陳萍 賈會敏

摘要：

小學校園是小學生日常所能活動交流的最大場所，使用頻率高于社區(qū)的游戲場地。這階段他們有更多的好奇心和觀察力來感知周遭環(huán)境，戶外環(huán)境情感化設(shè)計可以讓兒童順應自身年齡段的發(fā)展特點結(jié)合他們心理發(fā)育的狀態(tài)，培養(yǎng)他們掌控能力。

關(guān)鍵詞：情感化設(shè)計；小學校園空間；掌控能力

戶外空間可以促進孩子們身體的健康發(fā)展，同時也是他們培養(yǎng)他們身體素質(zhì)的重要途徑，然而社會環(huán)境的變化逐漸限制了戶外空間，兒童被圈閉在幼兒園或者是小學校。而我們對此也有深刻認同，所以在小學校階段的戶外活動空間的設(shè)計尤為重要。

一、 兒童在小學生階段的心理特點

情感是判斷系統(tǒng)的一個基本術(shù)語，無論是有意識還是潛意識。情緒是情感有意識的體驗，通常具有特定的原因和對象。就是常常提到的認知和感知。它以對各種類型活動的靈活操作為特征，通過積極控制各項環(huán)境要素，使兒童開始形成行為和聯(lián)系的概念?；顒訄龅厥莾和芙逃^程中的重要組成部分。它所提供的開闊空間以及形成的場所領(lǐng)域?qū)和陨淼幕顒泳哂蟹e極的影響，適宜尺度的空間容易使他們獲得積極的應對情感。它們有助于兒童的身體的發(fā)育和語言﹑閱讀等學習能力。

二、情感化設(shè)計對控制者的心理影響

經(jīng)過設(shè)計的小學校園戶外空間質(zhì)量越高，教師越有可能對孩子們采取理智和友善的態(tài)度，鼓勵他們的自由活動，教導他們認識自我和他人的權(quán)利和感覺。而在質(zhì)量低劣的環(huán)境中，孩子們較難融入且興趣低迷，教師們則更可能采取中性或冷漠的態(tài)度，采用訓斥和禁令，以及向孩子們灌輸生活中的強制性原則。

三、兒童與場地的關(guān)系

“小孩子以一種非常直接和細致的方式來感受環(huán)境?！保ㄌK珊娜·德·蒙楚克斯）因為在那里，有沙，有土，有泥，有水及其他松散的物質(zhì)，孩子們可以很容易地將它們?nèi)诤显谝黄?，?chuàng)造出自己想要的形象。根據(jù)兒童對環(huán)境的反應比成年人更加直接和活躍。他們總能發(fā)現(xiàn)高低﹑遠近﹑軟硬﹑暗亮的概念。而他們用來探索這些概念的客觀物體則又能激發(fā)他們的想象力并強化他們的學習興趣。情緒狀況對人思維創(chuàng)造力的影響：放松的狀態(tài)下，開心快樂的人更富有創(chuàng)造力，當人們焦慮緊張時，會不由自主的集中注意力。（唐納德·A·諾曼）

四、設(shè)計心理學

在任何設(shè)計中，本能、行為、反思這三個不同的層面是相互交織的。沒有一種設(shè)計能完全獨立于這三個層面之外，這三個層面是與情緒和認知相互作用的。本能層次，行為層次和反思層次，本能層次的設(shè)計是指事物的外觀。反思層次設(shè)計是指場地的合理性和智能型。在行動層次上建立搶來的物我互動的形式，這本來是應用于產(chǎn)品設(shè)計上的思路，同樣對于兒童使用的室外空間的設(shè)計。

五、構(gòu)造的地形

場地中有坡地、土堆或小丘，就應該將它們?nèi)谌朐O(shè)計當中。事實上，場地如果太平，最好挖土造出沙坑、或是制造水洼的同時堆壘出小丘，因為地形高度的變化可以提供許多活動機會。同時，土丘還提供了活動場地的自然分隔，同時調(diào)節(jié)院內(nèi)風的效果。另外水泥管可以用作穿透土丘底部的通道、滑梯可以直接修筑在斜坡上，既安全又有趣。

六、變化的場地

場地中季節(jié)性的變化，天氣的變化，都是引導孩童認知以及成長的有利因素。例如，春夏秋冬，植物群落的變化，以及在植物群落里，場地被烘托出的季節(jié)性氛圍，天氣變化，雨天蓄水，測量水量，溫度等，雪天賞雪，掃雪并學習用鹽粒來清理行走場地道路的障礙。

七、有植物的場地

一組植物及相關(guān)的泥土、樹皮、巖石和苔蘚等材質(zhì)、顏色、氣味上都顯示出差別，另外在菜園和果林不同環(huán)境也是有差別的。孩子們也可以通過敲擊樹干、將卵石丟進水里、風吹過枝葉感受音效果，

八、場地上的交往空間

許多研究表明，兒童活動場中，25～50%的兒童在觀察活動中的其他兒童。由于這可能是兒童參加活動的序幕，并且這種行為本身也很重要，因此活動場地的設(shè)計應包括大量設(shè)計合理的可坐可觀看的空間。兒童在人際交往和語言能力方面的技能積累，可以在戲劇或角色扮演中表現(xiàn)出來。通過玩過家家﹑消防員等游戲，兒童們增強了自己的交往技能。所以最適合于兒童身體，認知和社交能力發(fā)展的環(huán)境應該能為兒童提供多樣化的活動機會。

九、給予與融入

為服務于性格迥異的兒童群體，活動環(huán)境應該包括不同情緒﹑運動量和交往類型的空間。根據(jù)空間是否能夠滿足兒童全部行為需要進行分析非常有助于人們理解空間對行為的影響。兒童對受到挫折時對所處環(huán)境時的期望：兒童的體型矮小，所以，可以理解他們會有一種愿望去爬得更高，爬樹爬可攀沿的構(gòu)筑物，他們期望獲得居高臨下俯視的新奇感，以及隨之產(chǎn)生的自豪感。

活動場地的劃分，也是保護他們獲得正面情感的一種方式。

十、 感覺刺激

實體環(huán)境的性質(zhì)能夠?qū)和a(chǎn)生直接的刺激性影響。物體的顏色、質(zhì)地、形狀和活動中心的布局可以激勵兒童和環(huán)境交流，并從中學習?；顒訄龅卦O(shè)計的每一方面和每一階段都可以被看做是兒童感覺意識發(fā)育過程的組成部分。孩子們可以運動一切感覺能力品嘗、觸摸、觀察、嗅聞。觀察能力，好奇心，想象力。兒童在迎接挑戰(zhàn)的過程中發(fā)展自己的技能，但是有時他們會中途退卻，甚至在最后放棄。例如恐高、怕黑潛意識恐懼來改變自己想要挑戰(zhàn)與衡量自我能力的游戲。

十一、結(jié)語

設(shè)計后的場所在遵循了兒童尺度的基礎(chǔ)上添加有趣味的人性化設(shè)計，更能激發(fā)兒童的情感，使得空間的使用得到充分的發(fā)揮，而兒童從中在獲得快樂的同時也能學到許多。正面情緒非常有助于學習、激發(fā)好奇心和創(chuàng)意。情感系統(tǒng)還控制著身體的肌肉，并通過化學的神經(jīng)傳遞元改變大腦的反應。人類的情感、情緒和認知系統(tǒng)也在相互作用，互為補充。認知體系負責闡釋世界，增進理解和智識。

【參考文獻】

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