài)發(fā)展，有助于建立生態(tài)化大學(xué)英語寫作教學(xué)，使大學(xué)英語寫作課堂平衡和諧。

2.2 確定符合生態(tài)化的大學(xué)英語寫作教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)試教育是長久以來打在大學(xué)英語寫作教育上的烙印，使得老師和學(xué)生都只重視考試分數(shù)，而忽略了真正的語言技巧的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)被破壞，不能夠促進個體的可持續(xù)發(fā)展。在這種情況下，應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)劃分為階段性的，不限字數(shù)，不限形勢，注重內(nèi)容，形成語言輸入與輸出的有機結(jié)合，實現(xiàn)大學(xué)英語寫作教學(xué)的生態(tài)化發(fā)展。

2.3 促進大學(xué)英語寫作課堂的多元互動

在教育生態(tài)學(xué)的觀點中，教師和學(xué)生都是構(gòu)成大學(xué)英語課堂生態(tài)教學(xué)的因子，兩者之間應(yīng)該是平等、合作地參與到教學(xué)中。但是在現(xiàn)實情況中，大多數(shù)的老師依舊主宰著整個英語寫作教學(xué)的過程，形成了一種強制性教學(xué)的非生態(tài)形態(tài)。教師在給學(xué)生上課時應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的話題，鼓勵學(xué)生以小組為單位用英語進行討論，以此來開闊思路。當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)瓶頸的時候，與同學(xué)或老師共同進行探討，保證寫作的完成。完成英語寫作后將初稿進行互評與討論，修改之后老師再進行批改，評出優(yōu)秀作文在下次課堂上作為范文講評。endprint

2.4 保證大學(xué)英語寫作課堂的開放性

從生態(tài)學(xué)有機原理來看，開放性的系統(tǒng)是必然的，只有這樣才能夠與外部進行交流和交換，最終才能生存和發(fā)展。教師可以在英語寫作課堂上讓學(xué)生閱讀經(jīng)典英文著作，觀看英文短片或瀏覽英文網(wǎng)站，使學(xué)生從間接體驗中收集寫作素材，把生活引入寫作。

3 對生態(tài)化大學(xué)英語寫作教學(xué)的幾點討論

3.1 建立生態(tài)化大學(xué)英語寫作教學(xué)對學(xué)生看法的影響

大學(xué)生對大學(xué)英語寫作的態(tài)度被生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)的建立改變，大學(xué)生放棄了應(yīng)試教育模式下消極的寫作，培養(yǎng)了自己為提高自身英語技能而寫作的積極性。提倡小組英語寫作，打破了傳統(tǒng)觀念中英語寫作單打獨斗的形式，使得小組間相互合作、幫助，學(xué)生參與的積極性得到激發(fā)。

3.2 建立生態(tài)化大學(xué)英語寫作教學(xué)對學(xué)生英語寫作水平的影響

通過對某大學(xué)開展生態(tài)化大學(xué)英語教學(xué)以來成績與開展前成績進行對比，發(fā)現(xiàn)在生態(tài)化大學(xué)英語寫作教學(xué)建立以后，大部分學(xué)生的寫作成績都得到了明顯的提高。小組學(xué)習(xí)形式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的熱情，間接體驗豐富了學(xué)生的寫作素材，自由寫作風(fēng)格加強了學(xué)生對內(nèi)容的重視，學(xué)生間的討論、交流和老師的鼓勵激發(fā)了學(xué)生積極參與的意識。

3.3 建立生態(tài)化大學(xué)英語寫作教學(xué)對英語綜合運用的影響

通過建立生態(tài)化大學(xué)英語寫作教學(xué)，能夠使學(xué)生不再單純地只是為了寫作而寫作，克服了應(yīng)試的教育弊端，在有限的大學(xué)英語寫作課堂時間內(nèi)，創(chuàng)立多個維度的寫作活動，有機地將寫作和聽、說、讀結(jié)合起來，促進了學(xué)生英語技能各個方面的綜合提高。

4 總結(jié)

建立生態(tài)化大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)該做到通過學(xué)習(xí)小組構(gòu)建互助與競爭并存的大學(xué)英語寫作課堂、確定生態(tài)化大學(xué)英語寫作教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建互動多元的課堂氛圍和開放式的課堂方式。通過對生態(tài)化大學(xué)英語寫作教學(xué)的研究得到的重要啟示有：要以學(xué)生為中心，可持續(xù)發(fā)展的英語寫作教學(xué)模式能夠有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻

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