何亞峰

摘 要：將探究教學法應用于《C語言程序設計》教學，就是通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在親身“探究”的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最終創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)并自主建構新知識，培養(yǎng)和提高程序設計開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：探究教學法；C語言程序設計；課堂教學；有效性

探究式教學法又稱發(fā)現(xiàn)法，是指教學過程中，學生在教師的啟發(fā)和引導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。探究式教學法強調(diào)培養(yǎng)學生的學習參與意識、獨立解決問題的能力和豐富的創(chuàng)造力。這正符合現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的需求。

《C語言程序設計》是中職計算機專業(yè)必修的基礎課，也是中職學生對口升學考試中所占比重最多的一門專業(yè)課?！禖語言程序設計》是一個邏輯性很強的課程。中職開設《C語言程序設計》的主要目的在于培養(yǎng)學生程序設計的基本思想，提高學生的邏輯思維能力，為其它專業(yè)課程的學習打下良好的基礎。但由于C語言中概念、規(guī)則繁多，語法限制不太嚴格，語句使用靈活，加上中職學生文化基礎薄弱，缺乏積極學習的主動性，導致學生對學習C語言沒興趣，上課不能專心聽講，布置的作業(yè)無從下手。所以教師在教學過程中，應設法提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習C語言的動力。筆者經(jīng)過多年實踐發(fā)現(xiàn)利用探究式教學法能夠更好的達成這一目標?，F(xiàn)就探究教學法在提高《C語言程序設計》課堂教學有效性中的運用談談個人的看法。

1 巧設問題，激發(fā)探究興趣

探究式教學的關鍵是巧設問題，學習活動是圍繞問題展開的，因此教師首先要把所要學習內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化成為問題情境，設置的問題要能引起學生的探究欲望，并激發(fā)學生強烈的學習興趣，這樣學生注意力才能夠高度集中并積極主動地進行探索和發(fā)現(xiàn)。從而使課堂教學充滿活力，學生的想象力得到充分發(fā)揮。例如在講循環(huán)語句時，可以巧設一些趣味性的問題，如小球彈跳次數(shù)問題、猴子吃桃問題、猜數(shù)字問題、判斷素數(shù)問題等；或者設計與學生有密切關聯(lián)的問題，如：一名學生為了提高自己的英語單詞量，為自己制定了一個記單詞計劃，第一天記一個單詞，第二天記兩個單詞，以此類推，測算一個月后單詞量有多大？因為問題和學生有密切關聯(lián)，故對問題產(chǎn)生濃厚的興趣。

創(chuàng)設有效問題情境要注意以下幾點。

⑴要把握好問題的難度。只有當感性輸入和學生的現(xiàn)有認知結構具有中等程度的不符合時，學生的學習興趣才能到達最大化。當一個全新的經(jīng)驗，和一個人的認知結構毫無關聯(lián)時，是不被感興趣和同化的。因此創(chuàng)設的問題要充分考慮學生的現(xiàn)有認知水平。只有“新舊知識結合點”上產(chǎn)生的問題，才能激發(fā)學生的認知沖突，進而驅(qū)使學生有目的地積極探究。

⑵要設計好問題的梯度。問題設置要考慮大多數(shù)學生的接受能力，因此教學中常常要設計問題組，問題組要起于學生現(xiàn)有認知結構，指向新知識的難點和重點；要注意問題之間的過渡和銜接，既要避免問題梯度過大，又要避免問題過于零碎。

2 創(chuàng)造氛圍，主動探究實踐

課堂探究活動需要創(chuàng)造和諧的探究氛圍和融洽的師生關系。因為只有在民主的輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能積極探索，大膽地發(fā)表意見。那么怎樣才能創(chuàng)造和諧愉快的探究氛圍呢？

首先，教師要明確自己的角色。盡管課堂教學的主體是學生，但要取得探究的實效，學生的探究發(fā)現(xiàn)就不能是完全自由、隨心所欲。教師應是探究過程中的引導者、組織者、合作者。當學生打不開思路時，教師要引導他們?nèi)ニ伎?；當學生的思路偏離了正確的方向，教師要及時糾正；當學生給出的答案不完善時，教師要及時地給予補充。這樣探究活動才能保持良性狀態(tài)。

其次，教師引導要方法得當，火候把握到位。引導不要太具體，應該做到含而不露，指而不明，引而不發(fā)，從而讓學生自主思考、探究、聯(lián)想、發(fā)揮。

如在前面的計算學生一個月記憶的單詞量的問題中，在教師的指導下通過分析得出這是一個求1到30各數(shù)和的過程（sum=1+2+……+30）。顯然在計算這個式子時每次加法都是在前面數(shù)和的基礎上加上后一個數(shù)。按此規(guī)律寫出具有共性的算式：sum=前面數(shù)累加和+i。如果運用已學順序語句知識，只能將1到30逐個相加，書寫較繁瑣。由此引出循環(huán)語句，利用循環(huán)語句控制整個求和過程。進而教師將C語言中循環(huán)語句的一般形式以及執(zhí)行過程進行詳細講解，另外，再補充一些有關解題的方法和技巧，以便學生更好地掌握循環(huán)語句。學生在教師的引導下分析出問題的四個組成部分：（1）初始化部分：總單詞量sum=0，從第一天開始計算，故天數(shù)i=1；（2）控制部分：累計到30天，故天數(shù)i<=30；（3）工作部分：將每個天數(shù)（也就是相應的單詞量）加到總單詞量，sum=sum+i；（4）循環(huán)變化部分：一天一天累加，故i++。分析完后，填到相應的循環(huán)語句中即可。通過教師的引導與講解，學生在興趣的推動下主動參與，分析問題、解決問題的能力得到大幅度提高。

3 舉一反三，深入探究發(fā)現(xiàn)

著名教育思想家杜威曾說過：“學校中的求知識的目的，不在于知識本身。而在于使學生自己去發(fā)現(xiàn)獲得知識的方法?！苯處熞龑W生發(fā)現(xiàn)解決問題固然重要，但更重要的是要提高學生積極思考、獨立探究和自主發(fā)現(xiàn)的能力，教給他們自主探究的各種策略。舉一反三就是對經(jīng)典問題不斷變換，將教學的知識點滲透到不斷變換的問題情境中，從而使學生在合作探究中掌握知識、能力和方法，并學以致用。如在前面的問題中，通過對一個多項式求和問題的變換，讓學生在探究中掌握解決循環(huán)問題的方法和技巧。如前面的多項式求和問題可變換為：求S=1+3+5+7+…+99的和；求S=1-3+5-7+…-99的值等

傳統(tǒng)的《C語言程序設計》課程教學大多采用課堂講授+上機練習法，教師先將課程相關理論知識進行詳細講解，再介紹如何運用這些理論知識來解決實際問題。教學方法單調(diào)，學生感覺所學內(nèi)容枯燥抽象，提不起學習興趣，整個教學過程完全就是教師的一言堂，學生沒有充分的自主學習機會。導致后果就是，學生只學會了基本的知識，而自主學習的能力沒有得到提高。而現(xiàn)代教育，尤其是現(xiàn)代職業(yè)教育要求教師不光要教會學生掌握必要的理論知識和基本技能，還要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。也就是說，教師要“授之以漁”，而不是“授之以魚”。探究教學法打破了傳統(tǒng)教學模式，首先提出探究問題，將學生學習的興趣和積極性充分調(diào)動起來，然后再運用所學基礎知識，分析問題、解決問題；進而再利用相似問題讓學生自主思考、探究、小組協(xié)作，給學生充分的發(fā)揮空間，達到舉一反三、觸類旁通的目的，提高學生的探究能力和創(chuàng)新意識，學生在學習的過程中體驗到成功的喜悅，對以后的學習更加充滿信心。

筆者實踐證明，利用探究式教學法，在《C語言程序設計》教學中取得了很好的效果，有效地培養(yǎng)了學生的學習參與意識、獨立解決問題的能力和豐富的創(chuàng)造力。更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

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