王國華

摘要：情感化的兒童服裝設計要求在設計中充分關注兒童的身心發(fā)展特征，本文從本能情感設計、行為情感設計、反思情感設計三個層面著手，分析兒童對服裝的色彩形象感知，使用時行為感受，對于服裝的想象反思等三種心理感受水平的綜合作用，從而引出針對兒童的服裝設計原則。

關鍵詞：兒童 服裝設計 情感化設計

美國認知心理學家諾曼（Donald Arthur Norman）在其撰寫的《情感化設計》中，根據(jù)現(xiàn)代心理學對情感的分析，認為人的情感體驗來自于情感產生的三個水平：本能水平、行為水平和反思水平。諾曼認為，情感化設計相應地也有三種水平，即本能水平設計、行為水平設計和反思水平設計。服裝的情感化設計是人的內在情感和精神的需要，目的在于創(chuàng)造出令人愉悅、令人感動的產品，以滿足人在各種日?；顒又械南嚓P需求。

本文討論的兒童服裝情感化設計原則就是從以上三個層面來構建的，通過對各種設計元素的把握，將兒童這個特定年齡階段的情感需求融入其中，以本能、行為和反思情感設計等形式塑造良好的場所氛圍，讓兒童在穿著的過程中獲得精神上的愉悅和情感上的滿足，拉近兒童與外界的距離，營造積極的成長環(huán)境。

兒童階段的身體機能和心理發(fā)展有其特殊性，表現(xiàn)出的情感需求也有其獨特性。通過對兒童日常生活的考察，可以發(fā)現(xiàn)：兒童對父母等親人較為依賴，基本不能獨立生活；特別希望獲得父母、周邊成年人以及同齡人的認同，渴望歸屬感；其行為舉止、興趣愛好都容易受到身邊環(huán)境的影響。

由于兒童主要是依賴其視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感知覺對來自環(huán)境的各種刺激作出反應，產生正面或負面的情緒，進而生成某種情感，所以設計師在設計服裝時，在顧及服裝所處的環(huán)境、監(jiān)護人及周圍人群態(tài)度的同時，更需要站在兒童的角度去觀察思考，以兒童的天真之眼去看待"服裝"，才能做出更科學的設計。

一、形象與印象：本能情感設計

當我們感覺某物"好看"或"不好看"時，這一判斷首先直接來自本能水平。諾曼認為，本能水平的設計的基本原理來自人類本身，在人們之間和文化之間都是一致的，在本能水平設計中，人對物的印象直觀地來源于物的形象。因為本能水平的情感先于意識和思維出現(xiàn)，所以本能情感設計給予人的最初感觀效果和第一感覺有直接關系。

兒童可以敏銳地接受到周圍事物發(fā)出的情感信號，所以設計師應重視從造型、色彩、材料及肌理等基本形象因素入手，使兒童在喜歡和穿著時獲得第一感覺上的認同。

造型所帶來的親和力是情感產生的途徑之一。首先，兒童服裝的款式設計要貼近自然，符合兒童對自然的感知，從而在心理上產生和諧；其次，兒童服裝可以帶有某種玩具的性質，設計可以通過兒童熟知的游戲、動漫人物形象或場景來創(chuàng)設強烈的游戲趣味，迎合兒童的天性，獲得兒童的情感認同。

在阿恩海姆看來，對色彩反映的典型特征，是觀察者的被動和經驗的直接性。情感化設計中色彩對人的視覺刺激是最為強烈的，甚至可以影響我們正常的心理感受。服裝的色彩在相當程度上影響著兒童的心理和行為。兒童通常偏好明亮、輕松、愉悅的色彩，所以兒童服裝宜選擇此類色彩以求產生積極、活潑、愉悅的情緒情感。同時我們也可以利用服裝色彩調和孩子的性格，比如給內向的孩子使選擇亮麗色彩的服裝，給急性子的孩子選擇柔和色彩的服裝等。

兒童通過服裝的穿著，可以感性而直接地建立起對某種材料及肌理特有的視覺、觸覺等的綜合印象，進而產生對特定物質的初步情感。所以兒童服裝的材料選擇需要注重自然和環(huán)保，在滿足兒童親近自然的情感訴求的同時，培養(yǎng)他們形成對于周圍物質世界的健康感情。

兒童服裝情感化設計的本能情感層面的成功表達，在于服裝的造型、色彩、材料及肌理等物理因素造成的綜合形象效果所帶給兒童的良好印象，要達到造型生動有趣，色彩明快有益，材料及肌理環(huán)保自然，結構科學安全等。

二、功能與人機：行為情感設計

諾曼提出，可用性研究界的實踐者對設計強調的是，情感化設計中行為水平的設計主要講究的就是效用。在這里，外形事實上并不重要，設計原理也不重要，重要的是性能。

人與物交互的情感來自人們在對物的使用中所感知體驗到的功能效果，即物的效用帶給人們的情感體驗。如《庖丁解牛》中庖丁憑借鋒利的刀，將他解牛的精湛技術演繹到了藝術的境界，使觀者獲得精神上的愉悅，這里"刀"的性能效用是關鍵。

兒童的行為是設計關注的焦點，服裝的性能則是設計的關鍵，設計必須符合兒童行為特征的要求，讓兒童在使用服裝的過程中，因為其行為的參與而被喚起某種有益的心理感受，服裝性能的設計考慮主要在功能與人機交互這兩個層面：其中功能性是最基礎的，即某種兒童服裝最本質的使用要求；人機交互則重在易用性，在滿足功能性的前提下，設計要符合兒童的使用特征--身體尺度、活動操控能力及認知能力等方面；。

行為情感層面的兒童服裝情感化設計重視兒童使用時的生理和心理的需要與感受。兒童在使用服裝的行為過程中，可以體驗舒適和樂趣，獲得一種對于事物具有的心理滿足，產生愉悅的情感體驗。兒童服裝可以通過精心設計的功能細節(jié)體現(xiàn)對兒童活動的包容與關懷，讓兒童使用時產生被關心、被呵護的感受。

三、想象與感受：反思情感設計

物通過自身的形態(tài)語言和功能符號傳遞信息，人們根據(jù)以往的生活經驗對物產生想象與感受，直至理解或認同。期間產生的反思情感是由人類意識中的反思水平決定的，與人的閱歷、所處的文化和時代背景有關。有時、一個物品并不好用，甚至已經根本沒有用，但卻仍然受到喜愛，這是由于該物品曾經被有效地使用過，或對某人發(fā)揮過重要作用，或是因為物品的某些稀有品質，從而使人喜歡，這就是反思情感在起作用，因為該物品會讓人們?yōu)閾碛谢蚴褂盟械骄裆系臐M足。反思情感是經過人類理解處理后產生的感受和情感，不同于本能情感和行為情感。

反思水平的設計注重的是信息、文化及產品對于使用者的來說的意義。它讓使用者在使用過程中從情感上對物產生某種習慣和依賴感，建立起兩者之間的長期紐帶，甚至可以幫助使用者建立自我認知。服裝設計中的反思情感是指服裝整體所包含的某些信息在引起使用者的聯(lián)想、共鳴和思考之后，所產生的一種深層次的心理感受，如溫馨、感嘆、崇敬等。反思情感設計關注的是從"產品"到"思考"再到"感受"的過程，即設計產品整體形象給使用者留下的感性印象。

在兒童服裝反思情感層面的設計中，服裝通過其形態(tài)、色彩、材質和功能符號等帶給兒童視覺、觸覺和使用的感受，而兒童通過對服裝的觀察、觸摸、使用和領悟來理解其功能、寓意和文化內涵。比如，設計師可以賦予服裝以兒童喜歡的動物的概念化特征，兒童熟悉的童話或神話人物形象的概念化特征，兒童從這樣的服裝所獲得的感知信息，經過反思、信息解碼轉化，就能喚起對這些形象的某種特殊情感，使其在與這些服裝的相處與使用中獲得良好的情感體驗。

四、氛圍與交流：室內空間場所精神的傳達

任何室內空間都是有著某種特性的場所，這種特性就是空間氛圍，作為空間的附屬物，任何服裝都不是獨立存在的，它除了提供自身本質的使用功能外，還會營造出某種空間特有的氛圍，傳達著某個空間特有的場所精神，為人與空間環(huán)境架起交流的橋梁。人在室內空間中感受到的氛圍，是人的三個情感水平與服裝相互作用后產生的情感感受，兒童生活其中的室內空間，是成人們尤其是父母們提供給兒童的休息、活動、學習的場所。在這個場所中，成年人所提供的每一件服裝都應該是包含著對下一代的濃濃愛心，他在整體上傳達著社會成年人對于兒童的冠心愛護的信息。兒童在通過其對于服裝的形象與音響的感受、通過對于服裝使用行為的體驗、并且通過反思與想象的體驗等，產生著注入方向感、安全感、認同感及歸屬感等諸多的認知與情感體驗，從而慢慢地領悟這蘊含其中的，并且使自己潛移默化的場所精神。

總而言之，一套設計優(yōu)秀的兒童服裝不僅能夠提供給兒童身體健康成長的環(huán)境，還應該有利于兒童的心理發(fā)展，在幫助他們建立起對周圍世界十五的正確認識、養(yǎng)成良好的行為習慣的同時，也能夠促進他們積極的情感體驗和心理發(fā)展。讓他們在與服裝相處的過程中感受到良好的交互性，從設計的巧妙與便捷中發(fā)現(xiàn)并享受樂趣，在生理和心理上獲得舒適感和愉悅感，在美與哎的環(huán)境熏陶中快樂迪生活、健康地成長。

參考文獻：

⑴（美）康納德·A·諾曼《情感化設計》，付秋芳，程進三譯，電子工業(yè)出版社，北京，2005，第49、51、65頁。

⑵（美）魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?；《藝術與視知覺》，滕守堯、朱疆源譯，四川人民出版社，成都，1998，第455頁。

⑶（中）童俐，《裝飾》，中國裝飾雜志社（100084），北京，2012年2月，總第226期，第102/103頁。